Учебно-методические материалы для самостоятельной работы по курсу «теория и методика математического развития детей дошкольного возраста» для студентов очно-заочного отделения
Скачать 0.66 Mb.
|
Цель: научить давать словесное определение формы предмета на основе непосредственного сопоставления с моделями геометрических фигур. Для этой работы подбираются предметы с четко выраженной основной формой без деталей (блюдце, мячик, платок), их изображения. Сначала детям предъявляется геометрическая фигура, они отбирают похожие предметы, вводится словесное наименование формы: «Мячик похож на круг, он круглый». Дети учатся отбирать предметы одинаковой формы, обобщать их, обосновывать выбор (добавляется при необходимости практическое обследование). Далее дети осваивают форму предметов, ориентируясь только на её словесное обозначение, без эталона: «Найди всё квадратные предметы». 2 этап (средняя - старшая группы) Цель: научить определять форму деталей предметов на основе зрительного расчленения их на части, определять взаимное расположение частей, соотносить их по величине. Подбираются предметы, их изображения, состоящие из двух и более частей. Дети анализируют форму предмета, деля его на части, определяют расположение деталей. На основе этого анализа дети учатся создавать изображения предметов из геометрических фигур сначала по образцу, потом по представлению. Для анализа берутся изображения разной степени сложности: от достаточно схематичных, условных, где четко прослеживается подобие геометрической фигуре, до реальных изображений. В последнем случае анализ помогает передать образ в рисунке, лепке, аппликации. Для развития геометрических представлений широко используются разнообразные игры, упражнения геометрического характера, головоломки типа «Танграм», головоломки с палочками, тетради с печатной основой и др.. Систематизацию видов игр можно найти в статье М.Габовой «Знакомство детей с геометрическими фигурами», журнал «Дошкольное воспитание» .№ 9, 2000 год. Пособие Л.Кулагиной «Вырезы» описано в журнале «Дошкольное воспитание» № 11-94. Методика ознакомления детей с тетрадью Л.С.Метлина «Математика в детском саду», с. 192-194 Вопросы:
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ ПОНЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ Пространство – философская категория; протяженность предметов и расстояние между ними. Пространство – всеобщее свойство материальных тел обладать протяженностью, занимать определенное место и особым образом располагаться среди других предметов мира (Меньчуков А.Е. В мире ориентиров. – М., «Недра», 1978). Древнейшие зарисовки местности на камнях, костях, кусках дерева говорят о том, что человек уже на ранней ступени развития стремился определить место своего положения относительно окружающих предметов. В средние века в монастырях начали изготовлять географические карты, на которых восток обозначался вверху, поскольку святые места (например, для христиан Иерусалим в Палестине) по отношению к Европе находились на востоке. Тогда и возник термин «ориентирование», который происходит от латинского «oriens» или французского «orient», означающих «восток». Предполагают, что это понятие связано с тем периодом, когда люди пользовались для определения направлений видимым местом восхода Солнца. Ориентация человека в пространстве включает различение и восприятие пространства; понимание различных пространственных отношений – положений, расстояний, величин, форм, направлений. Ориентация в пространстве осуществляется с участием зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, тактильного анализаторов, ощущения от которых опосредуются мышлением и речью. В более узком значении понятие «пространственная ориентация» означает ориентировку на местности. Под пространственной ориентировкой понимают: определение «точки стояния» – местоположения субъекта по отношению к окружающим объектам (я справа от Миши); определение местоположения предмета (объекта) по отношению к субъекту (дом слева от меня); определение пространственного расположения предметов относительно друг друга (стол напротив шкафа). Активное передвижение – необходимый компонент пространственной ориентировки, так как человек ориентируется в пространстве ради того, чтобы успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой. Поэтому, ориентируясь на местности, необходимо уметь (Ф.Н.Шемякин) выбрать маршрут передвижения, придерживаться его и обнаружить в конце передвижения цель. Ориентировка в пространстве предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. В раннем детстве ребенок ориентируется на основе «чувственной» системы отсчета – по сторонам собственного тела. В дошкольном возрасте он осваивает словесную систему отсчета – по основным пространственным направлениям. В начальной школе овладевает системой отсчета по сторонам горизонта. Освоение каждой следующей системы отсчета базируется на прочном знании предыдущей. ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Дошкольный возраст – период освоения словесной системы отсчета. Словесная система отсчета связана с различением основных парных пространственных направлений, которые соотносятся с определенными частями тела человека: вверху – где голова, внизу – где ноги, спереди – где лицо, сзади – где спина. При этом раньше ребенок выделяет верхне-нижнее направление, что связано с приобретением вертикального положения тела в раннем возрасте. Дифференцировка других направлений происходит несколько позднее: сначала осваивается передне-заднее направление, позднее направление справа-слева. Выделив три группы направлений, ребенок может ошибаться в точности различения направлений внутри каждой группы. Овладевая «чувственной» системой отсчета ребенок учится различать части собственного тела, определять их пространственное положение, указывать направления «от себя», двигаться в указанном направлении. Переход от «чувственной» системы к словесной происходит постепенно: сначала ребенок практически соотносит объекты с «чувственной» системой отсчета (прислоняется спиной к предмету, касается его рукой), затем движение к объекту заменяется поворотом корпуса к нему, указательным жестом, кивком; затем ребёнок в сторону объекта обращает только взгляд и постепенно учится использовать специальные пространственные термины (наречия и предлоги). Таким образом, происходит процесс свертывания (интериоризации) практических действий и перевод их во внутренний план. Процесс отражения (осознания) ребенком пространственных отношений между предметами окружающего мира проходит 3 этапа. 1 этап. 1-2 год жизни. Отражаемое ребёнком пространство дискретно, т.е. предметы воспринимаются как «отдельности», вне пространственных связей и отношений, изолированно. У детей в этот период наблюдается отсутствие страха высоты. Две картинки, на которых нарисованы одинаковые предметы, но расположенные по-разному, воспринимаются малышом как абсолютно идентичные. = 2 этап. 2-3 год жизни. Отдельные предметы начинают восприниматься ребёнком в пространственных взаимосвязях при условии их пространственной близости, т.е. пространство воспринимается как состоящее из «отдельных непрерывностей». Как следствие, ребенок сам располагает предметы близко друг к другу в процессе, например, рисования или раскладывания игрушек на полочке, чтобы воспринимать их пространственную общность, связь. 3 этап. 3-4 год жизни. Отражение пространства носит более совершенный характер независимо от расстояния между предметами, «отдельные непрерывности» смыкаются, образуя единое неделимое пространство. Осваивая непрерывное пространство, ребенок учится ориентироваться «на себе», на внешних объектах, «от себя» (точка отсчета фиксируется на ребёнка), «от других объектов» (точка отсчета фиксируется на внешних предметах, объектах, по отношению к которым определяется местоположение ребёнка). На этой основе он учится определять пространственную размещенность объектов относительно друг друга и пользоваться различными моделями. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Ведущую роль в освоении пространственных отношений играет жизненный опыт ребенка. По мере его накопления все большую роль начинает играть слово. Последовательность освоения детьми пространственных предлогов и наречий зависит от последовательности освоения ими пространства: от простейших понятий, где не требуется точность ориентировки (в, на, тут, там, здесь, туда, вверх, вниз, спереди, сзади) они переходят к формам, передающим более сложные пространственные отношения и обозначающим трехмерное пространство (около, между, вокруг, внутри, вдоль, через). Пространственные предлоги можно классифицировать следующим образом. Первая группа – указывают на положение предмета среди других в пространстве: на, в, за, под, над, у и др. Вторая группа – указывают направление движения и расположение предмета в процессе движения: к, из-за, по, через, от, за и др. Наречия по своему пространственному значению представлены тремя группами. Наречия первой группы показывают направление движения и отвечают на вопрос «куда?»: туда, сюда, направо, налево, вниз, назад, насквозь и др.; второй группы – обозначают движение обратного характера, отвечают на вопрос «откуда?»: оттуда, снаружи, изнутри, сверху и др.; третьей – обозначают место действия и отвечают на вопрос «где?»: тут, там, здесь, слева, сзади, внутри, посреди, между… Сначала в речи ребёнка наблюдается полное отсутствие пространственных терминов и косвенной формы существительных (Ты с кем пришел? – Мама). Затем появляется одна косвенная форма существительного, заменяющая все падежи (Ты с кем пришел? – Мами). Далее наблюдается появление косвенных падежей, предполагающих наличие предлогов (Налей кофе кружку). После переходного периода резко (к трём годам) увеличивается количество используемых и понимаемых ребёнком пространственных терминов. В исследованиях детской речи отмечено, что в раннем и младшем дошкольном возрасте дети могут не понимать значение некоторых терминов. Например, воспитатель в игре «Пастух и стадо» произносит фразу: «Пастух жалел коров, он бил кнутом около». Дети недоумённо разыскивают среди коров, лошадей и овечек то самое около, которого бил пастух. Другой пример. Мама просит сына: «Вытащи кубик наружу (из коробочки)». И слышит в ответ вопрос: «На какую?». Имеется ввиду: «На какую ружу я должен вытащить кубик?». Часто дети путают наречия места и направления (Где дедушка? – Домой. Я там хочу (вместо «туда»). С сюда. К туда.). Они заменяют пространственные термины описанием предметной ситуации, окружающих предметов, указательным жестом: «Как стоят матрешки? – Они зарядку делают. Где мишка? – Там, где кукла. Как стоят кубики? – Вот так (показывает рукой). Таким образом, при формировании у детей умения ориентироваться в пространстве, необходимо большое внимание уделять развитию их пассивного и активного словаря, чтобы малыши научились пользоваться предлогами и наречиями для обозначения пространственных отношений.  ВЫ ДОШЛИ ДО КОНЦА ДОКУМЕНТА! ПОЗДРАВЛЯЮ! Но ещё загляните на сайт колледжа: www.college4.spb.ru Там найдёте ещё кое-что интересное, важное и полезное! А именно: МЕТОД.ПОСОБИЕ МЕТ.МАТ,ОЧНО-ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
 УДАЧИ! |
Похожие:
 | Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 050303 Иностранный язык. Пособие содержит материалы... |  | Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб пособие для студ высш учеб заведений... |
| Методические указания предназначены для самостоятельного изучения предмета, выполнения контрольной работы и подготовки к экзамену... | | Учебное пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделения юридического факультета и включает рекомендации для организации... |
| Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) 3 | | Учебно – методическое пособие по выполнению обязательной контрольной работы для студентов заочного отделения |
| Методические указания по выполнению контрольной работы по Социальной статистике предназначены для студентов дневного отделения фго,... | | Методические указания предназначены для упорядочивания самостоятельной работы студентов заочного отделения в процессе изучения пм... |
| Методические указания предназначены для упорядочивания самостоятельной работы студентов заочного отделения в процессе изучения пм... | | Методические указания предназначены для студентов I и II курсов экономических специальностей дневного и заочного отделений. Методические... |