Построение индивидуальных образовательных траекторий, коррекционная работа
Коллектив работает также над проблемой построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся, так как это одно из требований ФГОС ООО.
В прошлом учебном году мы разработали и использовали в практике алгоритм проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, который включает шаги преподавателя и учеников. Учащиеся выбирают для разработки темы, выходящие за пределы программы, готовят сообщения, небольшие доклады и выступают с ними на уроках, факультативах.
В этом году апробировали ещё одно направление в построении индивидуальных образовательных траекторий – занятия по компенсации недостатков развития учащихся 5 классов на основании психологических диагностик.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Первый этап диагностики в нашей школе проводится в выпускном классе начальной школы с целью определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене. На данном этапе исследуются уровни умственного развития и наглядно- образного мышления учащихся, их самооценка, свойства нервной системы, уровень школьной мотивации и тревожности, т.е. определяется уровень сформированности всех новообразований для данного возраста.
Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации наряду с педагогическими наблюдениями. На этом этапе обследуются уровни школьной тревожности, мотивации, умственного развития учащихся, их самооценки и ведущей репрезентативной системы.
Параллельно идет анкетирование родителей по вопросам физического и психического состояния детей. Полученные результаты диагностики, проведенной в четвертом и в пятом классах, сравниваются и на их основании осуществляется качественный и количественный анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, составляется коррекционно-развивающая работа, даются рекомендации учителям и родителям.
Например, если у ребенка по результатам обследования высокий уровень тревожности и ему свойственны все признаки тревожности, то его родителям и учителю необходимо:
проконсультироваться у психолога, невропатолога;
не предъявлять ребенку завышенных, невыполнимых требований;
скорректировать свои требования с требованиями школы и учителем;
повышать самооценку ребенка, создавать для него ситуации успеха;
обучить навыкам аутотренинга, снимать напряжение;
развивать произвольность и умение развивать свое поведение.
Психолого-педагогические выводы.
У ребёнка выявлены проблемы в обучении, разрабатываются основные направления коррекционной работы с учащимися :
коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие памяти, внимания, восприятия, пространственных и временных представлений);
развитие основных мыслительных операций (обобщение, классификация, навыки соотносительного анализа, умение работать по инструкции);
развитие различных видов мышления (наглядно-образного, словесно-логического и др.);
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
развитие коммуникативных навыков, помощь в социализации.
Коррекционная работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.
Например, работа с детьми по преодолению тревожности осуществляется на трех взаимосвязанных уровнях:
обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него возможных навыков, умений, знаний;
перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации.
Одновременно проводится работа с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.
Кроме этого для более эффективного взаимодействия с детьми важно еще учитывать и типы их восприятия, как при объяснении нового материала, так и при общении с ними.
При общении с визуалами нужно использовать слова, связанные со зрительным восприятием: “вижу”, “рисую”, “наблюдаю”, шире использовать наглядности.
В работе с аудиалами используются слова, ориентированные на слуховую модальность: “звучит”, “гремит”, “трещит”.
Кинестетики ориентированы на моторный, двигательный стиль общения. Главным средством их языкового общения являются органы осязания, поэтому ими лучше воспринимаются слова: “чувствую”, “ощущаю”, “свободно”, “скованно” и т. д.
Небольшой процент приходится на долю детей со смешанными типами восприятия.
Эту информацию получают классные руководители и учителя предметники, работающие в 5 -6 классах, а также родители учащихся.
На основе полученной информации учителя выбирают конкретные приемы подачи учебного материала и пути взаимодействия с детьми, обладающими разными типами восприятия.
Заключительный этап – итоговая диагностика. Повторное диагностирование позволяет сделать вывод об эффективности коррекционно- развивающей работы, динамике развития ребёнка.
После проведения комплекса диагностик с учащимися 5-6 классов, а именно -
Корректурная проба. Методика направлена на изучение внимания и темпа работы учащихся.
10 слов. Методика направлена на изучение оперативной словесной памяти
Аналогии. Направлена на изучение словесно-логического мышления.
Тест школьной тревожности Филлипса .
ГИТ.
Было изучено актуальное развитие учащихся, выявлены имеющиеся трудности, которые мешают успешной адаптации детей. Были определены следующие "группы риска" :
"группа риска" детей с очень низким уровнем школьной мотивации;
"группа риска" детей с низким уровнем развития познавательных функций (внимание, память, мышление);
"группа риска" детей с высоким уровнем тревожности и некомфортным состоянием в школе.
Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации для оказания педагогической помощи.
Учителя и родители проинформированы о результатах диагностического исследования на заседании школьного ПМПК, родительских собраниях и в ходе индивидуальных консультаций. Созданы условия для учета педагогами индивидуальных особенностей детей при построении учебной и воспитательной работы, внесены соответствующие коррективы в планы учебной и воспитательной работы с классом.
Данные психодиагностического исследования явились базой для разработки программы коррекционно-развивающей работы с детьми "групп риска" и её реализации.
На уроках коррекционно-развивающие занятия провести сложно, так как существует несколько групп риска.
Коррекционно-развивающую работу необходимо проводить по группам во внеурочное время. К такому выводу пришла администрация школы. На данном этапе разрабатывается программа работы с детьми в соответствии с распределением по группами риска.
На основании проведённых на входе в 5 класс диагностик составляется
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА УЧЕНИКА 5-ГО КЛАССА
Ф.И.О. _________________________________________________
Дата заполнения __________
Параметры психолого — педагогиеского статуса
|
Требования к учащимся с высоким уровнем адаптации
|
Актуальный уровень адаптации
|
|
|
|
|
|
|
1. Произвольность психических процессов Умение самостоятельно организовать выполнение учебного задания.
Сосредоточенность и поддержание внимания на учебной задаче (наблюдение)
2.Развитие мышления Владение приемами понятийного мышления.
Выполнение логических операций:выделение существенных признаков, обощение, классификация, аналогии и др. (психодиагностика).
Систематизация и перенос учебных знаний и навыков с одного явления, учебного предмета на другой (педагогическое наблюдение)
3.Развитие речи Грамотность и богатый словарный запас устной речи. Владение сложноподчиненными конструкциями в письменной и устной речи, связность речи (наблюдение,психодиагностика)
4.Развитие тонкой моторики Понятность, аккуратность письма (при наличии данной проблемы - работать с педагогом)
5.Умственная работоспособность и темп учебной деятельности Способность работать в одном темпе со всем классом (психодиагностика, наблюдение).
6.Мотивационная сфера Позитивное отношение к школе.
Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности.
Ориентация на самостоятельное получение знаний.
Понимание смысла"учение для себя" (психодиагностика, наблюдение)
7.Особенности поведения Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение классных
и школьных социальных и этических норм(наблюдение).
8.Особенности общения со сверстниками Способность к установлению дружеских отношений и их поддержанию. Принятие коллективом класса (социометрия)
9.Особенности общения с педагогами Способность самостоятельно установить адекватное взаимодействие с педагогом
10.Эмоциональное состояние Адекватность переживаний, школьная и личностная тревожность в норме, эмоциональная устойчивость (наблюдение, психодиагностика)
11.Отношение к себе Позитивная Я-концепция, устойчивая адекватная самооценка (психодиагностика)
Примечание. Данная карта заполняется на каждого ученика 5-х классов; участие в заполнении карты принимают также классные руководители, учителя-предметники, психологи, социальные педагоги. Карта должна находиться у сотрудников социально-психологической службы. Она служит основанием для подготовки соответствующих рекомендаций для каждого ученика.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Педагогами школы разработаны программы внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям раз-
вития личности:
Спортивно-физкультурное и оздоровительное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
В прошлом учебном году, проанализировав результаты внеурочной деятельности, администрация пришла к выводу: такие занятия, как краеведение, «Первые шаги к лидерству» не достигли цели по разным причинам. Поэтому, исходя из требований к организации внеурочной деятельности, потребностей учащихся и их родителей, возможностей школы и учреждений дополнительного образования социума, определены следующие занятия.
Внеурочная деятельность в 5-х классах представлена следующими занятиями
Учись учиться
Флористика
Ритмика
Агитклуб «Знай правила движения как таблицу умножения»
Интеллектуальные находки
Научное общество
Внеурочная деятельность в 6-х классах представлена следующими занятиями
Узорочье
Деревянная сказка
Роспись по дереву
Научное общество «Я исследователь»
Интеллектуальные находки
Учись учиться
Лыжная подготовка
Брейк-данс
Система внеурочной деятельности в текущем учебном году была несколько изменена. Если в прошлом учебном году занятия проводились для каждого класса отдельно, в этом году эти занятия объединяют учащихся в зависимости от их интересов, и мы не ограничиваем учащихся количеством занятий, не определяем минимум и максимум.
Организацию внеурочной деятельности курирует зам. директора по воспитательной работе, которая отслеживает занятость учащихся внеурочной деятельностью, качество проведения занятий, осуществляет промежуточный контроль.
Ниже представлены результаты мониторинга посещаемости учащимися школы занятий внеурочной деятельности
Сведения о посещаемости учащихся 5-х классов занятия внеурочной деятельности в 2013-2014 учебном году
Класс
|
Общее количество обучаю
щихся
|
Учись учиться
|
Агит
клуб по ПДД
|
Ри
тми
ка
|
Фло
ристи
ка
|
Интеллектуальные находки
(русский язык)
|
Интеллектуальные находки
математика)
|
Научное
общество
|
5 «А»
|
21
|
21
|
21
|
21
|
9
|
21
|
21
|
|
5 «Б»
|
23
|
23
|
|
23
|
3
|
23
|
23
|
23
|
5 «В»
|
22
|
22
|
21
|
22
|
10
|
22
|
22
|
| |
