А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения

Практические аспекты управления качеством подготовки будущего

учителя в Челябинском государственном педагогическом университете

• 
  удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузов­ского профессионального образования;
  
• 
  удовлетворение потребностей области в квалифицированных специали­стах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации;
  
• 
  организация и проведение фундаментальных и прикладных научных ис­следований, в том числе по проблемам образования;
  
• 
  развитие научных школ, внедрение результатов научных исследований в образовательный процесс;
  
• 
  формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях демократии;
  
• 
  накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей.
  

• 
  требования к содержанию и уровню подготовки выпускника по двум специальностям;
  
• 
  механизмы интеграции учебных предметов и видов деятельности в еди­ную профессионально-образовательную программу;
  
• 
  определение роли отдельных учебных дисциплин и видов учебной дея­тельности в целостном процессе формирования профессиональных на­выков будущего учителя;
  
• 
  параметры будущей профессиональной деятельности выпускника и пер­спективы его дальнейшей самореализации.
  

• 
  организацию учебно-воспитательного процесса на основе выполнения требований государственных образовательных стандартов высшего про­фессионального образования;
  
• 
  разработку регионального компонента профессиональной подготовки специалистов;
  
• 
  открытие новых специальностей в соответствии с запросами современ­ного образовательного и воспитательного процесса;
  
• 
  укрепление материальной базы для учебной и научно-исследовательской деятельности;
  
• 
  качественное учебно-методическое обеспечение образовательного и вос­питательного процесса;
  
• 
  достижение современного высокопрофессионального уровня обучения;
  
• 
  организацию НИРС и УИРС, способствующих формированию у студен­тов потребности к творчеству, самореализации и способности к самообразованию.
  

• 
  дискуссии и диспуты на семинарских занятиях (кафедры педагогики, психологии, экономики и др.);
  
• 
  защита практических, творческих работ, педагогических проектов (исто­рический, УНК, естественно-технологический, физический и другие фа­культеты);
  
• 
  конкурсы ораторов, чтецов, творческих сочинений (факультеты филоло­гический, исторический, УНК и другие);
  
• 
  олимпиады по экономике, педагогике, психологии, иностранным языкам и др.;
  
• 
  музыкальные представления, спектакли учебных театров (филологиче­ский, иностранных языков, УНК, математический и другие факультеты).
  

• 
  пропедевтическая, ознакомительная (знакомство с различными типами образовательных учреждений, изучение основных направлений работы современной школы);
  
• 
  психолого-педагогическая (1–2 курс);
  
• 
  летняя педагогическая (2–3 курс);
  
• 
  учебно-воспитательная (3 курс);
  
• 
  по вторым специальностям (4–5 курсы);
  
• 
  учебно-педагогическая на 4 курсе (овладение базовыми профессиональ­ными умениями);
  
• 
  стажерская на 5 курсе (выполнение основных профессиональных обязанностей педагога под руководством методистов-учителей, становление и развитие индивидуального стиля деятельности и поведения).
  

• 
  модульную программу учебной дисциплины;
  
• 
  многопараметрическую модель диагностирования обученности студен­тов по каждому модулю;
  
• 
  педагогические контрольные материалы;
  
• 
  математическую модель расчета рейтинговых показателей;
  
• 
  рейтинговые шкалы по оценке обученности студентов.
  

• 
  предметный контроль (со стороны преподавателя – проведение кон­трольных работ по проверке качества усвоения пройденного материала);
  
• 
  периодический контроль (со стороны коллег по кафедре и заведующего во время взаимопосещений и открытых занятий);
  
• 
  кафедральный контроль (со стороны заведующего кафедрой);
  
• 
  факультетский контроль (со стороны сотрудников деканата);
  

• 
  предварительный (стартовый) – выявление объема опорных знаний, ко­торыми студенты обладают перед началом изучения новой темы или дисциплины;
  
• 
  текущий – выявление уровня владения материалом в процессе его изу­чения;
  
• 
  контроль за подготовкой докладов для спецсеминаров, написанием кур­совых и дипломных работ;
  
• 
  тематический – осуществляется периодически, после прохождения те­мы; это отсроченный вид контроля, который помогает раскрыть внут­ренние взаимосвязи усвоенного материала;
  
• 
  аттестационный контроль за общим уровнем знаний студентов прово­дится в ходе семестровых аттестаций;