Скачать 6.06 Mb.
|
Искусственная языковая развивающая среда как средство активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка: теоретический аспект Соавтор А.В. Спиридонова Изучение иностранного языка с раннего возраста в условиях современного образования становится чрезвычайно актуальным ввиду следующих факторов: 1) изменение экономических, политических, социальных условий жизни человечества, в которых курс взят на модернизацию экономики, международное сотрудничество, политический диалог;
Сегодня не существует единых стартовых возрастных рамок для изучения иностранного языка. Современный человек начинает свое образование в семье, а затем – в яслях и младших группах детского сада. Человек получает образование в течение всей жизни. Исследуя проблему раннего обучения иностранным языкам, мы столкнулись с необходимостью разрешения противоречий, характерных для этого процесса, между:
Учитывая актуальность проблемы, идея нашего исследования заключается в изменении традиционных взглядов на вопрос раннего обучения иностранным языкам, так как приобщение ребенка к иноязычной культуре с раннего возраста способствует его всестороннему развитию, развивает языковую способность, что в дальнейшем поможет ему стать успешным в мировой социальной среде и расширит его экономическую свободу. Дети раннего возраста (1–3 года) очень восприимчивы к языкам. Исследования речевой деятельности детей, изучавших два языка в возрасте до трех лет, показывают, что уровень владения иностранным языком у них выше, чем у людей, начавших изучать иностранный язык после десяти лет [8]. Л.С. Выготский о раннем двуязычии писал, что «...ребенок проделывает двойную работу при овладении обоими языками без всякого замедления в речевом развитии и без всякого заметного добавочного труда, идущего на усвоение второй формы речи» [3, с. 392]. При грамотно организованном обучении дети смогут добиваться более высоких результатов в освоении иностранных языков. Проанализировав литературные источники, диссертационные исследования, мы пришли к выводу, что понятие «искусственной языковой развивающей среды» требует более глубокой разработки. Изучив работы по созданию искусственной языковой среды таких исследователей, как Н.А. Малкина [5], Ш.А. Амонашвили, Н.Ю. Черепова [7], а также по созданию развивающей среды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.А. Петровского [6], Л.П. Стрелковой, исследование по созданию эмоциональной развивающей среды Л.А. Максимовой [4], и взяв за основу определение Д.Н. Асановой о «языковой среде» [1], мы расширили понятие «искусственной языковой развивающей среды» (ИЯРС), под которым мы понимаем совокупность компонентов: пространственно-предметного, технологического и социального, обеспечивающих активизацию предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка, создающих соответствующий эмоциональный настрой и способствующих овладению навыками беспереводной коммуникации. Для всестороннего изучения процесса создания искусственной языковой развивающей среды как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста мы обратились к методу моделирования. Работа с моделями позволяет получить новую информацию об объекте, исследовать закономерности, недоступные другим методам познания. Проблемой моделирования занимались такие ученые как Е.И. Видт, В.П. Давыдов, Е.П. Никитин, Ф.И. Перегудов, В.А. Штофф, А.И. Уемов, Л.М. Фридман и др. При моделировании появляется возможность отображать и воспроизводить аналог реально существующих или проектируемых явлений, а также выявлять структуру, элементы, свойства, взаимосвязи, взаимовлияния и отношения между элементами. На основе системного, деятельностного и интегративного подходов нами разработана структурно-функциональная модель ИЯРС как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка (рис. 1). Выбор данного вида модели обусловлен предметом исследования. Под моделью ИЯРС как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста мы понимаем спроектированную систему, в которой при определенных условиях реализуется совместная деятельность педагога и ребенка и в процессе которой активизируется предметная деятельность и развивается языковая способность ребенка, формируются иноязычные устно-речевые навыки. В модели мы выделили следующие компоненты: целевой, содержательный, организационный, результативный. Для успешной реализации модели были выявлены условия, обеспечивающие ее успешную реализацию. Под педагогическими условиями понимается совокупность мер, оптимизирующих активизацию предметной деятельности детей, отвечая сензитивным потребностям возрастного развития в период раннего детства. Мы выделили следующие условия: 1) язык обучения – английский; 2) максимальное количество детей – 10 человек; 3) частота занятий в неделю – четыре – пять раз; 4) возможность гибкого графика занятий в течение дня; 5) включенность в процесс обучения родителей, нянечек, воспитателей. Для проверки эффективности гипотезы была проведена опытно-поисковая работа. Этапы проведения опытно-поисковой работы по созданию искусственной языковой развивающей среды: I. Исходно-диагностический – 2001–2003; II. Формирующий – 2002–2008; III. Заключительно-обобщающий – 2008–2009. Для проверки эффективности гипотезы была проведена опытно-поисковая работа. Этапы проведения опытно-поисковой работы по созданию искусственной языковой развивающей среды: I. Исходно-диагностический – 2001–2003; II. Формирующий – 2002–2008; III. Заключительно-обобщающий – 2008–2009. Рис. 1. Модель искусственной языковой развивающей среды как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка В течение первого года обучения нами были проведены два промежуточных среза и один итоговый срез в конце года. Оценка устно-речевых умений и навыков проводилась на основе требований, разработанных И.В. Вронской [2]. Однако учитывая возраст детей (2–3 года), мы скорректировали параметры. Результаты итогового среза первого года обучения представлены на диаграммах, где КППР – количество правильно понятых реплик, АСЗ – активный словарный запас, КВНС – количество выученных наизусть стихов, КК – количество карточек: Группа № 1. Группа № 2. Группа № 3. Анализ результатов показал, что в результате активизации предметной деятельности детей раннего возраста были сформированы следующие устно-речевые навыки: в группах № 1 и № 2 дети понимают английскую речь, обращенную к ним, могут активно употреблять в речи слова и словосочетания, часть предложения-просьбы, могут рассказать наизусть стихи и петь песни, разучиваемые в течение года, могут сопоставить слово на карточке с картинкой или произнести его самостоятельно. В группе № 3 результаты оказались ниже, и подтвердилось наше предположение о том, что для эффективной реализации системы обучения детей раннего возраста английскому языку необходимо наличие перечисленных выше условий. В группе № 3 эти условия или совсем не были соблюдены, или выполнялись частично. Полученные данные позволили нам сделать вывод, что ИЯРС является приоритетным направлением в раннем обучении иностранным языкам и что система реализации искусственной языковой развивающей среды как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка эффективна, а результаты послужили базой для продолжения работы в данном направлении. В 2003–2008 гг. дети продолжили изучать английский язык в условиях ИЯРС и поступили в школы с углубленным изучением английского языка. С 2003 года в группах 1 и 2 дополнительно началось изучение французского языка в условиях ИЯРС, подтвердив эффективность разработанной нами системы. Библиографический список
9. http://www.multika.at/page2/page2.html Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2009. – № 8. Состояние здоровья детей и молодежи и меры по его сохранению Соавторы М.В. Жукова, Е.В. Фролова На современном этапе развития общества, который характеризуется как переходный, актуальными становятся новые типы школ, новые парадигмы, новые технологии. Вслед за изменением самого общества изменился его запрос на содержание образования подрастающего поколения. Тема здоровья детей из разряда узкоспециальных переходит в категорию общезначимых. Ученым дает пищу для исследований, медикам – повседневную работу, депутатам – частенько козырь в предвыборной борьбе. По данным исследований ученых, проведенных в 80-е годы XX столетия с применением метода глобального моделирования, сегодняшнее воздействие цивилизации на биосферу имеет такую мощность, что современные нагрузки могут привести к ее полной перестройке и созданию таких условий, при которых возможность существования человека на Земле будет полностью исключена [8]. Демографическое состояние в России характеризуется как катастрофическое: отмечается значительный рост смертности мужчин трудоспособного возраста, высокая смертность младенцев, что ведет к возрастанию естественной убыли населения, старению нации, уменьшению численности и доли детского населения, диспропорции полов. ООН и российские исследователи отмечают наличие «демографической катастрофы», сопровождающейся также ухудшением физического и психического здоровья населения и, в конечном итоге, значительными потерями в генофонде нации [12]. Коэффициент здоровья в России составляет 0,2. Это означает, что из 10 человек здоровы только двое. Во введении к «Гигиеническим требованиям к условиям обучения школьников….» (1996 г.) констатируется, что только 10 % детей школьного возраста могут считаться здоровыми [5]. К середине 90-х годов Россия оказалась на втором месте по количеству суицидов, которые объясняются экологическими проблемами, а также деструктивными социально-культурными процессами, происходящими в обществе, духовной напряженностью, психическими стрессами. По данным демографов, сокращение численности населения России наблюдалось в прошлом веке четырежды: в период первой мировой и гражданской войн, репрессий 30-х годов, второй мировой войны и социально-экономических преобразований и политических кризисов 90-х годов. По прогнозу Росстатагентства, к 2015 году численность населения составит 138 млн человек и уменьшится, по сравнению с 1998 годом, на 6 % (более чем на 8,7 млн человек). ООН включила Россию в список десяти стран с самой низкой рождаемостью [2]. По данным исследований, численность абсолютно здоровых школьников к концу XX века составила 15 % от общего количества учащихся. 67 % детей имеют функциональные отклонения, 15 % детей, 25 % подростков и 40 % молодежи призывного возраста имеют проблемы с психическим здоровьем. НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук выявил следующую динамику распределения детей по группам здоровья (табл.)[13]: Таблица Распределение детей по группам здоровья (%)
По данным Минздрава, в России наблюдается деградация молодого поколения: акселерация уступила место децелерации (за последние годы количество низкорослых людей увеличилось в 20 раз). По мнению экспертов, причинами столь тяжелой демографической картины являются:
Демографическая ситуация определяется прежде всего состоянием здоровья нации, мерой которого является продолжительность жизни. Средняя продолжительность жизни в России составляет 66,9 года (у мужчин 61 год, у женщин 73,1 года) [2]. Гален характеризовал здоровье как состояние, когда человек не страдает от боли и не ограничен в своей жизнедеятельности. По определению Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье – это стояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков [11]. Здоровьем популяции называют «…состояние (процесс) биологической и психосоциальной жизнеспособности населения, проживающего на определенной территории в ряду поколений, повышения его трудоспособности, роста экологического доминирования, совершенствования как вида» [7]. По показателям популяционного здоровья населения Россия занимает достаточно скромное место: в цепочке, отражающей улучшение популяционного здоровья («Первобытная Амазония – Верхняя Вольта – Зимбабве – Гаити – Мексика – Канада – Япония»), некоторые регионы можно поставить на одно место с Гаити [10]. Специалисты ЮНЕСКО и Всемирной Организации Здравоохранения, исследуя проблему жизнеспособности различных наций и государств, оценили жизнеспособность России лишь в 1,4 балла по пятибалльной шкале. Ниже данного уровня начинается необратимая деградация страны. Подтверждением приведенных выводов служит противоестественная убыль населения. В настоящее время смертность в России составляет около 1,5 млн человек в год. Давно уже неоспоримо, что здоровье – главное богатство и источник личного счастья человека. Парадокс же заключается в том, что столь же давно человек зачастую приносит в жертву свое здоровье и бодрость ради благосостояния и почета при получении образования и «радостей жизни». Ускоренный ритм жизни в современном обществе, достижения науки и технический прогресс, нехватка времени, полноценных продуктов, малая компетентность в вопросах собственного физического состояния привели к небрежному отношению большинства людей к собственному здоровью. Люди подвергают свое благополучие необоснованному риску, снижая потенциал прочности человеческого организма, заложенный природой. Н.М. Амосов говорил: «Природа милостива: она запрограммировала организм с большим запасом прочности, и нужно много стараний, чтобы этот запас свести к нулю. Каждый человек может быть здоровым собственными усилиями» [6]. Понятие «здоровье» – не только категория личного счастья человека, не только категория сохранения национального генофонда, но и важнейшая производственная сила, которая определяет экономическую мощь страны. Таким образом, «здоровье» является центральной, всеобъемлющей категорией в жизнедеятельности отдельной личности, общества и государства в целом. Исследования отечественных и зарубежных ученых, данные статистических отчетов медицинских учреждений убеждают – в России остро стоит проблема здоровья нации. Выявлено, что 80 % населения имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Часть из них уже передается по наследству генетически. По данным Института гигиены и охраны здоровья детей и подростков, общая заболеваемость данной группы населения России имеет тенденцию к росту. Увеличение намечается по всем классам заболеваний:
Не менее важной представляется проблема здоровья учащейся молодежи. По данным исследований, студенты уже приходят в вуз с высоким уровнем заболеваемости органов зрения, системы кровообращения и пищеварения, патологии опорно-двигательного аппарата; лишь третья часть студентов может быть отнесена к практически здоровым. Около 90 % первокурсников отмечают затруднения в учебной деятельности (ухудшение памяти, тревожность, немотивированные страхи). Особая проблема – болезни социального характера: алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение, венерические заболевания, СПИД, туберкулез, суициды. Таким образом, социальное и физическое здоровье студентов требует комплексной защиты [14]. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье человека зависит от следующих факторов: системы здравоохранения (7–12 %), состояния окружающей среды (18–20 %), наследственности (20–22 %), образа жизни (50–52 %). Причину детских болезней и психических недугов следует искать не только в социально-экономических бедствиях и экологических катастрофах, львиная доля факторов приходится на школу. Сегодняшняя ситуация, связанная с состоянием здоровья детей, вызывает серьезную тревогу. Одним из факторов (далеко не единственным) здоровья детей и подростков является существующая система обучения. Мы подчеркиваем значимость данного фактора, поскольку, во-первых, в школе ребенок проводит около 70 % своего времени, во-вторых, организм ребенка в этот период является наиболее чувствительным к воздействию неблагоприятных факторов, и, в-третьих, эти воздействия длительны и систематичны [1]. Жизнедеятельность ребенка в современном обществе требует от него для собственного развития колоссальных физических, психических, интеллектуальных и духовных усилий. Следовательно, встает задача систематического восстановления всех затраченных сил и энергии. Помочь осознать необходимую ценность систематического поддержания здоровья, подсказать пути и способы оздоровления, выстроить систему собственных усилий ребенка в данном направлении есть важнейшая задача школы [6]. Практика показывает, что дети, обучающиеся в школе, по многим параметрам нуждаются в восстановлении здоровья. В нашей стране не так много учреждений, где созданы идеальные условия для отдыха и оздоровления детей. Эффективное функционирование имеющихся условий в образовательных учреждениях возможно только при целенаправленной систематической работе педагогов и других специалистов по оказанию помощи в вопросах собственного здоровья. В процессе школьного обучения на ребенка воздействует ряд факторов: интенсификация учебного процесса, которая включает в себя не только увеличение количества учебных часов, но и особенности содержания образования и применяемых педагогических технологий, оказывающих негативное влияние на состояние здоровья учащихся; постоянное увеличение и усложнение информации вызывает стресс, педагоги часто оказываются не в состоянии правильно диагностировать индивидуальные возможности развития учащегося, поскольку в педагогических вузах сокращаются курсы возрастной физиологии и гигиены. Наиболее часто проявляется такой фактор, как стресс, обусловленный межличностными конфликтами, авторитарным стилем педагога, социальной неадаптированностью учащихся, нарушением режимных моментов и режима питания и др. У значительной части подростков возникает постоянное перенапряжение и, как результат, нарушение психического и физического здоровья. Следующий фактор риска – несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащегося. К началу школьного обучения у значительной части детей (60–90 %) оказываются несформированными школьно значимые функции (организация деятельности, моторное и речевое развитие, восприятие и др.), неадекватная организация учебного процесса тормозит развитие ребенка, вызывая перенапряжение, стресс и нарушение здоровья. Сложился стереотип: количество уроков, интенсивность занятий вызывают перегрузки и в итоге стрессы. Основными причинами называют: плохо организованные уроки физической культуры, недостаточные по длительности перемены, что связано с переполняемостью школ и необходимостью вводить двух-, трехсменное обучение, плохое питание (или его отсутствие). Однако это лишь видимая часть проблемы. Существуют и другие, более значимые факторы:
На этом этапе наиболее важной задачей становится совместное медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе. По данным НИИ социальной гигиены, экономики и управления здравоохранением им. Н.А. Семашко, в настоящее время национальная политика здравоохранения во многих странах мира развивается под влиянием глобальной и региональных стратегий Всемирной Организации Здравоохранения по достижению здоровья для всех. Улучшение показателей здоровья может быть достигнуто через решение следующих задач:
Модель поведения, сформированная в детстве, определяет уровень и продолжительность жизни человека и закладывает основы отношения к здоровью как общественной ценности. Проблемы здоровья детей всегда находились в сфере интересов государства. Начиная с 1918 года, был принят ряд декретов, направленных на сохранение здоровья детей: об организации детского питания, об охране здоровья, об удовлетворении потребности школ в земельных участках для игр, физических упражнений и сельскохозяйственного труда учащихся, о нормировании учебной деятельности школьников и др. В 1944 году основана Академия педагогических наук РСФСР, в составе которой начал работать НИИ школьной гигиены во главе с Н.А. Семашко. С каждым годом государственный бюджет предусматривал все более значительное финансирование спортивно-оздоровительных мероприятий. Многочисленные исследования доказали, что в бурной продолжительной динамике улучшения состояния детей и подростков первостепенную роль сыграли социальные факторы. В период перестройки, становления рыночной экономики показатели заболеваемости детского населения стали возрастать, что обусловило пристальное внимание государства. Меры, предпринимаемые Министерством образования, отражены в следующих нормативно-правовых документах: 1. Рекомендации Министерства образования России от 09.09.92 г. № 30-95-6, касающиеся организации классов коррекционного обучения и открытия штатных психолого-медико-педагогических консультаций. 2. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 12.05.95 г. № 10/1 «О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях РФ». Решение предусматривает:
В соответствии со ст. 28 Закона «Об образовании» Министерством образования совместно с Госкомсанэпиднадзором разработаны нормативно-правовые документы по созданию оптимальных условий, обеспечивающих охрану здоровья, санитарные нормы и требования для детских учреждений, утвержденные постановлениями Правительства от 28.08.97 г. № 1117 и от 19.09.97 г. № 1204. В настоящее время ведется процесс разработки методических и организационных подходов к сохранению здоровья детей. Широкое распространение получили учебные программы, построенные с учетом принципа здоровьесохранения, под которым понимается «…совокупность всех условий, составляющих и обеспечивающих образовательный процесс с позиции здоровьесохранения» и который обусловливает основные направления деятельности учебного учреждения:
Как показывают исследования, основной психолого-педагогической проблемой для детей и подростков с ослабленным здоровьем является социальная дезадаптация и психо-эмоциональный дискомфорт взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основной смысл и содержание работы по решению данной проблемы видится в гуманизации процессов развития этой многочисленной группы детского населения России. Гуманистический взгляд на воспитание здорового молодого поколения гармонично связан с созданием системы условий освоения ценностей физической культуры, межличностного и интеллектуального развития, направленных на удовлетворение интересов и потребностей детей и подростков в социальном развитии, жизненном самоопределении и здоровье как факторе социального, интеллектуального, психологического и физического благополучия личности человека, что достигается через:
Основной просветительской задачей оздоровительной работы школы по-прежнему остается пропаганда среди детей и подростков здорового образа жизни, повышение уровня их здоровья путем разработки и внедрения в повседневную жизнь специальных систем и методик по его укреплению, использование природных факторов и спортивно-оздоровительной базы для физической закалки, реабилитации и оздоровления. Решение данной задачи может быть осуществлено посредством:
Любая система эффективно функционирует, если все ее составные части согласованы друг с другом и подчинены единой цели. В данном случае нам представляется важным, чтобы в осуществлении процесса оздоровления были заинтересованы три стороны: индивид, общество, государство. Распределение усилий между ними можно представить следующим образом: 1) индивид:
2) общество:
3) государство должно задавать философию здорового образа жизни:
В мировой практике, в том числе и отечественной, оздоровительная работа рассматривается как создание единого физкультурно-оздоровительного пространства, способствующего познанию ребенком собственного организма, овладению многообразием двигательных навыков, бережному отношению к своему здоровью. Содержание физкультурно-оздоровительного процесса в образовательных учреждениях может быть представлено следующими направлениями: 1. Информационное обеспечение: ведущей педагогической задачей данного направления оздоровительной работы является осмысленное изменение отношения к состоянию своего здоровья и физической культуре посредством накопления информации. Процесс информационного обеспечения подразумевает использование гибкой системы способов, приемов и средств помощи ребенку в:
Для педагогов это возможность:
Таким образом, информационное обеспечение позволит получать новые знания, расширять представление о двигательных возможностях людей, выявлять лидеров и организаторов среди детей и взрослых, проявлять индивидуальные, компенсаторные и другие возможности. 2. Обеспечение двигательной активности. Это направление может быть выражено заданной системой массовых и индивидуальных форм двигательной активности. Педагогическая задача – включение детей и подростков в активный двигательный режим с учетом возраста, пола, состояния здоровья, помощь в освоении максимально возможного разнообразия двигательных навыков. Решение ее возможно при активном участии детей в различных спортивных соревнованиях, состязаниях, конкурсах, прогулках с использованием нестандартного оборудования, инвентаря, площадок. Таким образом, заданная система двигательной активности позволит ребенку приобрести бесценный опыт владения телом, избегать ситуаций, угрожающих здоровью. 3. Профилактика вредных привычек и развитие полезных. Суть педагогической помощи данного направления в совместном осмыслении причин выработанных привычек и способов их закрепления или устранения. 4. Рациональное питание. Сегодня малокомпетентность в вопросах питания, а отсюда и неразборчивость в выборе продуктов, превращает питание в серьезный фактор риска наряду с курением и употреблением алкоголя. Рациональное питание понимается как «правильно организованное и своевременное снабжение организма хорошо приготовленной питательной и вкусной пищей, содержащей оптимальное количество различных пищевых веществ, необходимых для его развития и функционирования». Помощь педагога может быть выражена:
Рациональное питание имеет огромные потенциальные возможности, способствующие сохранению здоровья, повышению сопротивляемости вредным факторам окружающей среды, высокой умственной и физической работоспособности, а также активному долголетию. Отметим, что данное направление оздоровления наиболее трудно реализуемо ввиду социальной несамостоятельности и финансовой зависимости детей. Чтобы изменить ситуацию в лучшую сторону, необходимо, во-первых, признать существование проблемы сохранения и восстановления здоровья детей и подростков; во-вторых, прийти к общему понятийному уровню при обсуждении проблем оздоровительного процесса. Под оздоровлением важно увидеть системный процесс усилий индивида, общества и государства, направленный на уменьшение факторов риска для здоровья людей. Во многих регионах разрабатываются и осуществляются образовательные программы, направленные на формирование и воспитание полноценной личности ребенка, скорректированные с учетом его интеллектуальных и физических возможностей, рекомендаций психологов и врачей, специфики взаимодействия с семьей ребенка. Особую группу детского населения составляют дети с ограниченными возможностями. Необходимо значительно повысить роль системы образования в их развитии, воспитании и обучении. Имея в соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в жизни они нередко лишены возможности реализовать это право. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, – создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе. Повышению роли дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями способствует сложившаяся система мероприятий на федеральном уровне. На протяжении нескольких лет Минобразования совместно с Минкультуры России проводит Всероссийские фестивали детского художественного творчества; Минобразования России активно сотрудничает с общественными организациями – Всероссийским обществом инвалидов, Всероссийским обществом слепых, Всероссийским обществом глухих, Параолимпийским комитетом России, детским Орденом милосердия, родительскими организациями, защищающими права и оказывающими действенную помощь детям с ограниченными возможностями. Вместе с тем требует дальнейшего совершенствования нормативно-правовая и научно-методическая база деятельности учреждений образования, специальных (коррекционных) и оздоровительных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В постановлении Коллегии Минобразования России №1/2 от 18.01.2000 рекомендуется обратить особое внимание на развитие следующих направлений по реабилитации детей с ограниченными возможностями:
Не менее острой является проблема ухудшения здоровья студентов, являющихся стратегическим потенциалом нации. Программа сохранения здоровья студентов может иметь следующие направления. Идеологический блок предполагает формирование у личности ответственного отношения к своему здоровью, культуры здорового образа жизни, самосохраняющих стратегий поведения. Профилактический блок включает расширение инфраструктуры спортивно-оздоровительных комплексов, интенсификацию их работы. Лечебный блок представлен межвузовскими поликлиниками и больницами, студенческими профилакториями. Учебно-воспитательный блок предполагает расширение спектра дисциплин и спецкурсов, позволяющих сформировать умение ведения здорового образа жизни, применения методик самоконтроля и овладения средствами первичной профилактики. Научный блок включает исследования по прогнозу и мониторингу здоровья и качества жизни студентов и преподавателей, оценке эффективности рекреационных и реабилитационных программ. Социальный блок предполагает материальное обеспечение качества жизни студентов и преподавателей [14]. Будущие педагоги должны быть подготовлены к претворению в жизнь идеи защиты организма, сохранения и укрепления здоровья. Проблемы здоровья участников образовательного процесса отражаются в предлагаемых трех блоках содержания образования:
Сегодня молодое поколение, которое должно быть самой здоровой частью общества, теряет это исключительное качество. Необходимы радикальные меры, чтобы сохранить и укрепить здоровье детей и молодежи. Таким образом, перед обществом встают новые научно-практические задачи, от решения которых зависит эффективность комплекса профилактических, организационных и других технологий, направленных на улучшение состояния здоровья детей, подростков и молодежи. Библиографический список
1999. – № 6. – С. 5.
Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3. Физическое развитие и здоровье школьников. – 2003. – Вып.16. |
Деловое письмо как предмет в 10 – 12 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида | Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций, процессы модернизации и технологического развития, происходящие... | ||
Рф от 18. 07. 1996 г. №861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных оу», приказом... | ... | ||
Для достижения целей обучения, воспитания и коррекции речевого развития детей необходимо активное взаимодействие всех субъектов коррекционно... | Рабочая программа учебной полевой практики по методике обучения и воспитания биологии | ||
«Организация обучения, воспитания, трудовой и профессиональной подготовки обучающихся муниципальным образовательным учреждением межшкольным... | «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому»,Постановлением главного государственного санитарного врача... | ||
Реализация принципов коррекционно-развивающего обучения на уроках географии (слайд 1) | Нормативные правовые акты, локальные правовые акты, регулирующие вопросы организации и проведения выпускных экзаменов по завершении... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |