«Эффективные технологии психолого педагогического сопровождения социально эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве доу»
Скачать 0.71 Mb.
|
| Банк диагностических методик
Основной задачей первичной диагностики является вычленение потенциальной группы «риска», т.е. детей, которые вызывают тревогу, формулирование гипотезы о причинах возникновения проблем и определение средств дальнейшей диагностики. Для этого мы используем различные источники: 1. Запрос (жалоба) со стороны педагогов либо родителей; 2. Запланированная диагностика определенного контингента детей ДОУ, в ходе которой психолог может выявить те или иные проблемы ребенка (например, вновь поступившие дети, выявление уровня готовности к школе или диагностика группы по запросу администрации). 3. Опросник для педагогов «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста» («Школьный психолог» № 39, 1999г.) позволяет дать комплексную оценку личностных особенностей детей. Если общее количество баллов, набранных ребенком, превышает 28 баллов, то он может быть отнесен к «группе риска» и направлен на углубленное обследование (психолога, логопеда, ПМПК), Для того что бы собираемая педагогами информация была объективной и давала полную картину особенностей развития детей используется информометрия и «портреты» детей группы риска. Цель информометрии - уточнение характера проблем детей потенциальной группы «риска». Источник сбора информации - опросные листы: - «Оценка выявления агрессивности, тревожности, гиперактивности» (П. Бейкер, М. Алвард) - «Оценка проявления синдрома гиперактивности с дефицитом внимания» (Т.Ю.Успенская и Н.Н. Заваденко) «Портрет» включает в себя характеристику и рекомендации по сопровождению (задачи, методы и приемы) детей группы «риска» по следующим категориям: • Гиперактивный ребенок • Агрессивный ребенок • Тревожный (замкнутый ребенок) Информометрия и «портреты» облегчают педагогам заполнение опросных листов на ребенка и помогают определить характер детских проблем. Собранная в результате первичной диагностики информация обобщается и на ее основе формируется потенциальная группа «риска». Второй шаг диагностического обследования - «Углубленная диагностика». Цель: уточнение причин, лежащих в основе детских проблем и определение зоны ближайшего развития. От него зависит результативность дальнейшей коррекционной работы с детьми. Например, причинами, породившими такую детскую проблему «как нарушение межличностных отношений с окружающими и высокий уровень межличностной тревожности» могут быть: низкая самооценка, наличие страхов, недостаток опыта в общении или неумение передавать и «читать» чувства и эмоции. То есть у каждого ребенка казалось бы в общей проблеме кроется своя причина. Именно поэтому так важно докопаться до сути проблемы, установив причину ее породившую. И только поняв причины, можно заниматься организацией коррекционной работы с детьми. Углубленная диагностика включает в себя следующие шаги: 1. Изучение анамнеза детей. Анализ медицинских карт детей, позволяет сделать вывод о характере протекания беременности и родов мамы, особенностях раннего развития, рекомендациях врачей – специалистов. Если на данном этапе в развитии ребенка наблюдался какой – либо сбой (во время беременности маме ставили диагноз «маловодие»; во время родов произошла асфиксия головного мозга ребенка и т. п.), то такой ребенок берется на заметку психолога с целью более глубокого изучения его личности. 2. Комплекс диагностических методик, позволяющий уточнить характер проблемы, имеющейся в эмоционально – волевой сфере ребёнка, и причины ее возникновения. 2.1. Тревожность Для определения уровня тревожности и ее доминирующей направленности используются тесты - «Шкала тревожности» (А.М.Прихожан); - «Тревожный ребенок» (Г.П. Лаврентьева, Т.М.Титаренко). В результате определяется вид тревожности: - Самооценочная тревожность; - Межличностная тревожность; - Учебная тревожность. Причинами самооценочной тревожности принято считать низкую самооценку либо высокий уровень страхов. Для уточнения их характера используются следующие методы: Проективная методика «Лесенка» (В.Г. Щур), (в модификации С.Г.Якобсона); Опросник «Интервью» (А.П.Захаров) или тест «Страх в домиках» (модификация М.А. Панфиловой); Межличностная тревожность определяется характером межличностных отношений. Для определения социального статуса ребенка в группе сверстников используются социометрические методика «Домики» (Коломенский), позволяющая сделать выводе о статусе ребенка в группе детского сада. 2.2. Агрессия Если в результате первичной диагностики у ребенка была выявлена агрессивная направленность личности, то используются проективные методики «Крокодил» (Н.И.Аносова) или «Кактус» (М.А. Панфилова), которые позволяют определить характер и направленность агрессии: внешняя или внутренняя. Причиной внутренней саморазрушающей агрессии является низкая самооценка, а внешней – не умение выстраивать межличностные отношения. Поэтому далее используются те же методики, что и при определении причин тревожности. 2.3. Гиперактивность Для установки диагноза – гиперактивность требуется информация из разных источников. Поэтому сведения, собранные педагогами в процессе первичной диагностики дополняются обязательным опросом родителей по тем же информометрическим методикам, которые предлагаются воспитателям (См. «Первичная диагностика»). Следующий шаг – оценка произвольности внимания и уровня сформированности самоконотороля. С этой целью используются методики: «Домик» (Д.Б. Эльконин); «Корректурная проба» (Б. Буродоли) Самая важная составляющая в диагностике гиперактивности, является медицинское неврологическое обследование. Мы стараемся направить на него всех детей, вошедших в группу «риска». Это позволяет либо исключить неврологическую составляющую в характере проблем ребенка, либо, при необходимости назначить медикаментозное лечение, что значительно повышает эффективность коррекционно - развивающей работы. 3. Комплекс диагностических методик «Семья и дети» Корни большинства детских проблем кроются в семье, поэтому очень важно выявить в каких условиях живет и развивается ребенок, каков его статус в семье, каков стиль семейного воспитания. Сэтой целью мы используем следующие методы: 3.1. Социологические исследования семей воспитанников Цель: Выявить влияние социально – психологических факторов семейного воспитания: социальный статус, доход, образование, жилищные условия на уровень эмоционального благополучия и развития ребенка. Наиболее важной является информация о социальном здоровье семьи, которая собирается как со слов родителей, так и со слов воспитателей. Источник информации: Анкета для родителей «Анализ социально – педагогических факторов семейного воспитания детей» (Е.П.Арнаутова); 3.2. Выявление родительских установок и стиля семейного воспитания. Для этого используют следующие тесты: • Тест «Взаимоотношения с детьми в семье» (С. Канн - Калик); • Проективная методика «Социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер); • Опросник для родителей «Тип воспитания детей» При необходимости с отдельными детьми проводятся проективные методики «Рисунок семьи», «Неоконченное предложение», что позволяет выявить наиболее полную картину взаимоотношений в семье и статус ребенка в ней. Методики, рекомендованные для обследования эмоционально-волевой сферы, ориентированы на детей старшего дошкольного возраста. Дети, не достигшие пятилетнего возраста попадают под наблюдение психолога по запросам педагогов, родителей, а так же по результатам анализа карт нервно – психического развития (если наблюдается отставание по 2-3 показателям, то ребенок попадает в потенциальную группу «риска»). Углубленное диагностическое обследование не проводим. Сбор информации о ребенке осуществляется по следующим направлениям: - Заполнение опросника для педагогов «Оценка особенностей развития ребенка» (см.выше) - Наблюдения психолога за ребенком в группе; - Собеседование и анкетирование родителей. При необходимости используются проективные рисуночные методики. - Экспертная компьютерная система «Лонгитюд» (ЦПП г. Братска) В ходе проведения коррекционно – развивающих мероприятий используется динамическая диагностика. С этой целью используются карта наблюдений за поведением детей на занятиях (авторский вариант, разработанный на основе «Примерной схемы наблюдения за поведением ребенка», Л.М. Шипицина). Она позволяет отследить характер эмоционально – личностных проявлений ребенка во время коррекционно – развивающих занятий у специалистов и в группе. На основе анализ данных карты принимается решение о корректировке маршрута сопровождения ребенка. Оценка результативности работы по сопровождению ребенка группы «риска» Об эффективности коррекционно – развивающей работы с ребенком и возможности вывода его из группы риска позволяет судить следующая информация: 1. Положительный психоэмоциональный статус ребенка. Для его оценки используется тот же комплекс диагностических методик, что и на этапе определения детей группы «риска»: Тревожность • «Шкала тревожности» (А.М.Прихожан); • «Тревожный ребенок» (Г.П. Лаврентьева, Т.М.Титаренко). Самооценка - Проективная методика «Лесенка» (В.Г. Щур), (в модификации С.Г.Якобсона); Страхи - Опросник «Интервью» (А.П.Захаров) или тест «Страх в домиках» (модификация М.А. Панфиловой); • Проективная методики «Крокодил» (Н.И.Аносова) или «Кактус» М.А. Панфилова); Уровень сформированности произвольности и самоконтроля 2.Статус ребенка в группе сверстников • Социометрическая методика «Домики» Коломенский 3. Изменение детско – родительских отношений в семье • Тест «Взаимоотношения с детьми в семье» (С. Канн - Калик); • Проективная методика «Социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер); • Опросник для родителей «Тип воспитания детей» 4. Уровень психологической готовности к школьному обучению 5. Оценка адаптации детей к ситуации школьного обучения. Она определяется по следующим показателям: - Успешность в овладении адекватными к возрасту видами деятельности; - Способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми; - Способность управлять своими поведенческими и эмоциональными реакциями; - Уровень эмоционального благополучия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Личностное развитие ребенка средствами психолого – медико – социально – педагогического сопровождения | | Программа по профилактике нарушения в поведении детей старшего дошкольного возраста |
| | Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели» | |
| Овательного процесса в части приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного... | | Практическое взаимодействие специалистов подразделений осуществляется через психолого-медико-педагогический консилиум |
 | Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ффн) и... | | В нём функционирует 6 групп для детей старшего дошкольного возраста, две из них для детей с задержкой психического развития (зпр),... |
| Образовательная программа – стратегия психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности... | | Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |