«Эффективные технологии психолого педагогического сопровождения социально эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве доу»
Скачать 0.71 Mb.
|
| Наличие информации о ребенке, его достижениях, продуктов его деятельности способствует реализации принципов Я – концепции. Информационное поле групп расширено за счет модулей «Здравствуйте, я пришел»», « Я – звезда», коллажей», «Это Я», что позволяет представить ребенка с личным миром его увлечений, интересов. Продемонстрировать свои достижения позволяют детям индивидуальные и коллективные выставки, «похвальбушки», стенды «Кто у нас сегодня самый…», «Лесенки успеха» и др. Для создания баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей в группах оформлены зоны приватности: специальные места, где каждый ребенок хранит свое личное имущество: варежки, мешочки, «домовята» из носочков. Во всех группах имеются зоны отдыха, где расположена мягкая мебель, аквариумы, подвесные модули, уголки уединения, как фабричные, так и изготовленные руками воспитателей, что способствует снятию напряжения и негативных переживаний. Эстетическая целесообразность и эмоциогенность среды достигается за счет цветового решения групповых помещений, подвесных модулей, внесения дизайнерских элементов. В помощь воспитателям разработан психогигиенический режим дня и циклограмма планирования коррекционно – развивающей работы с ребенком в течение недели, характеризующиеся обязательным включением коррекционных и здоровьесберегающих техник, оказывающих профилактическое и коррекционное влияние на эмоционально – личностную сферу ребенка, банк игр и упражнений для сопровождения детей с различными проблемами. Немаловажным направлением психогигиены является насыщение жизни детей положительными эмоциями, радостью, обеспечение душевного комфорта. Почему нам представляется это важным? Исследования показывают, что соматические заболевания напрямую связаны с эмоциональным неблагополучием детей. Если у ребенка возникают эмоциональные проблемы и нервными перегрузки организм не справляется, накапливается напряжение, которое вызывает болезни. Поэтому в нашем режиме дня появились такие новообразования, как ритуалы и традиции. В детском саду прижились ритуалы приветствия, приема пищи, отхода ко сну, пробуждения. В каждом ритуале есть обязательная часть, повторяющаяся из дня в день и вариативная, позволяющая избегать стереотипов поведения и реагирования. Н-р, ритуал приветствия обязательно проводится в кругу и предполагает контакт детей друг с другом и со всей группой. В тоже время сами формы приветствия меняются: н-р сегодня мы говорим друг другу «Доброе утро», завтра добавляем к этому контакт ладошками, а послезавтра «Комплимент» или «Подарок» (словесный). Обязательными ритуалами являются ежедневные «Минутки общения» (коммуникативные игры, тренинги) перед обедом, «Минутки смеха» после дневного сна, «Минутки тишины». Наряду с ритуалами в каждой группе есть свои традиции. Общими для всех являются традиции «Утро радостных встреч» по понедельникам. Воспитатели готовят детям сюрпризы, которые как бы говорят: «Мы соскучились по тебе и рады тебя видеть». В один из дней месяца в группах проводится сладкий вечер. Дети сами или при участии родителей готовят угощение и проводят чаепитие. Каждую пятницу дети старших групп собираются в круг, обсуждают события недели и затрагивают какую – нибудь волнующую их проблему: «Дружба», «Добрые дела», «Когда мне было стыдно» и др., выбирают, чью фотографию поместить на стенде «Кто у нас сегодня самый…(трудолюбивый, лучший спортсмен и т.д.). На личностных кругах обсуждаются темы: «Я глазами других», «Что я знаю и чему хочу научиться», «С кем бы ты хотел дружить», «Когда мне стыдно». Тематика событийных кругов посвящена значимым событиям, которые происходят в семье или в детском саду: «Праздники в нашей семье», «Радостное событие нашей группы», «Почему возникают ссоры». На понятийных кругах воспитатели с детьми рассуждают о таких понятиях, как дружба, радость, добрые дела, недовольство и др. Главная ценность как ритуалов, так и традиций в том, что они создают у детей ощущение стабильности, чувство безопасности, надежности, настраивают детей на позитивное восприятие окружающего мира. Таким образом, мы стремимся к созданию такого развивающего пространства, благодаря которому закрепляются новообразования, возникшие в результате коррекционной работы и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и успешным. 7 Сопровождение сопровождающих Взаимодействие с семей Концепция сопровождения ребенка группы «риска» в условиях дошкольного учреждения предполагает самое активное участие их родителей, которые должны не только знать и понимать, что предпринимает персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях. Только совместными усилиями семьи и специалистов ДОУ можно достичь стабильных существенных результатов в коррекционной работе с ребенком. Родители – «профессия» педагогическая, но очень часто им не хватает элементарных психолого – педагогических знаний, умения найти выход из той или иной ситуации. Поэтому родители являются одним из субъектов сопровождения развития ребенка. Творческой группой педагогов ДОУ разработан и реализуется методический проект «Я - с семьей, она со мной» Цель проекта: Разработка единой модели сотрудничества семьи и детского сада, направленной на создание условий для осознания родителями престижности «родительства», формирование у них умения принять на себя ответственность за воспитание и развитие своих детей Задачи, которые мы решаем для достижения поставленной цели: 1. Создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий детского сада и семьи; 2. Повышение профессионального уровня и творческого потенциала педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия семьей. 3. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. 4. Формирование у родителей активной позиции и сознательного участия в жизни своих детей. Работа с родителями - это целостная система и как всякая система, она строится на определенных принципах:
Этапы работы с семьей
Для повышения психолого-педагогической культуры родителей наряду с традиционными формами: информация в пригрупповых стендах, папки – передвижки, - у нас появились новые, нетрадиционные. «Родительские встречи» заменили такую форму как «родительское собрание». Это форма группового психолого-педагогического консультирования родителей. Зародилась она в 50-е годы в США. В ее основе лежит использование закономерностей межличностного взаимодействия в группе для достижения физического и психического благополучия человека. Психологами доказано, что групповые формы способствуют более легкой ломке стереотипов поведения, а осознание наличия таких же ошибок у других родителей, помогает избежать чувства вины и направить все свои силы на искоренение ошибок, а не на «самоедство». Существует поговорка: «Вы можете подвести лошадь к воде, но заставить пить вы ее не можете». Так и мы, можем и даем замечательные советы по воспитанию. Но родители далеко не всегда ими пользуются. Почему? Чтобы родители смогли и захотели изменить свои стереотипы в поведении и воспитании – должно измениться их сознание. Они должны понять, принять и захотеть помочь своему ребенку сами. Психологи утверждают, что это возможно только при организации эмоционально – насыщенного взаимодействия. И так, основные отличительные черты «встреч с родителями»: - общение в режиме «партнеров»: на равных, когда говорят и слушают оба, когда мнения каждого важны; - опора на все репрезентативные системы человека при подаче теоретического характера: широко используем не только информационные материалы на слух, но и наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и, конечно же, телесно – ориентированные упражнения (проживание, прочувствование помогает легче понять и освоить вопросы теоретического характера); - тренинги умений: родители получают практический опыт, учатся тому, чего не умели раньше. В структуре группового консультирования условно можно выделить три части. I. Часть «Введение». Его цель: снятие эмоционального напряжения у всех участников, установление доверительных отношений. Различные психотехнические игры и упражнения: «Знакомство», «Ледоколы», подвижные и музыкально – ритмические игры, направленные на выполнение общих действий всеми частниками встречи способствуют снятию психо – эмоционального напряжения и создают ощущение единства. II часть - «Основная», направлена на организацию эмоционально-насыщенного взаимодействия со всеми участниками встречи, повышение психолого -педагогической культуры родителей. Для этого используются: 1. Психотехнические упражнения «Погружение» (Воспоминание о чем-то, что было в прошлом). В литературе обычно предлагается статичное, образное погружение, когда участники сидят и, закрыв глаза, вспоминают о каком-то событии. Мы же используем и динамичное погружение, когда участникам предлагается подвигаться и с помощью движений вернуться к каким-либо ощущениям и чувствам. Основная цель данного упражнения: введение в тему разговора, побуждение к обмену мнениями, к вербализации своих чувств, овладение навыками самоанализа. 2. Упражнение «Дискуссия по кругу»: коллективное обсуждение, размышление, ассоциации по обсуждаемой теме. Именно этот прием помогает определить имеющийся уровень знаний, представлений по обозначенной теме у участников встречи, достичь общего мнения по теме. 3. «Мини-лекция», направленная на уточнение, систематизацию, расширение знаний, имеющихся у родителей. Основные требования: краткость и доступность изложения, иллюстрация примерами, образами, использование схем, моделей. 4. «Размышлялки» или «Решение проблемных ситуаций». Вместе с родителями размышляем, ищем выход из предложенных ситуаций, выбираем варианты ответов, угадываем по описанию, или заканчиваем рассказ. Цель приема: обогащение поведенческого репертуара родителей. 5.«Телесно-ориентированные упражнения» позволяют «прожить», «прочувствовать» проблему для лучшего осознания и выработки новой стратегии поведения. 6. «Рефлексия», направленная на самопознание и самооценку помогает родителям реалистично оценить имеющиеся у них знания, умения и навыки, пережитые чувства, впечатления от встречи. 7. «Тренинги умений» развивают практические навыки и умения родителей(рисовать, лепить, фантазировать), которые помогут им в дальнейшем наладить контакт с детьми; 8. «Мини – тестирование» дает реалистичные представлений о себе, как личности и как родителе. Обратите внимание, что именно мини – тестирование, которое занимает 5-7 минут и дает общее представление о себе каждому из родителей. 9. Прием «Информация о…» формирует реальные представления родителей об обсуждаемой теме. Это может быть: анализ анкетирования или интервью с родителями и детьми, «Детский взгляд» по обсуждаемой проблеме и т. п. (Даются общие цифры без имен и фамилий). Все приемы, перечисленные в основной части могут варьироваться, меняться местами. Их выбор и количество зависит от темы встречи. III часть - «Заключительная» В ее ходе подводятся итоги, даются пожелания, вручаются «памятки»:
а) в форме ответов родителей на вопросы: Что нового узнали? Что показалось вам самым интересным?. Чему научились? Что будете делать теперь по-другому?. б) в форме аплодисментов (Если вам понравилось вы можете похлопать, если не понравилось – потопать ногами). в) сигнальных карточек (по типу светофора: зеленый –полезно, красный – бесполезно, желтый – не все, но что-то было полезным)
С целью оптимизации детско-родительских отношений в нашем ДОУ организованы семейные тренинги «Школа счастливых родителей». Которые ведет педагог – психолог. 5 встреч с родителями и 5 встреч «дети – родители» вместе позволяют решить следующие задачи: 1.Формирование умения принимать на себя ответственность за отношения внутри семьи. 2. Обогащение опыта родителей по общению с детьми. 3. Эмоциональная поддержка родителей в уверенности в собственных педагогических возможностях. 4. Коррекция стиля вспитания и детско – родительских отношений. Проведя тестовые опросы педагогов и родителей как партнеров по воспитанию мы убедились, что выбранные нами формы формируют единство позиций педагогов и родителей в решении проблем, имеющихся в развитии детей, а также положительно сказываются на характере детско – родительских отношений, что, в конечном итоге обуславливает эмоциональное благополучие каждого ребенка. Об эффективности работы с родителями можно судить по следующим показателям: - Степень удовлетворенности и заинтересованности родителей деятельностью ДОУ; - Процент посещаемости мероприятий проводимых в ДОУ; - Нормализация детско – родительских отношений; |
Похожие:
 | Личностное развитие ребенка средствами психолого – медико – социально – педагогического сопровождения | | Программа по профилактике нарушения в поведении детей старшего дошкольного возраста |
| | Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели» | |
| Овательного процесса в части приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного... | | Практическое взаимодействие специалистов подразделений осуществляется через психолого-медико-педагогический консилиум |
 | Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ффн) и... | | В нём функционирует 6 групп для детей старшего дошкольного возраста, две из них для детей с задержкой психического развития (зпр),... |
| Образовательная программа – стратегия психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности... | | Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |