А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения

Формирование целостного представления у будущих учителей по проблеме изучения педагогических конфликтов в школе России

• 
  изучению школьных конфликтов в первые годы становления советской власти в России (1917 г. – первая половина 30-х годов);
  
• 
  изучению школьных конфликтов в Советском государстве (середина 30-х годов – первая половина 80-х годов);
  
• 
  изучению школьных конфликтов в процессе перестройки российского общества (вторая половина 80-х годов и до настоящего времени).
  

• 
  исследования ученых по проблеме познания конфликтов в педагогическом процессе школы, как правило, носят опосредованный характер и связаны с разработкой различных концепций воспитания личности нового человека, построением моделей образовательных учреждений;
  
• 
  достаточно основательно исследован процессуальный аспект конфликтов, связанный с влиянием школьного коллектива на личность ребенка, а также по организации коррекционной работы с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными;
  
• 
  предприняты попытки обоснования содержательного аспекта конфликтов в школьном образовании;
  
• 
  отдельные элементы подготовки будущего учителя к разрешению конфликтов в школе опосредованно прослеживаются через формирование личности учителя, его авторитета и мастерства.
  

• 
  процесс изучения явления конфликта, как правило, уже не носит опосредованный характер, а отражает отдельные фрагменты его непосредственного изучения в педагогическом процессе школы;
  
• 
  намечается положительная динамика увеличения общего количества публикаций по педагогической проблематике конфликта;
  
• 
  разворачивается процесс создания фактологической базы по данной проблеме и постепенно формируется банк данных по различным конфликтным ситуациям в педагогическом процессе школы;
  
• 
  наблюдается тенденция к концентрации исследований по психолого-педагогической проблематике конфликта в русле педагогической психологии, в то время как педагогическая наука очень серьезно отстает в решении этого вопроса;
  
• 
  получают развитие сразу несколько направлений изучения конфликтов в педагогическом процессе школы, как на содержательном, так и на процессуальном уровнях их проявлений;
  
• 
  прослеживаются попытки изучения явления конфликта в педагогическом процессе школы с позиции рассмотрения взаимоотношений философской, социологической и психолого-педагогической теории с практикой обучения и воспитания;
  
• 
  отдельные аспекты подготовки будущего учителя к разрешению конфликтов в школе рассматриваются во взаимосвязи с приоритетом воспитательных задач в содержании и направленности профессиональной подготовки, отказе от технократического подхода, усиления внимания к формированию профессиональной готовности к предстоящей педагогической деятельности как наиболее полной самореализации личности будущего педагога.
  

• 
  прослеживается тенденция к увеличению общего количества работ по педагогической проблематике конфликта, которая постепенно приводит к положительным изменениям в содержании самого познания данного явления;
  
• 
  предприняты попытки теоретического обоснования педагогической проблематики конфликтов в межнаучном и дисциплинарном аспектах;
  
• 
  появляются первые отдельные научные сборники, учебные пособия, учебники, диссертационные исследования, посвященные непосредственно познанию явления конфликта в педагогическом процессе школы как на процессуальном, так и, частично, на содержательном уровне;
  
• 
  рассматривается вопрос о принадлежности конфликтологии к понятийному аппарату педагогики и оформления в этой связи новой отрасли научных знаний;
  
• 
  явление конфликта рассматривается как естественное проявление жизнедеятельности педагогических систем в режиме их функционирования и развития;
  
• 
  начинают последовательно изучаться исторический, нравственный, деятельностный, личностный, поведенческий, возрастной, диагностический, управленческий и другие аспекты исследования проблемы школьных конфликтов;
  
• 
  намечается положительная тенденция взаимодействия и объединения усилий педагогики с целым рядом наук: философией, психологией, социологией, политологией, экономикой, правом, медициной и т.д. в изучении педагогической проблематики конфликта;
  
• 
  появляются первые диссертационные исследования в области педагогики по отдельным аспектам подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов, носящие локализованный характер.
  

• 
  разработка целостной теории изучения конфликтов в педагогическом процессе школы с позиции педагогической науки;
  
• 
  системный анализ содержания и особенностей конфликтов в различных педагогических системах школ, а также поиск и обоснование теоретико-методологических подходов к их разрешению;
  
• 
  окончательное становление и развитие новой отрасли научных знаний – педагогической конфликтологии;
  
• 
  разработка теории и технологии профессиональной подготовки будущего учителя к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтов в педагогическом процессе школы, направленная на ее реализацию в системе педагогического профессионального образования.
  

1. 
   Базелюк, В.В. Историография проблемы познания конфликтов в школе России с позиции профессиональной подготовки будущего учителя: моногр. / В.В. Базелюк. – Москва, 2002. – 125 с.
   
2. 
   Базелюк, В.В. Роль и значение методологии педагогической конфликтологии в процессе подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Актуальные проблемы современной науки. – Москва, 2003. – № 3 – С. 164–167.
   
3. 
   Базелюк, В.В. Подготовка будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Вопросы гуманитарных наук. – Москва, 2005. – № 2 – С. 62–70.
   

• 
  по соответствию учебной нагрузки гено-фенотипическим особенностям детей младшего школьного возраста;
  
• 
  суточного и недельного бюджета времени школьников;
  
• 
  функционального состояния детей (сердечно-сосудистой и дыхательной систем);
  
• 
  физического развития детей (антропометрические, соматоскопические, соматометрические);
  
• 
  уровня физической подготовленности школьников (выносливость, гибкость, координационные способности, скоростно-силовые качества).
  

• 
  информатизация школы;
  
• 
  единый государственный экзамен;
  
• 
  совершенствование содержания и структуры общего среднего образования.
  

• 
  анализ, обобщение и творческое внедрение эффективного отечественного и зарубежного опыта в аспекте проблемы управления качеством профессионального образования;
  
• 
  разработка и корректировка содержания профессионального образования в условиях реформирования системы образования;
  
• 
  организация опытно-экспериментальной работы, ориентированной на повышение качества образования;
  
• 
  разработка и внедрение гибких технологий обучения и воспитания на основе полученного теоретико-экспериментального материала;
  
• 
  разработка научно-методических рекомендаций по использованию результатов научных исследований;
  
• 
  выявление и поддержка талантливых исследователей, содействие их творческому росту;
  
• 
  исследование непрерывной экономической подготовки детей и молодежи в Уральском регионе;
  
• 
  издание «Библиотеки педагога по экономическому образованию детей и учащейся молодежи»;
  
• 
  разработка учебника по экономическому образованию школьников;
  
• 
  создание на базе Центра и образовательного учреждения экономической школы для родителей и детей;
  
• 
  установление научно-методических и учебно-воспитательных связей с высшими учебными заведениями городов России и ближнего зарубежья.