«Эффективные технологии психолого педагогического сопровождения социально эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве доу»

«Эффективные технологии психолого - педагогического сопровождения социально - эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ» (Из опыта работы МДОУ «ДСКВ» № 68 г.Братск Иркутская область) 1.Технология построения системы индивидуального сопровождения в условиях ДОУ Что означает термин «сопровождение»? В словаре русского языка мы прочтем следующее: сопровождать - значит идти, ехать вместе с кем–либо в качестве спутника или провожатого. Комплексное сопровождение ребенка с проблемами в развитии в ДОУ мы определяем как систему профессиональной деятельности «команды» различных специалистов, направленную на создание социально-психологических условий для успешного всестороннего развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, с учетом его актуальных и потенциальных возможностей в конкретной социальной среде. Проанализировав психолого-педагогическую литературу и научные исследования в данной области, мы выработали основные положения, на которых строится вся система сопровождения детей группы «риска» в дошкольном учреждении. Принципы системы индивидуального сопровождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении «На стороне ребенка» - каждую проблемную ситуацию необходимо стремится решить с максимальной пользой для ребенка. «Непрерывность сопровождения» - сопровождение ребенка прекратится только тогда, когда проблема будет решена или подход к её решению будет очевиден. Для детей группы «риска» необходимо обеспечить непрерывность процесса их сопровождения на протяжении всего периода решения имеющихся у них проблем. «Мультидисциплинарность сопровождения» - принцип требует согласованной работы «команды» сопровождения, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов. «Независимость и автономность каждого специалиста» - каждый специалист независим в выборе коррекционно – развивающих технологий с учетом направленности своей деятельности при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком. «Вместе с семьей» - родители первые и единственные воспитатели своего ребенка. Педагоги - их помощники. Поэтому работа с семьей строится таким образом, что родители являются полноправными участниками образовательного процесса с одной стороны, и объектами сопровождения, с другой. Требования к педагогу - сопровождающему Немаловажным условием, определяющим эффективность сопровождения, является педагог, осуществляющий его. Это определило основные требования к его личности , которые вошли в портрет идеального педагога. Любит детей, в каждом ребенке видеть ценность, самобытность. Стимулирует достижения детей. Умеет учить и учиться у детей. Инициативен в повышении профессионального мастерства, ориентирован на достижения науки и общечеловеческие ценности. Соблюдает этический кодекс сопровождающего. Свободен в профессиональном творчестве. Результативен и конкурентоспособен в профессиональном труде. Обладает способностью к рефлексии своей педагогической деятельности. Обладает гражданско-правовой культурой. Понимает, и реализует интересы, потребности родителей в воспитании и развитии детей. В этический кодекс сопровождающего мы включили правила, которые должны быть заложены в профессиональной позиции педагога, реализующего на практике идеи педагогической поддержки: Люби и принимай ребенка таким, каков он есть; Помни, ребенок не средство достижения педагогических целей; Информация о проблемах ребенка не всеобщее достояние, соблюдай конфидициальность. Верь в каждого ребенка, понимай его интересы, ожидания, устремления; Признай право ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и не хочу»); Стой на защите прав и человеческого достоинства ребенка; Проявляй сопереживание, милосердие, умей прощать; Умей быть товарищем для ребенка, будь на его стороне, выступай в роли его защитника, ничего не требуя взамен; Придерживайся принципа безоценочности: «Не суди, да не судим будешь»; Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно только результаты действий; Будь готов к постоянному профессиональному росту, самоанализу, самоконтролю и способности изменить свою позицию и самооценку; Родители «профессия» педагогическая, их влияние на становление личности ребенка – бесспорное, поэтому мы определили требования к «портрету идеального родителя» Принимает ребенка таким, как он есть. Знает права ребенка, реализует их и выполняет свои обязанности по отношению к нему. Интересуется возрастными особенностями физического и психического развития ребенка. Создает условия и принимает участие в воспитании и развитии ребенка. Инициативен в установлении взаимодействия с педагогами МОУ, поиске преемственных связей, в способах влияния на ребенка. Знает интересы, потребности, возможности ребенка, согласует в соответствии с этим свое общение с ним. Активно участвует в жизни детского сада и развитии ребенка. Является носителем общечеловеческих ценностей социального мира. Этапы индивидуального сопровождения в условиях ДОУ Созданная нами система характеризуется поэтапной стратегией сопровождения ребенка группы «риска» в образовательном пространстве ДОУ Первый этап - диагностический - сбор информации о ребенке, определение характера детских проблем и путей их решения. Второй этап – поисковый - выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов, составление индивидуального коррекционно - развивающего маршрута для каждого проблемного воспитанника. Третий этап - деятельностный - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. Четвертый этап – рефлексивный - анализ выполненных результатов работы. (Что удалось? Что не получилось? Почему?). Корректировка дальнейшей траектории развития ребенка. СТРАТЕГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В ДОУ (Адаптированный вариант Битяновой) Диагностический минимум Группа «благополучных» дошкольников Дошкольники группа «риска» Проверка запроса на обоснованность Сбор экспертной информации о дошкольнике Жалоба педагога, родителей или детей Работа с «автором» запроса Изучение особенностей личности Выявление зоны и содержания внутреннего конфликта Дифференциация нормы и патологии умственного развития ребенка Выдвижение гипотезы относительно причин и характера проблемы «Сборка» статуса разработка стратегии сопровождения ребенка. Социально-диспетчерская деятельность Профессионально-аналитическая работа Определение детей с ЗПР и ОНР в специализированные группы Системная и индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком Консультирование педагогов и администраци Консультирование родителей ПМПК I этап. II этап. III этап. Постановка проблемы Уточнение проблемы Решение проблемы Распределение обязанностей между участниками системы сопровождения в дошкольном учреждении Представитель администрации — руководитель службы сопровождения: осуществляет перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности. Педагог-психолог осуществляет необходимое психологическое сопровождение эксперимента. Готовит диагностический инструментарий; проводит диагностическое обследование детей группы «риска»; консультирует педагогов и родителей по вопросам взаимодействия с разными категориями детей; проводит коррекционно-индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по выявленным проблема; оказывает помощь педагогам в разработке парциальных коррекционно-развивающих программ. Педагог (узкий специалист): разрабатывает парциальные коррекционно-развивающие программы в соответствии со своим видом деятельности; участвует в составлении индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для детей. Проводит подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми группы «риска» Воспитатель: участвует в разработке индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов; планирует и проводит психо-коррекционные техники в режиме дня с подгруппой детей и индивидуально в соответствии с выявленными проблемами; осуществляет реализацию здоровьесберегающего режима дня; осуществляет взаимодействие с родителями в рамках эксперимента. Врач-педиатр: осуществляет анализ анамнеза и катамнеза детей группы «риска», разрабатывает рекомендации по оздоровлению часто болеющих детей; осуществляет социально - диспетчерскую деятельность (направляет детей на консультацию к специалистам и следит за выполнением их назначений); контролирует соблюдение психогигиенического режима. 2 Алгоритм диагностического сопровождения ребенка группы «Риска» Основой системы сопровождения является диагностика. Её качество и своевременность во многом определяют возможности и результативность коррекционной работы ребенком. Поэтому мы определили требования к её организации: • Диагностика должна быть ранней, т. е. начинаться с первого дня пребывания ребенка в учреждении. Это обеспечит не только коррекцию, но и профилактику возможных трудностей в развитии ребенка; • Диагностика должна быть комплексной, т. е. обеспечивать информацию обо всех особенностях развития ребенка; • Диагностика должна быть динамической, т. е отмечать продвижение ребенка, степень успешности проводимой с ним коррекционной работы. Исходя из этого нами создан банк диагностических методик, включающий в себя следующие блоки: • Первичная диагностика - выявление наличия и характера имеющихся у ребенка проблем; • Углубленная диагностика – выявления причин, вызвавших проблему, определение коррекционно – развивающего маршрута. • «Семья и дети» - выявление характера внутрисемейных взаимоотношений и их влияния на особенности развития ребенка. Подобный подход определяет направленность диагностики не на выявление «отрицательных» характеристик ребенка, а на позитивное изучение его возможностей в их решении. Ответственные за сбор информации Медицинские работники Психолог Дефектолог Логопед Воспитатель - Биологический анамнез - Соматический статус; - Неврологический статус. - Психические процессы; -Интеллектуальное развитие; -Эмоционально-волевая сфера; - Потенциальные возможности ребенка; - Мотивация. - Представления об окружающем; - Познавательная активность; -Математические представления; -Связная речь; -Обучение грамоте. -Сенсомоторный уровень; -Фонетико-фонематические процессы; -Лексико-грамматические категории; -Связная речь; -Семантика. -Уровень усвоения программных задач -Оценка личностных особенностей

Похожие:

	Комплексная программа психолого-медико-социально-педагогического... Личностное развитие ребенка средствами психолого – медико – социально – педагогического сопровождения		Программа по профилактике нарушения в поведении детей старшего дошкольного... Программа по профилактике нарушения в поведении детей старшего дошкольного возраста
	Предлагаем Вашему вниманию полезную информацию с целью информирования...		Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели»
	О порядке приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста... Овательного процесса в части приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного...		Структурные подразделения службы социально-психолого-педагогического сопровождения Практическое взаимодействие специалистов подразделений осуществляется через психолого-медико-педагогический консилиум
	Пояснительная записка Программа коррекционной работы в старшей и... Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ффн) и...		Годовой план муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада В нём функционирует 6 групп для детей старшего дошкольного возраста, две из них для детей с задержкой психического развития (зпр),...
	Образовательная программа стратегия психолого педагогической поддержки... Образовательная программа – стратегия психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности...		Годовой план работы Муниципального бюджетного образовательного учреждения... Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи...