Пленарное заседание
Скачать 11.05 Mb.
|
ОБ ОТНОШЕНИИ СТУДЕНТОВ, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ ПО ПОЛУ, К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В КАМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ Болгов В.Н., Семёнов С.А., Перепелкин В.В., Ковальчук И.Ю. Камская государственная инженерно-экономическая академия (ИНЭКА) Набережные Челны, Россия Основные закономерности физического воспитания в одинаковой мере распространяются на женщин и мужчин. Можно отметить единство физиологических механизмов развития тренированности у представителей обоего пола. В то же время специалисты в различных областях физической культуры – врачи, физиологи, психологи, тренеры – рассматривают особенности женского и мужского организмов. Женский организм имеет определенные анатомо-физиологические особенности, которые необходимо учитывать при занятиях по физическому воспитанию. Например, функциональные возможности аппарата кровообращения и дыхания у девушек значительно ниже, чем у юношей, поэтому нагрузка на выносливость для них должна быть меньше по объему и повышаться на более продолжительном отрезке времени [6]. При планировании, организации и проведении учебно-тренировочного процесса со студентками наряду с решением общих задач физического воспитания и совершенствования физических, моральных и волевых качеств, необходимо обеспечить соответствующую их подготовку к лучшему выполнению функции материнства. Все это делает необходимым дифференцированный подход к физическому воспитанию юношей и девушек в условиях вуза. Цель исследований. Целью исследования явилось выявление отношения студентов, различающихся по полу, к физической культуре и спорту, определение их мотиваций к занятиям физическими упражнениями, оценка ими качества предоставляемых услуг в области физической культуры. На основании анализа ответов на вопросы Анкеты предполагалось дать рекомендации и предложения по улучшению постановки работы по физической культуре и спорту. Организация и методы исследования. Было проведено анонимное анкетирование, в котором приняло участие 1015 студентов 1-4 курсов всех факультетов Камской государственной инженерно-экономической академии, в том числе 548 девушек (54%) и 467 юношей (46%). Анкета содержала 17 вопросов, из которых 15 – закрытого типа, с предлагаемыми вариантами ответа, и 2 – открытого. Исследование существования зависимости между ответами на вопросы анкеты (переменными), проводилось с помощью таблиц сопряженности. Этот статистический метод позволяет проводить анализ связей между двумя и более переменными. В пакете статистической обработки данных SPSS вычислялись наблюдаемые и ожидаемые частоты. Далее определялись остатки как разность между наблюдемыми и ожидаемыми значениями. На основании остатков делалось заключение о том, насколько сильно наблюдаемые и ожидаемые частоты отклоняются друг от друга, т.е. существует ли зависимость между вариантом ответа и параметром (пол, курс, физическая активность и т.д.) группы. Если зависимость определялась, проводился тест хи-квадрат (χ2) для выяснения того, является ли выявленная зависимость статистически значимой. Заключение о силе или слабости выявленной зависимости между переменными, а также о ее виде и направленности делалось с помощью коэффициента корреляции Спирмена (Rs). При оценке силы зависимости использовалась шкала Чеддока, рекомендованная для больших выборок [5], по которой значение коэффициента корреляции от 0,1-0,29 оценивалась как слабая, а 0,3-0,49 как умеренная корреляция. Полученные результаты и их обсуждение. Физкультурная активность, характеризуется степенью вовлеченности студентов в сферу физической культуры. В ходе анкетирования мы рассматривали ее как меру и характер участия в занятиях физическими упражнениями в свободное от учебных занятий время (табл. 1). Таблица 1 Ответы на вопрос «Занимаетесь ли Вы физкультурой (спортом) самостоятельно или в секциях»
Среди студентов с низким уровнем двигательной активности больший процент девушек – 46,0% , а среди студентов с высоким уровнем двигательной активности – больший процент юношей – 41,3%. Различие подтверждается статистически – χ2 =38,618 р<0,000. Коэффициент корреляции Спирмена Rs=0,200 р<0,000 говорит о достоверной слабой зависимости между полом студентов и его двигательной активностью. Вопросом «Что из перечисленного для Вас является наиболее важным в процессе физического воспитания мы попытались определить мотивы занятий физическими упражнениями. Студентам была предоставлена возможность выбора трех соответствующих их мнению вариантов ответа, из одиннадцати предложенных. Достоверные статистические различия между исследуемыми группами были отмечены в двух вариантах ответа. Юноши чаще выбирали ответ «Развитие физических качеств» (χ2 =44,661 р<0,000 Rs=0,210 р<0,000), а девушки чаще выбирали ответ «Снятие эмоционального напряжения» (χ2 =13,200 р<0,000 Rs= 0,114 р<0,000). В выборе других вариантов ответов статистически значимых различий между группами не обнаружено p>0,05. При самооценке уровня своей физической подготовленности, статистический анализ, выявил статистически достоверное различие по половому признаку в этом показателе. Так 56% юношей оценивают уровень своей физической подготовленности как хорошее и отличное, у девушек только 30%, плохой физическую подготовленность считают 10% юношей и 18% девушек (χ2 =29,086 р<0,000 Rs=0,169 р<0,000). Большинство студентов в Академии не курят. Однако наблюдается статистически значимое различие между девушками и юношами в вопросе отношения к курению. Процент регулярно курящих девушек – 2%, юношей - 17%. (χ2 =85,570 р<0,000 Rs=0,3 р<0,000) На вопрос «У Вас есть медицинские противопоказания к занятиям ФК в основной группе» 19% студентов ответили «да» и 81% - «нет». У девушек соответственно – 31% и 69%. Можно констатировать, что процентном отношении, студенток с врачебными ограничениями к занятиям ФК или отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе больше, чем студентов. Различие по этому показателю подтверждается и статистически χ2 =18,794 р<0,000 Rs=0,140 р<0,000. Оценка проведения учебных занятий по физической культуре в Академии различия по половому признаку не имеет (χ2 =0,775 р=0,679). Не нравится занятия 17% студенток и 15% студентов, а нравится - 83% девушек и 85% юношей (относящихся безразлично к занятиям 0,2%) . Как выяснилось, в результате анализа полученных данных, три самых популярных вида спорта, из включенных в учебную программу по дисциплине «Физическая культура», у девушек являются: бадминтон, плавание, аэробика; у юношей – плавание, футбол, силовые упражнения. Обращает внимание, что у девушек более популярны игровые виды спорта формой взаимодействия, которых является опосредованное противоборство с отсутствием физического контакта (по психологической систематике Т.Т. Джамгарова [4]). Один из вопросов анкеты был направлен на определение влияния занятий физкультурой и спортом на развитие личностных качеств студентов – «Повлияли ли занятия ФК на формирование Ваших личностных качеств, если да то на какие?» Условно разделим выделенные качества на группы профессиональных (внимание, оперативность, усидчивость, исполнительность, самостоятельность, инициативность), волевых (целеустремленность, выдержка, настойчивость, самообладание, уверенность, самоотверженность) и нравственных (добросовестность, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность, аккуратность). Таблица 2 Самооценка влияния занятий физкультурой и спортом на формирование личностных качеств студентов
Таким образом, студенты, в основном, выбирали качества из двух условных групп – волевых и нравственных. Были определены достоверные статистические различия между юношами и девушками в выборе качества выдержка (χ2 =80,921 р<0,000 Rs= 0,3 р<0,000). Отвечая на открытый вопрос «Что нужно сделать, чтобы занятия по ФК были более привлекательны для студентов» респонденты могли вносить свои предложения. Проводя анализ, мы распределили предложения студентов по блокам: первый – по улучшению материально-технической оснащенности спортивного комплекса (инвентарь, тренажеры, оборудование залов и т.п.), второй – по содержанию учебно-тренировочных занятий (игры, соревнования, разнообразие физических упражнений, музыкальное сопровождение и т.д.), третий – по направлению и организационным формам (факультатив, специализация, рекреация, спортивные секции и т.п.), четвертый - по зачетным требованиям. По первому блоку девушек больше интересовали вопросы улучшения бытовых условий. Юноши чаще давали предложения по качеству и количеству спортивного инвентаря, состоянию стадиона и спортивных площадок. По второму блоку, девушки чаще юношей высказывали предложения разнообразить занятия, включать больше подвижных игр, обеспечить музыкальное сопровождение занятий. По третьему блоку, девушки чаще обращали внимание на неудобное расписание занятий, предлагали предоставить возможность самим выбирать виды спорта для занятий. Наконец, по последнему блоку, девушки в процентном отношении в два раза чаще, чем юноши, предлагали понизить требования к зачету по физической культуре. Выводы. В результате анализа ответов студентов на вопросы Анкеты можно прийти к следующим заключениям:
На основании сделанных заключений были даны рекомендации и предложения по повышению качества обучения в области физической культуры и улучшения спортивно-массовой работы. Литература
Формирование мотивации к учебной деятельности по дисциплине «физическая культура» у студентов Промышленно-Гуманитарного колледжа Бороненкова Л.С. Промышленно-гуманитарный колледж Чайковский, Россия Ученые педагоги и психологи давно работают над проблемой мотивации личности к учебной деятельности [4, 5, 7, 9]. Психолог А. Маслоу охарактеризовал мотивацию следующим образом: «Мотивация – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще». В свое время С.Л. Рубинштейн установил связь между категориями «мотив-потребность-действие». Это утверждение объясняет, что в первую очередь у студентов зарождаются определенные мотивы к учебной деятельности, впоследствие перерастающие в потребности «…это обязательно нужно выполнить, или чего-то определенного достичь», а уже потом следует цепочка действий, поясняющая как это сделать. В учебном процессе среднего профессионального образования наряду с мотивами к деятельности рассматриваются мотивы к учению и к выбору профессии. Под мотивами учения подразумевается положительное отношение к учебе [3], которое должно быть устойчивым: «Учебная деятельность универсальна, поскольку должна выполняться на протяжении всей жизни» [1]. Учащийся, работая не только совместно с классом, но и индивидуально под руководством преподавателя и самостоятельно, приобретает самое главное – умение учиться [10]. Как правило, выбор профессии состоит в оценке трех компонентов: своих возможностей (то, что я могу), желаний (то, что я хочу) и необходимости получения данной профессии (то, что мне надо). Характерным для выбора профессии является то, что «человек испытывает чувство удовлетворения от своего труда лишь тогда, когда профессиональная деятельность отвечает его личным интересам» [6]. Воспитательный процесс, базирующийся на развитии учебной мотивации, проходит не только в семье, но и на занятиях (уроках) в учебных заведениях [1]. При обучении в учебных заведениях происходит также формирование у студентов специально значимых мотивов, на основании которых они могли бы принимать решения [13]. В свое время об уроках и учебных занятиях Ю.А. Конаржевский говорил следующее: «…с урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Урок удивительно многогранен, очень сложен, динамичен, именно в уроке соединяются наука и практика обучения». Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучать, воспитывать, развивать [2]. Успех в учебной деятельности заключается в том, что на основе каждого предмета преподаватель строит познавательный учебный процесс в соответствии со степенью развития пяти потенциалов личности по следующей классификации: познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический компоненты [11]. В соответствии с изложенными положениями следует, что педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики, выраженные в виде трех задач, которые ставит перед собой педагог. Первая задача заключается в повышении уровня творческого отношения к своей деятельности [11]. Вторая задача основывается на том, что преподаватель стремится «научить думать и действовать» студентов на своих занятиях, и третья задача состоит в том, что преподаватель способствует развитию организма студента [8]. В начале нашей работы была выдвинута гипотеза, которая предполагала, что применение собственно авторской методики предоставит возможность для эффективного формирования мотивации к учебной деятельности у студентов Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа, обучающихся по специальностям: «Сооружения и эксплуатации газонефтепроводов и газонефтехранилищ» (СЭГГ), «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (ТОА), «Технология машиностроения» (ТМ). Целью нашей работы было формирование мотивации к учебе у студентов колледжа в процессе занятий по физической культуре. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: 1. Определение начального уровня учебной и профессиональной мотивации на начальном этапе обучения у студентов ЧПГК. 2. Реализация оригинальной авторской системы воздействий физических упражнений на учащихся колледжа для формирования и дальнейшего повышения у них мотивации к учебе на основе системы балльно-рейтинговых оценок. 3. Определение уровня и динамики показателей учебной мотивации у студентов колледжа по этапам эксперимента. Методы и организация исследования. В исследовании приняли участие 97 студентов, зачисленных на специальности СЭГГ, ТОА и ТМ в 2007 году, по окончании исследования осталось 73 человека (табл. 1). Таблица 1 Численность учебных групп на период исследования
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Ядровская Е. Р. (Санкт-Петербург). Интерпретационная деятельность читателя-школьника |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |