А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения
Скачать 6.06 Mb.
|
 Рис. «Пирамида познания» по Дж. Мартину Методической практикой разработано достаточное количество форм, методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность педагогов и «рассыпанных» по учреждениям образования региона. Мы попытались открыть методическую «копилку находок», наработанных массовой практикой. Возможно, какие-то крупицы опыта остались вне поля внимания, поэтому мы обращаемся к методистам, руководителям методических объединений, творческих групп и площадок поделиться своим опытом на страницах вестника. В арсенале методкабинетов школ и отделов образования целый веер методических форм работы, которые мы условно делим на: – собственно методические и научно-методические: практикумы, конференции, студии, стажировки, самообразование, зональные семинары, самообобщение опыта, методические посиделки, педагогические КВНы, дискуссии, решение педагогических задач, проблемные семинары, творческие лаборатории, диспуты, дискуссии, эвристические споры, трибуна гласности, методические бои, пресс-конференции, эстафета творчества, тематические информационные обзоры, банк идей, копилка секретов педагогического мастерства, служба доверия, телефон доверия, ролевые, сюжетные педагогические игры, историко-литературные, ритуальные игры, индивидуальные творческие задания, поисковые, продуктивные игры, работа инициативной, творческой группы, творческие встречи, кружки, творческий клуб, методическая мастерская, салоны, гостиные, моделирование педагогических систем и др.; – пропаганды методических технологий: школы передового опыта, авторские школы, дни творчески работающих педагогов, мосты, клубы директоров школ и их заместителей, организация работы творческих площадок, районные и городские методические фестивали, ринги, эстафеты передового педагогического опыта, научно-практические конференции, месячники открытых дверей, творческие отчеты, методический десант, методический аукцион, ярмарка идей, методические смотры, конкурсы, передвижки, перекличка, целевые авторские семинары, педагогический (методический) вернисаж, выставки, панорамы (смотры-конкурсы) защиты моделей воспитательных систем школы, классных коллективов и др. При выборе форм методической работы мы предлагаем ориентироваться на понимание их необходимости и эффективности. Методическое объединение – это объединение педагогов, нацеленное на адаптацию общеметодических положений к конкретной учебной дисциплине (уроку, воспитательному мероприятию). Цель методического объединения – координация учебно-методической или воспитательной деятельности педагогов. Часто практикуются варианты методического объединения – школьные, межшкольные, районные, построенные по типу творческих групп. Выявив на диагностической основе вопросы, в разрешении которых нуждаются педагоги школы, района, отдел образования помогает им объединиться в группы, определить основную цель деятельности, разработать план совместных действий. Направленность методического объединения связана с творческим поиском путей совершенствования работы с кадрами, внедрением в практику опыта лучших. Организация методического объединения по типу творческих групп предполагает своеобразие приемов работы с кадрами внутри объединения. Особое внимание при этом обращается на включение в методическое объединение молодых специалистов, педагогов специальных, национальных, малокомплектных школ. Предметом обсуждения на методических объединениях выбираются темы, больше всего волнующие практиков, от разрешения которых зависит успешное освоение концепции современного образования и воспитания. Например:
Таким образом, методические объединения, будучи разнообразными по организации, проведению, структуре, приемам работы с кадрами, на деле стали важнейшим фактором повышения познавательной активности, творческого мышления педагогов, эффективным средством в системе непрерывного педагогического образования. В практике работы школ часто формируются методические объединения, построенные на основе уровневой дифференциации педагогов: первый уровень – МО, или школа молодого учителя; второй – уровень совершенствования педагогического мастерства и третий – уровень высшего педагогического мастерства. Структура методического объединения представлена в таблице 2. Таблица 2 Структура методического объединения
Установочные лекции, консультации, семинары, семинары-практикумы, знакомство с опытом, работа с педагогической документацией, изготовление наглядно-дидактического материала, участие в деловых играх, моделировании учебно-воспитательного процесса, мастерская молодого педагога, тренинги и т.п. Самообразование, самостоятельная работа над методической проблемой, участие в деловых играх, тренингах, решениях психолого-педагогических и управленческих задач, круглых столах, наставничество, самообобщение опыта работы, руководство творческими и проблемными группами, методическими объединениями, консультационными центрами, экспериментальными площадками, школой передового опыта, клубами новаторов, защита творческого, новаторского опыта, панорамная демонстрация методической копилки творческого опыта, обобщение опыта работы коллег, проведение экспертизы опыта, публикация передового опыта и т.п. Организация методических объединений по описанной системе позволит добиться их действенности, устранить недостатки, повысить творческую активность педагогов. Могут быть и другие подходы к формированию методического объединения – на основе одной проблемы, общего интереса и т.п. В структуре методической работы МОУ СОШ № 56 г. Челябинска (директор Е.Л. Савченко) созданы учебно-методический и воспитательно-досуговый центры, разработаны программы модулей «Психическое здоровье», «Физическое здоровье» и другие. Учебно-методический центр направляет деятельность начальной, основной и старшей школы. В методический совет школы входят руководители предметных МО, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-валеолог, руководители модулей «Профессиональная ориентация», «Досуг», «Народное творчество», «Историко-патриотическое воспитание» и другие. По мере необходимости формируются временные творческие группы. Предлагаем вашему вниманию фрагмент плана работы МО учителей начальных классов школы (руководитель МО Е.Н. Девотченко) Фрагмент плана работы МО учителей начальных классов МОУ СОШ № 56. 1. Изучение нормативно-правовых документов: – «О переходе на четырехлетнее обучение»; – «О недопустимости перегрузок в 1 классе»; – «О совершенствовании регионального компонента в базисном учебном плане»; – «Гигиенические требования к использованию компьютеров в начальной школе»; – «Введение иностранного языка в начальной школе»; – Создание методических рекомендаций по литературе, русскому языку, математике. 2. Разработка интегрированных уроков: – обучение грамоте, письмо, литература; – история, окружающий мир – ОБЖ; – трудовое обучение – ОБЖ.
– выполнение учителями методических требований к современному уроку; – о совершенствовании навыков грамотного, безошибочного, выразительного чтения; – особенности дидактического комплекса четырехлетнего начального образования.
– «Современные педтехнологии»; – «Технология и методика современного урока».
– «Методика проведения урока». – «Из опыта работы классного руководителя по решению педагогических ситуаций».
– «Методические требования к современному уроку»; – «Анализ деятельности педколлектива по реализации задач МОУ». 7. Конференция «Деятельность методического объединения по повышению профессионального мастерства учителя». 8. Подготовка и проведение методических дней: – работа учителей по предупреждению неуспеваемости; – проблемы и технология работы с детьми девиантного поведения; – работа учителя по развитию общеучебных умений и навыков учащихся. Деятельность МО рассматривается на совещаниях при директоре, методических оперативках и т.п. Каждый член методического объединения имеет свой личный творческий план роста (самообразования), состоящий из разделов: тема методической или научно-исследовательской работы, цель, предполагаемый результат, конечный результат. Так, например, учитель Е.Н. Девотченко в качестве научно-исследовательской работы избрала тему «Моделирование в процессе решения текстовых задач»; С.В. Баннова – «Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка»; Л.Л. Сагитова – «Развитие логического мышления на уроках математики в начальной школе». Результаты научных исследований обсуждаются на заседаниях методического объединения, школьной научно-практической конференции, издаются рекомендации из опыта работы и т.п. Одной из распространенных форм методической работы является Школа молодого учителя (ШМУ). Так, в плане работы ШМУ гимназии № 80 г. Челябинска (директор М.Б. Горюшкина, заместитель директора по научно-методической работе М.В. Богомаз) рассматриваются следующие проблемы: – работа с нормативно-правовыми документами. Ведение школьной документации; – методы повышения познавательной активности учащихся; – составление плана по самообразованию. Пути и методы его выполнения; – соблюдение санитарно-гигиенических требований к обучению школьников на уроке; – индивидуализация и дифференциация в обучении: различия, формы, методы; – организация индивидуальных занятий с различными категориями учащихся; – задачи урока (образовательная, развивающая, воспитательная); – методические требования к современному уроку; – итоги совместной работы молодых учителей и их наставников. Творческая группа (ТГ) – временный творческий коллектив (ВТК), работающий над важной проблемой научно-методического характера. Цель деятельности ТГ – оптимизация учебно-воспитательного процесса. Приведем пример работы творческой группы по внедрению новых информационных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла МОУ СОШ № 112 г. Челябинска (директор А.Т. Тутатчиков, заместитель директора по УВР О.А. Борисова). В 2002–2003 учебном году в МОУ СОШ № 112 проводится работа по созданию системы использования новых информационных технологий (НИТ) в образовательном процессе. Объектом данной инновационной деятельности является учебно-воспитательный процесс (уроки, деятельность учителя, деятельность ученика), а предметом – формы уроков, виды деятельности ученика, наглядность, используемая на уроке, информация для ученика. Результатом должно стать систематическое проведение уроков с использованием новых информационных технологий, что подразумевает как решение новых дидактических задач, так и простую автоматизацию различных сторон процесса обучения. Для реализации цели последовательно решались следующие задачи: 1. Создана группа учителей-предметников (не менее 2 человек от каждого методического объединения), готовых вести уроки с использованием НИТ. 2. При составлении тематического планирования предусмотрены такие уроки. 3. Проведена учеба учителей-предметников по овладению навыками работы на ПК. Во время осенних каникул состоялся практический семинар по теме «Использование новых информационных технологий в обучении», в ходе которого рассмотрены следующие темы: – «Значимость использования НИТ в учебном процессе»; – «Программа Power Point и возможность создания презентаций»; – «Текстовый редактор Word»; – «Построение диаграмм в Excel». В ходе семинара активно работали все участники группы, на круглом столе ими представлены свои проекты уроков, высказано мнение о необходимости продолжения такой работы. По окончании семинара составлен график собеседования с каждым учителем – членом группы для разработки и проведения уроков. 4. Разработаны уроки с использованием НИТ по разным предметам (русский язык, история, география, иностранный язык). 5. Составлено расписание, позволяющее использовать компьютерные классы на таких уроках. 6. Проведены экспериментальные уроки по предметам с использованием НИТ. К осуществлению инновации привлекались учителя, планирующие повышение квалификации в этом учебном году, молодые специалисты, осознающие необходимость использования НИТ и имеющие минимум навыков. В настоящее время в этой школе новые информационные технологии применяются на уроках немецкого, английского языка, географии, обществознания, предусматривается их использование на уроках русского языка, литературы, истории. Апробируются наиболее оптимальные формы использования НИТ и новых методических приемов. Педагогические коллективы часто включаются в программы опытно-экспериментальной работы как на региональном, так и федеральном уровне. Так, Миасская средняя школа Красноармейского района (директор В.А. Федоров, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Г.И. Афанасьева) участвует во Всероссийском эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Для эффективного обеспечения эксперимента в школе создана творческая группа, разработан план ее деятельности, на занятиях которой в ходе дискуссий, лекций, семинаров рассматриваются теоретические основы психологии обучения: развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, современные образовательные технологии, концепция личностно ориентированного обучения и т.п. (по Л.С. Выготскому, П.Я. Гальперину, В.В. Давыдову, Л.В. Занкову, С.Л. Рубинштейну, В.Ф. Шаталову, Д.Б. Эльконину, И.С. Якиманской и др.). На заседаниях творческой группы рассматриваются вопросы целеполагания и нормативно-правовая база эксперимента, технология адаптации программы эксперимента к условиям школы, анализируются учебно-методические комплексы по предметам. Творческой группой разработана программа опытно-экспериментальной работы, систематически осуществляется мониторинг эксперимента, анализируются его результаты, вносятся коррективы в планы деятельности. Педагоги как участники эксперимента работают на школьном, районном, региональном и федеральном уровне. Миасская СШ является базовой школой района по организации научно-методической и методической работы. «На начальном этапе эксперимента, – говорит Г.И. Афанасьева, – нам предстояло решить крайне сложную задачу – преодолеть психологический барьер, который возник перед педагогами. На заседаниях творческой группы мы стремились создать такую психологическую обстановку, чтобы каждый педагог осознал социальную значимость эксперимента, преодолел робость, раскрыл себя как талантливая личность. И это нам удалось. Результаты деятельности творческой группы нас радуют: в учебный процесс вводятся новые дисциплины, детям предоставляется возможность выбирать профиль обучения, иностранные языки, педагоги смелее используют на практике различные образовательные технологии. Дети и родители высоко оценивают и разделяют успехи школы. На примере деятельности школьного самоуправления мы видим успехи в приобретении детьми широкого социального опыта гражданского становления. Наши достижения – это результат целенаправленного сотрудничества с психолого-педагогической наукой». Инициативные группы. Суть их деятельности сводится к анализу методических, педагогических проблем, качества работы, подготовки предложений по их решению. Сфера активности таких групп охватывает административный аппарат, который сможет заняться проблемами совершенствования методического руководства, процедур согласования при принятии и исполнении решений, упрощении планирования, организации контроля и др. При организации инициативных групп следует добиться глубокого понимания ими сущности проблемы, избегая внешнего эффекта. Самообразование является самой распространенной формой повышения педагогического мастерства. Для примера представляем фрагмент из индивидуального плана развития педагога гимназии № 80 г. Челябинска (директор М.Б. Горюшкина, заместитель директора по научно-методической работе М.В. Богомаз):
Он характеризует самообразование как комплексную форму, способствующую профессиональному становлению педагога, связи его с наукой. В гимназии № 80 защитили диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук семь педагогов, в лицее № 11 в лаборатории научно-педагогических исследований по организации лицейского образования РАО под руководством директора доктора педагогических наук, профессора А.Г. Гостева занимаются 20 педагогов – соискателей научных степеней. Творческие группы-клубы могут объединять коллектив педагогов-единомышленников, которых волнуют проблемы поиска новых знаний не закрепленных прочно или отсутствующих в практике. Другим направлением деятельности подобных групп является внедрение нетрадиционных новаторских приемов работы. Как правило, творческие группы имеют четкую цель деятельности и программу ее реализации, ведущие идеи, формы работы, предполагаемый результат. Осуществление такой программы даст зримый результат не только членам творческой группы, но прежде всего педагогам детского сада, школы, района, области. Организационно-деятельностная игра (ОДИ) – один из методов коллективного обучения. В современной философии и психологии различается троякое использование термина «цель»: – осознанный образ будущих результатов; – предвосхищение будущих полезных результатов; – формальное описание конечных ситуаций, задаваемых любой системе. В деловой игре цель используется для того, чтобы: – максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности обучающихся; – принять управленческие решения; – сформировать коллективное мнение; – создать эмоциональный настрой игроков для активного включения в решение изучаемой проблемы; – проанализировать теоретические знания, умения и навыки и, таким образом, провести самооценку, определить программу дальнейшего самообразования. Формулировке целей игры следует придать особое значение. В первую очередь, нас должен интересовать вопрос, не как будет проходить игра, а чему мы намерены обучать. Приведем пример ОДИ в гимназии № 26 г. Челябинска (директор школы Ю.А. Терин). Тема: «Моделирование рынка платных образовательных услуг». Цель: определить потенциал педагогического коллектива в оказании учащимся дополнительных образовательных услуг. Задачи: – выработать алгоритм действий по организации платных услуг; – создать банк данных о платных образовательных услугах; – рассмотреть понятийный аппарат маркетинга. Проблема: что делать? как делать? для кого делать? Оборудование: тезаурус, книжная выставка, Закон РФ «Об образовании», нормативно-правовые акты РФ, органов управления образованием, маркеры, ватман, скотч, магнитная доска, кодоскоп, компьютер, хронометр. Участники: педагогический коллектив школы, родители, представители органов ученического самоуправления; из числа участников формируется аналитическая группа. Формирование групп: – на первом этапе коллективы формируются из представителей кафедр, членов методических объединений; – на втором этапе коллективы меняются и объединяются в группы по начальной букве имени; – на третьем этапе коллективы меняются и объединяются в группы по знакам зодиака; – на четвертом этапе – по приоритетным видам платных дополнительных образовательных услуг. Алгоритм: – рассмотрение и утверждение правил общения; – утверждение временного отрезка на каждом этапе. Первый этап
– Волнует ли меня данная проблема? (да, нет). – Иформирован(а) я по этой теме? (да, нет). – Готов(а) ли что-либо предложить по данному вопросу? (да, нет); – Есть ли у меня план действий? (да, нет).
Второй этап – «Мозговой штурм» по вопросам: – рассмотрите основные источники финансирования муниципальных образовательных учреждений; – платные образовательные услуги – что это такое? Работа с тезаурусом: – что служит основанием для оказания платных образовательных услуг? – кто имеет право принимать деньги за дополнительные образовательные услуги? – на основании какого документа и как устанавливается цена на оказание платных дополнительных образовательных услуг? – Стоимость платных услуг состоит из: а)________б) ___________ в) ___________ г) ____________ (укажите свой вариант) – Составьте программу «Рынок образовательных услуг ОУ». – Найдите различие между оказанием платных дополнительных образовательных услуг и предпринимательской деятельностью ОУ. Третий этап – Самостоятельная работа в группах по изучению нормативно-правовых документов с опережающими заданиями (поиск и анализ источников информации, обзор и обработка литературных источников). Задания: – закончите предложение «Дополнительные образовательные услуги – это…»; – перечислите необходимую информацию о платных образовательных услугах, которую должен предоставить исполнитель потребителю. – проведите маркетинговое исследование возможных платных дополнительных образовательных услуг. Группы обобщают материал и делают вывод – современных потребителей образовательных услуг можно условно разделить на три группы: а) имеющие ярко выраженный заказ на дополнительные образовательные услуги; б) имеющие потребность в образовательных услугах, но не сформировавшие заказ; в) индифферентные. Работа проходит в творческих группах (члены кафедр, методических объединений). Задания: – продумайте возможные виды деятельности по оказанию дополнительных платных образовательных услуг нашей школой, обоснуйте их целесообразность; – рассмотрите кадровый потенциал, который будет осуществлять эту деятельность, и необходимые для этой цели условия, возможные риски. Защита-презентация творческих наработок (аналитическая группа составляет перечень возможных услуг). Определите алгоритм действий по организации платных услуг. Обсуждение результатов защиты и принятие решения о возможности реализации платных образовательных услуг в условиях ОУ. Заполнение таблицы «Рынок образовательных услуг ОУ». Разработайте рекламу предлагаемых Вами образовательных услуг и защитите ее. Составьте проект договора с потребителем платных образовательных услуг. Четвертый этап Рефлексия. Заполните анкету: 1. Насколько актуальной была для вас информация, обсуждаемая на деловой игре? Оцените в баллах:1234567. 2. Насколько форма проведения ОДИ способствовала вашей активности в обсуждении? Оцените в баллах: 1234567. 3. Назовите вопросы, которые остались, на ваш взгляд, без внимания. 4. Ваши предложения, замечания, пожелания. Итогом работы коллектива гимназии стал пакет предложений по развитию в ОУ дополнительных платных образовательных услуг. Приведем пример комплексной ОДИ «Заседание Комитета ООН по правам ребенка» на тему «Социальная защита и охрана детства, достоинства и прав ребенка – важнейшая функция гуманистического воспитания». ООН объявила, что право на развитие является одной из главных целей, а поощрение уважения прав человека – ключевым элементом помощи в целях развития. При правозащитном подходе к развитию конкретные ситуации рассматриваются не просто через призму людских потребностей или потребностей развития, а через призму обязанности общества удовлетворять неотъемлемые права человека. При таком подходе у людей появляется возможность требовать справедливость по праву, а не в качестве милостыни. Эта ОДИ требует времени и серьезной подготовки и от организаторов, и от участников. Можно заранее составить подробный план подготовки и оповестить участников, но главное, чтобы участники предварительно ознакомились с литературными источниками, основными документами, исследовали проблемы школы, микрорайона, села (социологические исследования среди детей, родителей, педагогов), подготовили схемы, таблицы, листовки и т.п. Среди учащихся, родителей и педагогов можно провести такие мероприятия как сочинение-эссе «Я имею право на…», «Здоровый образ жизни – это…», анкетирование, рисуночные тесты и т.п. Целесообразно проанализировать воспитательное пространство, детско-родительские отношения, планы внеклассной и внешкольной воспитательной работы и т.п. с позиции уважения основных свобод, достоинства и прав личности, произвести валеопсихолого-педагогическую экспертизу внутренней и внешней среды образовательного пространства. Цель: скорректировать цель, задачи и функции воспитания в современном обществе. Роли: председатель Комитета ООН по правам ребенка, представитель Правительства РФ, эксперты по правам ребенка (педагоги, приглашенные), представители СМИ. На заседание приглашены эксперты Комитета ООН: педагоги, представители органов власти, родительского, попечительского советов, медицинских учреждений, общественных организаций, социально-психологических служб, центров временной изоляции, адаптации и реабилитации детей и подростков, хозяйствующих субъектов, органов ученического самоуправления, ИДН, СМИ и др. Оборудование: символы ООН, РФ. Литература: 1. Конституция Российской Федерации. 2. Закон РФ «Об образовании». 3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. 4. Концепция модернизации российского образования. 5. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ: федеральный Закон РФ от 24 июля 1998 // Образование в документах. – 1998. – № 22. – С. 43–61. 6. Дети России на пороге ХХI века: Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации / Ред. А. Лиханов и др.; Российский детский фонд. – М.: Дитя человеческое, 2000. 7. Конвенция о правах ребенка (рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со ст. 44 Конвенции) // Вестник образования. – 1993. – № 8. 8. Конвенция прав ребенка. 9. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции Юнеско 16 ноября 1995 года. 10. Декларация и программа действий в области культуры мира. Приняты 53-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 13 сентября 1999 года. План проведения: 1. Председатель Комитета ООН по правам ребенка делает сообщение об итогах работы за период с 1989 по 2003 год, мерах, принятых международным сообществом по соблюдению прав детей, существующих проблемах и т.п. 2. Представитель Правительства РФ представляет Комитету ООН доклад о мерах по реализации прав ребенка в России (право на жизнь, развитие, защиту и обеспечение активного участия в жизни общества). 3. Организуется работа экспертных групп Комитета ООН по правам ребенка (микрогруппы по 5–7 человек). Задачи экспертов: – дать оценку соблюдения прав ребенка в РФ (доклад подвергается экспертизе); – разработать рекомендации правительству (СМИ, педагогическому коллективу школы и т.п.) по соблюдению прав ребенка. 4. Сообщения по итогам экспертизы представляют группы экспертов (на основе данных анализируется состояние по выполнению школой Закона РФ «Об образовании», медицинские работники докладывают о состоянии здоровья детей, инспектор ИДН сообщает о состоянии преступности, наркомании, алкоголизма среди несовершеннолетних, представители родительской общественности вскрывают факты насилия над детьми в семьях, школе, по месту жительства и т.д. 5. Выработка комплексного проекта решения Комитета ООН: «Социальная защита и охрана детства, достоинства и прав ребенка – важнейшая функция гуманистического воспитания» (один из разделов проекта может содержать кодекс прав и обязанностей субъектов воспитательного процесса «учитель–ученик–родители», который в дальнейшем представляется на утверждение общешкольной конференции; другой – программу валеопсихолого-педагогического обеспечения обучения и воспитания: профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма, ВИЧ/СПИДа и др.; третий – программу социальной защиты и охраны детства). Разработанные решения могут лечь в основу модернизации образования и концепции воспитательной системы школы. Ролевые сюжетные педагогические игры – это эффективная тренинговая отработка практических умений педагогов, самостоятельного поиска и принятия решений. В их основе лежит сложная (составленная участниками или заданная руководителем) ситуация. Выбранные или намеченные участники игры, обдумав ситуацию в течение 2–3 минут, разыгрывают оптимальное, на их взгляд, решение проблемы. Затем свой вариант дают следующие группы участников. Эксперты определяют наиболее удачный вариант и обосновывают его. Историко-литературные, ритуальные игры. В ходе таких игр реконструируется определенная историческая среда: воспроизводится манера поведения за столом, общения (в театре, незнакомой среде), танцы, старинные игры и др. Они способствуют развитию эмоций, творческих способностей, воображения, фантазии и могут быть частью какого-то методического мероприятия. Поисково-экспертные, продуктивные игры. Их цель – определить причины, порождающие недостатки в работе, выработать меры по их устранению. Проблемные, целевые, авторские семинары проводятся с целью глубокого рассмотрения актуальной проблемы. Особая эффективность достигается, когда их участниками становятся квалифицированные, опытные педагоги, способные разобраться в сложных научно-теоретических и практических вопросах. В опыте работы школ г. Челябинска на проблемных семинарах анализируются такие вопросы, как «Пути и средства гуманизации учебно-воспитательного процесса», «Психологические закономерности развития школьника», «Узловые задачи и пути осуществления модернизации образовательного учреждения», «Управление педагогическими системами» и др. Круглый стол (КС) предполагает четкое определение обсуждаемой темы, продумывание ряда логических вопросов, подготовки выставочного материала (научно-методического и дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса), наглядности (схем, таблиц), технических средств. Заранее определяется ведущий, который подробно вникает в суть обсуждаемой проблемы. Тема заседания, как правило, предварительно сообщается педагогам. Если за круглым столом предполагается принятие решения, то можно заранее подготовить его проект. Если организаторы действительно желают услышать мнение коллег, то коллектив с проектом решения знакомить нецелесообразно. Например, в ДОУ № 421 г. Челябинска (заведующий И.Г. Ковалева, заместитель заведующего по научно-методической работе С.А. Белоусова) на заседании КС рассмотрено развитие новых форм дошкольного образования. Участники: специалисты РУО, заведующие детских садов Ленинского района, педагоги учреждения. Алгоритм:
Индивидуально-творческие задания по научно-педагогическому исследованию. Как правило, задания выполняются в творческих группах (по 5–7 человек) и рассчитаны на одно занятие или на более длительный период (четверть, полугодие, год и т.д.). Задания могут быть разными, например: практическая реализация личностно ориентированного подхода в обучении, разработка проекта исследования проблемы межкультурного общения (формирование поликультурной личности, реализация этнопедагогического потенциала поликультурной воспитательной среды, формирование модели здоровьесберегающей школы и т.п.). Алгоритм работы в микрогруппе: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ данных; подведение итогов, корректировка выводов. Пример: Тема научно-педагогического исследования: «Игра как вид деятельности». Цель: обосновать значение игровой деятельности школьников и смоделировать на ее основе варианты учебно-воспитательного процесса. Форма итогового контроля: защита коллективного реферата (концепции, творческой работы и др.). Оборудование: литература по теме. Педагогические, методические, творческие, профессиональные клубы, кружки, секции, посиделки. Их целью может быть формирование и совершенствование профессиональных качеств педагогов, всестороннее их развитие. Здесь объединяются, как правило, по интересам, однако это не исключает наличия руководителя, программы, четкой системы работы, направленной на решение конкретных задач работы с кадрами. В таких объединениях применяются различные формы методической работы: конференции, лекции, беседы, ринги, бои, творческие информации, отчеты, встречи за круглым столом, решение практических задач, экскурсии и др. Анализ методической литературы, периодической печати позволяет перечислить некоторые направления подобных объединений, получивших распространение в массовой практике: – семейные клубы, кружки, студии, секции; – педагогические профессиональные, творческие клубы типа: «Синяя птица», «Радуга», «Семицветик», «Поиск», «Внедрение», «В пути» и др. – методические мастерские, развлекательно-познавательные клубы, салоны, гостиные. Особое место в методической практике занимают диспуты и дискуссии, цель которых научить педагогов полемизировать, логически правильно составлять тезисы, доказывать их, аргументированно отстаивать свою точку зрения, осознавать и опровергать противоположные взгляды. При подготовке дискуссии важно учитывать ее актуальность, педагогическую направленность. В ходе дискуссии, диспута ведущий должен обеспечить благожелательную обстановку, уважительное отношение к каждому выступающему, исключение раздражительного тона, реплик. Ведущий побуждает участников к выступлениям, выявлению различных точек зрения, уточняет мысли, представления, подводит итог диспута, дискуссии, выделяя интересные и наиболее верные суждения по проблеме. Консультация – оперативная форма методического реагирования на потребности и запросы педагогов. Поэтому она наиболее эффективна тогда, когда имеет конкретного адресата. Важно видеть, кому, с какой целью, по какой теме, в какой форме будет дана консультация. Предварительная диагностика потребностей кадров поможет отобрать, спланировать и провести необходимые консультации. Положительный эффект дадут консультации, суть которых в контакте, активном взаимодействии консультанта и слушателя: консультация-беседа, консультация – педагогическая ситуация, проблемная, поисковая, консультация-моделирование, консультация-практикум, консультация-контрольная и др. Вариантом проведения многочисленных разнотемных консультаций может быть организация консультационного пункта на базе опорных школ, школ передового опыта, методического кабинета по определенным темам. В данном случае педагоги должны быть вооружены информацией, кто, когда, где и для какой категории педагогов их проводит. В Советском районе г. Челябинска, к примеру, действуют 19 консультационных пунктов для детей и родителей (логопункты, психологические и др.), 14 – для педагогов и руководителей ДОУ. Наставничество, стажировка получают все большее распространение в методической практике и в системе повышения квалификации. Сократить момент «вхождения» молодого педагога в профессию, помочь быстрее познать секреты профессии может наставник – человек, который видит в молодом коллеге равноправного партнера в педагогической деятельности, верит в его силы, радуется за его успехи и умеет ненавязчиво передать свой опыт, научить мастерству. Чтобы идти в ногу с требованиями дня, методист должен быть постоянно в курсе проблем и представлений молодых и опытных специалистов, что поможет корректировать и строить работу с кадрами. Информационные компьютерные технологии. В ряде школ г. Челябинска в библиотеках используются электронные библиотечные каталоги, значительно сокращающие время педагога на поиск необходимых литературных и газетно-журнальных публикаций. Творческие встречи, отчеты, час интересных встреч, встречи с интересными людьми предполагают контакты с незаурядными людьми, общение с которыми обогащает педагогов, вызывает стремление к самосовершенствованию, применению опыта коллег. Как правило, такие встречи, имея определенную цель и программу, проходят в непринужденной обстановке. Здесь уместны рассказы опытных педагогов о сложных поисках, принесших успех, деловые рекомендации, советы; фрагментарный, панорамный, видео-фото-рассказ о своих промахах и находках, товарищеские диспуты, дискуссии, оценки, демонстрация приемов работы и др. Такие деловые встречи могут протекать на фоне художественно-развлекательной программы. Час откровений (в процессе методического объединения, педагогического совета и др.) даст возможность педагогу и его коллегам откровенно высказаться о болевых точках своей профессии, поделиться сомнениями, находками, неудачами и радостями. В товарищеском диалоге коллеги предложат варианты разрешения сложной ситуации, дадут советы, порекомендуют практическую помощь. Театрализованные, информационные, тематические обзоры направлены на обогащение педагогов определенными знаниями: новинками психолого-педагогической и методической литературы, нормативными документами управления образованием. Обзор, как правило, является частью методического объединения, педагогического совета, семинара и т.п. Не следует ограничиваться только новинками литературы, это могут быть краткие или развернутые сообщения театрализованного или делового характера на разнообразную тематику, волнующую педагогов. Да и сами формы проведения обзора могут быть разными, например, бенефис читателя. Среди педагогов много интересных людей, следящих за новинками психолого-педагогической и специальной литературы, которые и могут стать бенефициантами. Программа бенефиса составляется в зависимости от профессиональных интересов педагога-бенефицианта, его умения общаться с аудиторией. Методическая пресс-конференция – форма, дополняющая обзорные и информационные методические мероприятия, вечера вопросов и ответов. Это организация встреч педагогов с теми, кто причастен к системе обучения и воспитания. Цель пресс-конференции – выработка умений правильно формулировать вопросы деятельности и развития системы образования, работать с информационной, справочной методической литературой, периодической печатью. Ход пресс-конференций предполагает вопрос – ответ, когда участники должны получить исчерпывающую информацию по интересующей проблеме. Содержанием пресс-конференции может быть выяснение состояния и опыта работы другой области, региона, страны, за рубежом (после посещения их, например, одним из педагогов), взгляды и планы административного (методического) аппарата на перспективы развития образования в регионе, выяснение подходов решения проблемы (реализация концепции модернизации образования и т.п.). Читательская конференция – одна из распространенных библиотечных форм работы, которая проводится в процессе методической работы и повышения квалификации. Цель ее – пропаганда научных трудов по отдельным проблемам обучения и воспитания. Обычно подготовка и проведение конференции проходит по такому плану:
– выбор темы и подбор литературы; – привлечение читательского актива; – разработка вопросов для выступления; – индивидуальная работа со слушателями (беседа, рекомендация книг); – широкое освещение предстоящей конференции.
– вступительное слово (5–7 минут); – выступление слушателей (не более 5–7 минут); – чтение отрывков из произведений (25–30 минут); – заключительное слово: ведущий подводит итог выступлениям, рекомендует литературу для дальнейшего чтения по теме (10–15 минут). Читательско-зрительские конференции могут сопровождаться просмотром видеофильмов о проводимых в школах, национально-культурных центрах праздников народов России. Интересны читательско-зрительские конференции с использованием фрагментов авторских видеолекций. Премьера книги. Ее цель – пропаганда новинок психолого-педагогической, методической или специальной литературы. Премьеру книги готовит библиотекарь с активом читателей. Ведущие делают сообщения по книге, творческие группы представляют аннотации, рецензии и т.п. Деловая игра «Следствие ведут…». Изучение состояния воспитанности является наиболее трудным в деятельности классного руководителя, заместителя директора школы по воспитательной работе. Приведем пример деловой игры «Следствие ведут...» (или «В редакцию пришло письмо», «Командировка по тревожному письму» и т.п.), в ходе которой участники семинара исследуют потенциал различных методик изучения учащихся. Например, разрабатывают версию «В редакцию пришло письмо». В письме, подписанном группой родителей, выражается озабоченность тем, что в школе слабо поставлена воспитательная работа. Журналисты разрабатывают программу следствия: вопросники (памятки) для беседы с директором школы, его заместителями, классными руководителями, родителями, представителями общественности и т.п. А также:
На основе анализа информации журналисты пишут статью, дающую представление о состоянии воспитательной работы в школе. Группа научных консультантов вырабатывает рекомендации в адрес школы. Деловая игра заканчивается анализом глубины, полноты, грамотности проведенного исследования, вскрываются недостатки. «Бой эрудитов». Слушатели делятся на малые группы по 5–7 человек. Игра проходит в виде викторины. Каждая микрогруппа готовит по 10–15 вопросов. Жеребьевкой определяется порядок ответов на вопросы, которые задаются «цепочкой» или «веером»; в первом случае первая творческая группа задает вопросы второй, вторая – третьей и т.д., во втором случае одна группа задает вопросы всем сразу или одна группа отвечает на вопросы других групп. За правильный ответ ведущий вручает микрогруппе жетон, на который можно приобрести методическую литературу в книжном киоске. Спичи, капустники, КВНы, инсценировки, спектакли, огоньки, вечера, конкурсы, фестивали, балы – это формы, где педагоги имеют возможность в праздничной обстановке не только побеседовать о своих проблемах, но и пошутить, получить хороший эмоционально-творческий заряд. «Ведущим методом перестройки системы, построения новой системы или обновления ее, т.е. введения в нее новаций, является метод педагогического моделирования. Это важное звено между целеполаганием и планированием», – отмечает Л.И. Новикова. Модель (от лат. modulus мера) – условный образ (изображение, схема, описание) какого-либо объекта или системы объектов, умозрительное целостное представление строящейся или преобразуемой системы, ее внутреннее видение. Привлекательность моделирования состоит в возможности проигрывать варианты и прогнозировать результаты. Осмысленное создание новой системы предполагает выдвижение ведущей идеи (своей или заимствованной), разработку построенной на ее основе концепции, овладение этой концепцией коллективным субъектом строящейся системы, создание внешних условий, благоприятных для ее становления и развития (Л.И. Новикова). Моделирование – метод исследования объектов на моделях-аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности. Моделирование становится одним из ведущих методов в процессе повышения квалификации, т.к. способствует проигрыванию отдельных фрагментов учебно-воспитательного процесса, построению умозрительной модели будущего состояния. Защита проекта модели. Слушатели (участники семинара) делятся на микрогруппы (5–7 человек), каждая получает задание, например:
Экспертизу моделей осуществляют наиболее подготовленные слушатели, преподаватели вуза. К защите представляется текстуальная концепция (обоснование) модели, проиллюстрированная таблицами, схемами, анкетами, методическими разработками. В микроколлективах на этапе подготовки проводятся консультации, обзор литературы. Коллективный реферат. На курсах повышения квалификации (переподготовки, методической работы) слушатели, работая малыми группами, пишут рефераты на тему, предложенную руководителем. По итогам работы проходит защита коллективного реферата. Ценность такой методики состоит в расширении источниковедческой базы исследования. Предлагаем несколько тем для исследования, которые, на наш взгляд, являются актуальными в соответствии с программой модернизации педагогического образования:
Методы, пропагандирующие методические технологии. Методическая неделя. В области накоплен интересный опыт организации и проведения методической недели с освоением прогрессивных технологий, приемов обучения и воспитания, разработками программ изучения теоретических и практических аспектов проблемы на базе одного или нескольких учреждений образования. Педагогические (методические) вернисажи, выставки сопутствуют методическому мероприятию или являются самостоятельной формой (пропаганда опыта, итоги конкурса, обучение кадров). Необходимо, чтобы выставки, вернисажи действовали длительное время, что позволит педагогам приобрести для себя полезное и ценное. Эффективны выставки, на которых отобран материал по определенному вопросу; выставки, раскрывающие суть и способы работы учителя, воспитателя, методиста, руководителя коллектива. Желательно, чтобы каждому экспонату давалась краткая аннотация, был экскурсовод, который внесет необходимые пояснения, даст советы. Могут быть организованы озвученные выставки, выставки с применением компьютерных технологий. Методические десанты, педагогические (фольклорные, этнопедагогические) экспедиции способствуют передаче наработанного членами десанта передового опыта через контакты педагогов учреждений образования района, области. Количество участников может быть различным в зависимости от того, сколько человек участвовали в разработке опыта, кто умеет и имеет возможность выехать в другой регион и продемонстрировать свой опыт. На основе предварительно разработанной программы члены десанта, экспедиции организуют лекции, проводят консультации, панорамные показы современных образовательных технологий, показательных уроков, семинаров и др., раскрывая, таким образом, перед коллегами содержание и пути осуществления проблемы. Работа методического десанта осуществляется как дружеский контакт педагогических коллективов, например городских с сельскими. Методические аукционы, фестивали, ярмарки идей являются средством широкого представления и пропаганды передового творческого опыта, новаторских идей. Этим мероприятиям предшествует большая подготовительная работа: будущие участники готовят нетрадиционную форму представления накопленного опыта, идеи. На ярмарке могут быть проведены научно-практические конференции, семинары, встречи и т.п. Ответным педагогическим действием является обсуждение, оппонирование, заключение договоров на адаптацию опыта, идеи в образовательных учреждениях. Методические передвижные журналы – оперативная форма накопления и распространения передового опыта, новаторских идей. Как правило, в них содержатся записи проведенных с детьми, педагогическими кадрами мероприятий по определенной теме. Зафиксированный в журнале опыт становится достоянием всех работников района, области. Районный методический кабинет должен разработать четкий маршрут и сроки нахождения журнала в том или ином учреждении. Методическая перекличка позволяет педагогам, работающим в одном районе, области, знать состояние деятельности коллег по волнующей проблеме через краткую экспресс-информацию. Перекличка может быть организована через местную, педагогическую печать. Банк идей, копилка секретов педагогического мастерства способствуют накоплению идей и творческого опыта, для использования как в ближайшее время, так и в перспективе. Пополнение банка копилок идей может идти через «мозговую атаку», которая проводится на различных методических мероприятиях через заполнение передвижного рукописного журнала с аналогичными названиями, экспертные центры, творческие группы, клубы и др. Копилка секретов может быть представлена в форме альбома, который делится на несколько частей, каждая из которых будет посвящена определенной проблеме. Передвижные библиотечки формируются по наиболее сложным для педагогов вопросам и передаются для длительного использования учреждениям образования. По истечении определенного срока литература передается в следующую школу. Служба доверия, телефон доверия поможет педагогам, особенно тем, кто не может преодолеть в себе определенных комплексов (слабый работник, человек застенчивый, совершивший неблаговидный поступок и др.), решить важную личную или профессиональную проблему. На одной из массовых встреч педагогов ставят в известность о режиме и содержании работы такой службы, организатор побуждает их психологически довериться людям, с которыми они будут в контакте, гарантирует соблюдение тайны встречи или телефонного общения. Панорама моделей воспитательных систем. Моделирование, как одна из форм работы в процессе повышения квалификации, переросла в панораму моделей воспитательных систем. Панорама (от греч. рan все и horama зрелище) в методическом плане стала не только зрелищным мероприятием, но и свеобразной ярмаркой педагогических идей – конкурсом, смотром, фестивалем. Участники и зрители панорамы имеют возможность приобщиться к творческой лаборатории коллег. На основе теории и практики воспитательных систем организаторы панорамы разрабатывают положение о ее проведении, участниках, критерии оценки воспитательной системы, утверждают состав жюри, готовят необходимые технические средства, продумывают место проведения и т.д. Как правило, представленные материалы (концепция, описание воспитательной системы и ее результативность, программа ее реализации, таблицы, схемы, видеоматериалы, разработки отдельных мероприятий, заключения, рецензии на воспитательную систему от ученых, родителей, общественных организаций и т.п.) проходят предварительную экспертизу членами организационного комитета. Интересна панорама моделей классных воспитательных систем. Здесь могут быть представлены модели гражданского, патриотического, этнокультурного, поликультурного и т.п. образования (обучения, воспитания), модели деятельности школьных общественных формирований, школьных библиотек и т.д. Таким образом, панорама – это форма общественной экспертизы моделируемой, действующей или изменяемой системы. | |||||||||||||||
аправление движения профессионального ростаПохожие:
 | Деловое письмо как предмет в 10 – 12 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида |  | Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций, процессы модернизации и технологического развития, происходящие... |
| Рф от 18. 07. 1996 г. №861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных оу», приказом... | | ... |
| Для достижения целей обучения, воспитания и коррекции речевого развития детей необходимо активное взаимодействие всех субъектов коррекционно... | | Рабочая программа учебной полевой практики по методике обучения и воспитания биологии |
| «Организация обучения, воспитания, трудовой и профессиональной подготовки обучающихся муниципальным образовательным учреждением межшкольным... | | «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому»,Постановлением главного государственного санитарного врача... |
| Реализация принципов коррекционно-развивающего обучения на уроках географии (слайд 1) | | Нормативные правовые акты, локальные правовые акты, регулирующие вопросы организации и проведения выпускных экзаменов по завершении... |