Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – «Зубопротезирование (простое протезирование)»
Направление подготовки – 31.05.03 (060201) - стоматология
Семестр – У
Количество часов, отведенное на цикл – 60 час. (10 ч. лекций+50 ч. практ. занятий)
Курс – 3-й
№
занятия
|
Тема занятия
|
Количество
часов
|
|
РАЗДЕЛ: Ортопедическое лечение дефектов
твердых тканей зубов
|
|
1
|
Патология твердых тканей зубов. Классификация, этиология, клиника некариозных поражений зубов. Лечение патологии твердых тканей зубов вкладками. Показания и противопоказания. Классификации полостей. Принципы формирования полостей под вкладки. Методы изготовления вкладок (прямой и косвенный). Клинико-лабораторные этапы изготовления вкладок. Современные технологии изготовления вкладок в ортопедической стоматологии.
|
4
|
2
|
Полное отсутствие (разрушение) коронки зуба. Этиология. Методы ортопедического лечения при полном разрушении коронки зуба. Виды ортопедических штифтовых конструкций (штифтовые зубы и культевые коронки). Показания к выбору лечения штифтовой конструкцией в зависимости от клинического состояния придесневой части корня. Требования, которым должны соответствовать корень и его периапикальные ткани.
|
4
|
3
|
Полное разрушение коронок однокорневых зубов. Лечение штифтовыми зубами. Показания и противопоказания. Виды штифтовых зубов: Ричмонда, Ильиной-Маркосян, Ахмедова. Конструктивные особенности. Клинико-лабораторные этапы изготовления. Правила подготовки корня. Недостатки штифтовых зубов.
|
4
|
4
|
Полное разрушение коронок однокорневых зубов. Современные технологии изготовления штифтовых конструкций. Восстановление культевыми «штифтовыми» конструкциями. Подготовка придесневой части и канала корня. Прямой метод изготовления восковой композиции со штифтом. Косвенный метод изготовления штифтовой культевой конструкции. Полное разрушение коронок многокорневых зубов с непараллельными каналами. Методы изготовления штифтовых культевых конструкций с непараллельными каналами. Осложнения при ортопедическом лечении дефектов твердых тканей зубов штифтовыми конструкциями.
РАЗДЕЛ: Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов несъемными конструкциями зубных протезов
|
4
|
5
|
Частичное отсутствие зубов. Этиология. Клиника частичного отсутствия зубов. Особенности клинического обследования пациентов. Изменения в зубочелюстной системе в связи с потерей зубов. Классификации дефектов зубных рядов (Кеннеди, Гаврилова, Бетельмана). Вторичные деформации окклюзионной поверхности зубных рядов. Зубоальвеолярное удлинение. Феномен Попова – Годона. Формы зубоальвеолярного удлинения по Пономаревой. Подготовка полости рта к ортопедическому лечению. Специальные методы подготовки полости рта к протезированию. Формулировка диагноза.
|
4
|
6
|
Частичное отсутствие зубов Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов мостовидными протезами. Показания и противопоказания. Виды мостовидных протезов, конструкционные элементы. Обоснование выбора конструкции мостовидного протеза. Определение видов опоры мостовидных протезов, конструкции промежуточной части (тела) мостовидного протеза.
Биомеханика мостовидных протезов. Характер распределения функциональной нагрузки на опорные зубы. Основные принципы конструирования мостовидных протезов.
|
4
|
7
|
Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов с применением мостовидных протезов. Штампованно-паянные мостовидные протезы. Показания и противопоказания. Конструктивные элементы. Клинико-лабораторные этапы изготовления. Особенности препарирования опорных зубов. Получение оттисков. Определение центральной окклюзии. Технологические приемы (паяние, отбеливание, отделка, шлифовка, полировка). Анализ ошибок и осложнений при протезировании штампованно-паяными мостовидными протезами. Особенности препарирования опорных зубов под различные виды мостовидных протезов.
|
4
|
8
|
Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов с применением мостовидных протезов. Цельнолитые и комбинированные (металлокерамические и метало-пластмассовые) мостовидные протезы. Показания и противопоказания. Клинико-лабораторные этапы изготовления. Требования, которым должны соответствовать опорные зубы. Основные принципы препарирования зубов. Формы уступа, его расположение относительно десны. Методы «раскрытия» зубодесневой бороздки. Получение двухфазного оттиска.
|
4
|
9
|
Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов с применением мостовидных протезов. Лабораторные этапы изготовления цельнолитых и комбинированных мостовидных протезов. Особенности изготовления рабочих моделей. Техника точного литья металлических сплавов. Характеристика металлических сплавов для изготовления цельнолитых конструкций. Состав, свойства. Требования, которым должны соответствовать сплавы для металлокерамики.
|
4
|
10
|
Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов с применением мостовидных протезов. Цельнолитые и комбинированные (металлокерамические и металло-пластмассовые) мостовидные протезы.
Припасовка литого металлического каркаса мостовидного протеза в полости рта пациента. Требования, которым должен соответствовать правильно изготовленный литой каркас. Определение плотности прилегания каркаса к тканям зуба, проверка наличия пространства для нанесения облицовочного материала. Подбор цвета облицовочного материала. Керамические массы, состав, свойства. Припасовка цельнолитого мостовидного протеза, облицованного керамикой или композитом в полости рта. Критерии оценки качества мостовидного протеза. Фиксация мостовидного протеза цементом. Возможные ошибки при изготовлении и осложнения при пользовании цельнолитыми мостовидными протезами. Методы профилактики и устранения причин.
|
4
|
11
|
Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов с применением мостовидных протезов. Адгезивные мостовидные протезы. Конструктивные особенности. Показания и противопоказания к применению адгезивных мостовидных протезов. Требования, которым должны соответствовать опорные зубы. Клинико-лабораторные этапы изготовления. Особенности препаровки опорных зубов. Припасовка каркаса адгезивного мостовидного протеза в полости рта. Особенности техники адгезивной фиксации протеза. Мостовидные протезы с комбинированной фиксацией.
Мостовидные протезы с односторонней опорой (консольные). Показания и противопоказания к применению. Недостатки консольных протезов. Особенности протезирования при конвергенции опорных зубов. Составные мостовидные протезы.
|
4
|
12
|
Анализ клинических, диагностических, тактических, технических ошибок на этапах ортопедического лечения мостовидными протезами и осложнений при пользовании несъемными конструкциями зубных протезов. Методы профилактики.
|
4
|
13
|
Итоговое занятие по теме «Ортопедическое лечение частичного отсутствия зубов несъемными мостовидными протезами» (ЗАЧЕТ)
|
2
|
|
ВСЕГО:
|
50
|
Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – «Зубопротезирование (простое протезирование)»
Направление подготовки – 31.05.03 (060201) - стоматология
Семестр – У1
Количество часов, отведенное на цикл – 36 час. (6 ч. лекций+30 ч. практ. занятий)
Курс – 3-й
№
занятия
|
Тема занятия
|
Количество
часов
|
|
РАЗДЕЛ: Ортопедическое лечение дефектов зубных рядов съемными конструкциями зубных протезов
|
|
1
|
Клиника частичного отсутствия зубов. Классификации дефектов зубных рядов. Особенности клинического обследования и лабораторные методы исследования пациентов с частичным отсутствием зубов. Клинические и функциональные методы оценки тканей протезного ложа. Податливость и болевая чувствительность слизистой оболочки. Обоснование диагноза. Специальные методы подготовки полости рта к протезированию съемными конструкциями протезов.
|
4
|
2
|
Частичные съемные пластиночные протезы. Показания. Конструктивные элементы. Клинико-лабораторные этапы изготовления. Получение оттисков (анатомических и функциональных). Оттискные материалы. Критерии оценки качества оттисков. Получение моделей. Границы базиса съемного пластиночного протеза. Факторы, определяющие границы базисов протезов.
|
4
|
3
|
Методика определения центральной окклюзии и центрального соотношения челюстей при различных группах дефектов зубных рядов. Различный подход к методике. Анатомические и антропометрические ориентиры для подбора и постановки искусственных зубов в съемных протезах.
|
4
|
4
|
Методы фиксации и стабилизации съемных протезов. Кламмерная фиксация. Кламмеры, их виды, составные элементы. Расположение кламмеров в базисе протеза в зависимости от выбора количества опорных зубов и их положения в зубном ряду. Кламмерная линия. Искусственные зубы, их виды. Правила подбора и постановки искусственных зубов. Показания к постановке искусственных зубов на «приточке»
|
4
|
5
|
Клинический этап проверки конструкции частичного съемного пластиночного протеза в полости рта (методика и последовательность проведения). Уточнение правильности зафиксированного положения центрального соотношения челюстей. Возможные ошибки, выявляемые на данном этапе, методы их устранения. .
|
4
|
6
|
Лабораторный этап замены воска на пластмассу. Компрессионное и литьевое прессование. Пластмассы. Полимеризация. Возможные ошибки, возникающие при нарушениях режима полимеризации. Шлифовка и полировка частичных съемных пластиночных протезов. Припасовка и наложение частичных съемных протезов в полости рта. Критерии оценки качества протезов. Контроль артикуляционно-окклюзионных взаимоотношений во всех видах окклюзии. Процесс адаптации к съемным протезам. Коррекция съемных протезов.
|
4
|
7
|
Возможные осложнения при пользовании пластиночными протезами. Побочное действие протеза. Пластмассы акрилового ряда как травматический, химико-токсический и аллергологический факторы в развитии патологических изменений слизистой оболочки протезного ложа. Показания к изготовлению двухслойных, металлических, металлизированных базисов. Причины поломок пластиночных протезов. Виды и методы проведения починок пластиночных протезов.
|
4
|
8
|
Рубежный контроль по разделу «Ортопедическое лечение частичного отсутствия зубов съемными конструкциями зубных протезов» дисциплины «Зубопротезирование (простое протезирование)»
|
2
|
|
ВСЕГО:
|
30 часов
|
Рассмотрено на заседании кафедры _________________________________
"___"_____________ 20 г.
протокол № _______ Зав. кафедрой Т.Н. Юшманова
Приложение № 2 к рабочей учебной программе дисциплины
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ЗУБОПРОТЕЗИРОВАНИЕ
(ПРОСТОЕ ПРОТЕЗИРОВАНИЕ)»
2014 г.
Современные подходы к проблематике дисциплины.
Специфика авторской концепции
Учебная дисциплина «Зубопротезирование (простое протезирование)» является частью основной профессиональной образовательной программы дисциплины «Стоматология» и относится к циклу профессиональных дисциплин.
Конечная цель преподавания разделов дисциплины направлена на базисную подготовку будущего врача-стоматолога к самостоятельной работе в клинике с целью:
формирования у студентов основ клинического мышления,
формирования способностей решать профессиональные клинические задачи,
овладения знаниями, практическими навыками и умениями в области профилактики, диагностики, ортопедических методов лечения дефектов твердых тканей зубов и зубных рядов.
Изучение любой научной дисциплины становится более эффективным, если студент видит и понимает значение данной дисциплины в его будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим преподавание дисциплины «Зубопротезирование (простое протезирование)» направлено на формирование мотивационной основы деятельности обучающихся и осуществляется по следующим направлениям:
профессионализация процесса обучения – изменение форм и содержания обучения, адаптация содержания к профессиональным задачам будущих специалистов;
структурирование учебного материала на основе целостного представления о зубном протезировании как дисциплине, закладывающей основы профильных клинических дисциплин;
поиск и внедрение новых эффективных методов обучения;
активизация личного потенциала студента в сочетании с групповыми (командными) формами организации учебного процесса.
Специфика авторской концепции преподавания дисциплины «Зубопротезирование (простое протезирование)» определяется особенностями организации учебного процесса и основано на сочетании теоретического компонента обучения с профессионально-практическим. Содержание разделов дисциплины «Зубопротезирование (простое протезирование)» тематически связано с планами занятий модулей «Пропедевтика ортопедической стоматологии», «Материаловедение», что обеспечивает реализацию принципа преемственности. В связи с этим большое внимание уделяется вопросам самоподготовки студентов, основанной, прежде всего, на повторении материалов ранее изученных модулей и разделов смежных дисциплин.
Теоретический раздел дисциплины направлен на изучение:
принципов медицинской этики и деонтологии;
основной профессиональной терминологии;
семиотики и классификаций основных заболеваний зубочелюстной системы;
этиологии и патогенеза заболеваний твердых тканей зубов и зубных рядов;
методов обследования, диагностики и лечения пациентов с дефектами твердых тканей зубов и зубных рядов;
последовательности работы с пациентами стоматологического профиля.
Знание теоретических основ дисциплины является базой для формирования у студентов профессиональных навыков и умений, а именно:
грамотно проводить обследование пациента стоматологического профиля и выявлять изменения в объективном стоматологическом статусе;
составлять план обследования (при необходимости – план подготовки полости рта к протезированию) и ортопедического лечения пациентов с патологией твердых тканей зубов и зубных рядов;
проводить диагностику и дифференциальную диагностику заболеваний зубочелюстной системы;
проводить клинические этапы ортопедического лечения дефектов твердых тканей зубов и зубных рядов с соблюдением правил техники безопасности и санитарно-противоэпидемических мероприятий;
грамотно заполнять и вести медицинскую документацию (врачебную историю болезни).
Изложение вопросов зубного протезирования в представленном ракурсе позволяет обеспечить формирование у студентов системного, многоуровневого подхода к освоению теоретических знаний и ориентирует их на приобретение начальных профессиональных умений. Для повышения интереса к изучаемому предмету и формирования мотивационной основы деятельности студентов в преподавании разделов зубопротезирования используются конкретные практические примеры.
2. Образовательные технологии
При реализации различных видов учебной работы используются традиционные методы обучения (словесный, наглядный, практический, работа с литературой) в сочетании с современными технологиями. При изучении дисциплины применяются индивидуальные и групповые формы обучения.
Характеристика методов обучения
Метод обучения
|
Характеристика
|
Информационный метод (словесный)
|
1. Элементы лекционного курса.
2. Разбор темы на практических занятиях
3. Собеседование со студентами на практическом занятии в рамках обсуждения заданной темы.
4. Дискуссия по избранным вопросам.
5. Информирование о современных технологиях изготовления конструкций зубных протезов; новых материалах и технологиях их применения на этапах изготовления зубных протезов
|
Объяснительно-иллюстративный
(применяется для передачи большого массива информации)
|
1. Элементы лекционного курса с мультимедийным сопровождением
2. Мультимедийное сопровождение практических занятий. 3. Демонстрация различных конструкций зубных протезов, видов стоматологического и зуботехнического оборудования и инструментария, материалов, применяемых в ортопедической стоматологии.
4. Демонстрация приемов работы врача-ортопеда: обследование зубочелюстной системы, препарирование зубов, получение оттисков и др.
5. Демонстрация технических приемов изготовления съемных и несъемных конструкций зубных протезов.
6. Демонстрация рентгеновских снимков, архивных диагностических моделей.
|
Репродуктивный метод
(применение изученного осуществляется на основе образца или правила)
|
1.Экскурсы по пройденным темам для проверки (репродукции) «выживаемости» знаний.
|
Инструктивно-практический метод
|
1. Выполнение клинических этапов изготовления зубных протезов: обследование, препарирование зубов на учебных фантомах, получение оттисков различными оттискными материалами.
2. Освоение методик работы с различными видами оборудования, инструментов, абразивного инструментария, стоматологических материалов.
|
|
|
Работа с учебником, учебными пособиями, специализированными журналами
|
1. Чтение и самостоятельное изучение учебной литературы и дополнительных источников при подготовке к теме практического занятия.
2. Реферирование по проблемным вопросам ортопедической стоматологии статей специализированных журналов («Стоматология, «Клиническая стоматология», «Новое в стоматологии» и др.), предусмотренных ГОС специальности «Врач-стоматолог».
3. Подготовка реферативных сообщений.
4. Подготовка мультимедйных презентаций.
|
Видеометод
|
1.Демонстрация тематических видеофильмов
|
2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий
Обучение будущих врачей-стоматологов-ортопедов должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности студентов. В качестве средств, реализующих такой подход, на кафедре применяются активные методы обучения, моделирующие клинические ситуации. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в профессиональной подготовке.
Примеры активных форм проведения занятий:
Ситуация «врач – пациент»: проведение стоматологического обследования студентами друг друга с выявлением изменений в объективном стоматологическом статусе и заполнением медицинской документации.
Ситуация «врач – пациент»: получение анатомических оттисков студентами друг на друге различными видами оттискных материалов с разбором ошибок, допущенных на этапах получения оттисков.
Анализ клинической ситуации на архивных диагностических моделях челюстей с решением проблемы выбора оптимального варианта ортопедического лечения.
При анализе архивных гипсовых моделей челюстей пациентов перед
студентами ставятся задачи:
- выявить всю совокупность клинических проявлений патологии
зубочелюстной системы;
- объяснить механизм развития патологии;
- сформулировать предварительный диагноз с учетом
выявленной патологии;
- составить план проведения необходимых дополнительных
методов исследования для постановки окончательного
диагноза;
- составить план лечения, включающий как подготовительные
(общие и специальные) мероприятия, так и варианты
ортопедического лечения с теоретическим обоснованием
предлагаемых методов.
«Кейс – стади» - анализ реальных клинических ситуаций: решение ситуационных задач, «чтение» и анализ рентгеновских снимков пациентов.
Отработка мануальных навыков препарирования зубов на учебных фантомах под различные конструкции несъемных зубных протезов.
Отработка технических приемов изготовления зубных протезов – метод активного обучения, позволяющий выстраивать логическую цепочку действий врача и зубного техника, анализировать каждый этап в процессе изготовления зубных протезов и видеть перспективу ортопедического лечения.
Студентам даются задания: на гипсовых моделях челюстей или учебных фантомах смоделировать литую культевую штифтовую вкладку; сформировать полость под микропротез (вкладку) с последующей моделировкой реставраций; изготовить временную (провизорную) коронку; начертить границы базисов протезов на моделях верхней и нижней челюстей; провести анализ модели челюсти в параллелометре и спланировать конструкцию каркаса бюгельного
протеза и др.
Перечисленные формы организации учебного процесса снимают противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности; формируют практические навыки анализа и осмысления клинических ситуаций путем их решения
2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся
Виды самостоятельной работы
|
Формы контроля
|
Теоретическая подготовка к занятиям:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы,
2. Проработка учебного материала по конспектам лекций.
3. Самостоятельная проработка тем, которые не входят в план аудиторных занятий, подготовка рефератов
4. Работа с тестами и вопросами для самоконтроля.
5. Выполнение дополнительных заданий в рамках учебно-исследовательской работы (составление информационного обзора литературы по предложенной тематике, подготовка реферата, доклада, презентации).
6. Выступление с докладами на студенческих научных конференциях.
7. Работа с поисковыми системами в Интернете по вопросам разделов дисциплины
|
Опрос, собеседование.
Проверка выполнения письменных контрольных заданий (в том числе, тестовых).
Решение ситуационных задач.
Оценка рефератов, сообщений, презентаций.
Оценка взаимоотношений и взаимодействия участ-ников образовательного процесса
Компьютерное тестирование.
|
3. Принципы и критерии оценивания результатов обучения
Одним из этапов процесса обучения является контроль, учет и оценка знаний студентов. Цель контроля – определение качества усвоения учебного материала, степени соответствия сформированных умений и навыков целям и задачам учебной дисциплины. В процессе контроля формируется ответственное отношение студентов к учебному процессу, устанавливается эффективность методики преподавания.
Важнейшими принципами контролирования и оценивания результатов обучения студентов, как одного из главных компонентов качества образования, являются:
объективность – контроль должен соответствовать установленным критериям, позволять правильно устанавливать степень овладения студентами знаниями и умениями, оценивать успехи и недостатки учебной деятельности студентов. Принцип объективности определяется обоснованностью требований к знаниям, умениям и навыкам студентов; соответствием содержания контрольных заданий целям контроля;
планомерность и систематичность – контроль должен осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебного процесса и строиться на основных вопросах программы обучения. Этот принцип предусматривает применение различных форм, методов и средств оценивания результатов обучения на всех этапах процесса обучения - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;
всесторонность – наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения студентами программного материала. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, что студенты знают и могут воспроизводить усвоенный ими теоретический материал, но и умеют пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечивает проверку содержания формируемых у студентов профессиональных компетенций.
наглядность (гласность) – проведение оценивания результатов обучения всех обучаемых по одним и тем же критериям; оглашение и мотивация оценок.
С учетом требований ФГОС ВПО к аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений требованиям программы модуля «Зубопротезирование (простое протезирование)» создан фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Фонд оценочных средств, входящий в комплект учебно-дидактических материалов и позволяющий оценить степень сформированности компетенций обучающихся, включает:
контрольные вопросы и вопросы для самоконтроля к практическим занятиям,
тематику рефератов,
тестовые задания по темам и разделам дисциплины – дают возможность получить достаточно объективные, однозначные и воспроизводимые данные в пределах тех задач, которые были поставлены перед тестовой проверкой,
ситуационные задачи,
контрольно-измерительные материалы (АПИМы),
перечень вопросов к контрольным работам, зачетам.
3.1. Виды и формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
При изучении модуля «Зубопротезирование (простое протезирование)» на кафедре применяются учебный контроль знаний, умений, навыков, который подразделяется на следующие виды:
входной (предварительный),
текущий (тематический), являющийся ведущим и систематически применяемым,
рубежный (промежуточный),
итоговый.
ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ проводится перед началом изучения разделов дисциплины для выявления предшествующих знаний. Этот контроль проводится в форме ответов на вопросы, проверяющих знания терминологии, теоретического материала. Проведение подобной формы контроля позволяет оперативно оценить исходный уровень знаний студентов и выявить пробелы в усвоении материала, которые возникли при подготовке к практическому занятию.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ - проверка знаний и умений студентов в процессе усвоения каждой изучаемой темы. С помощью текущего контроля процесс обучения становится управляемым, происходит активизация познавательной деятельности студентов. Текущий контроль позволяет оперативно вмешиваться в учебный процесс, корректировать его.
В зависимости от целей обучения, содержания учебного материала и его сложности применяются различные методы и формы текущего контроля. По способу выявления формируемых компетенций текущий контроль проводится в форме:
устного опроса (собеседования) – способствует выработке быстрой реакции студента на вопрос, развивает связную устную речь, приучает к доказательности изложения; позволяет преподавателю оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки;
письменных работ (тестирования, контрольных работ, рефератов) – способствуют развитию логического мышления обучающегося (за счет большей сосредоточенности, возможности обдумывать варианты решений и построения ответа); дают студентам возможность проверить обоснованность оценки; обеспечивают объективность преподавателя (уменьшение степени субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями).
Текущий контроль знаний студентов по темам дисциплины «Зубопротезирование (простое протезирование)» проводится в виде:
Тестового контроля в начале каждого занятия – задания формируются так, чтобы охватить важнейшие элементы знаний и умений, полученные студентами на протяжении последних 2-3 занятий
Решения ситуационных задач по темам дисциплины.
Банк тестовых заданий и ситуационных задач представлен в приложении № 4 к учебной рабочей программе «Фонд оценочных средств».
Устного опроса (индивидуального или фронтального).
Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы студентов на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу. При индивидуальном опросе оценивается не простое воспроизведение студентами текста учебного пособия, а самостоятельное объяснение материала, доказательство всех выдвигаемых положений, приведение своих примеров,
поэтому такой опрос служит важным учебным средством развития речи, памяти, мышления студентов. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед студентами вопросы, требующие развернутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний студентов.
Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса используются разные приемы: студентам предлагается составить план ответа на поставленный вопрос, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму); привести примеры по тому или иному положению ответа.
Фронтальный опрос заключается в привлечении к обсуждению вопросов занятия, требующих небольших по объему ответов, всех студентов группы. Чаще проводится для проверки знания материала, который нужно обязательно запомнить. При проведении фронтального опроса вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконическими, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать студентов к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов:
на установление последовательности действия, процесса, способа
("Что произойдет...", "Как изменится...");
на сравнение ("В чем сходство и различие...", "Чем отличается...");
на объяснение причины ("Почему...", "Для чего...");
на выявление основных характерных черт, признаков или качеств
предметов, явлений ("Укажите важные свойства...", "В таких
случаях...", "Какие условия необходимы...");
на установление значения того или иного явления, процессов ("Какое
значение имеет...", "Какое влияние оказывает...");
на обоснование ("Чем объяснить...", "Как обосновать...").
С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить уровень подготовки студентов к занятию, определить сформированность основных понятий. Целесообразно использовать фронтальный опрос перед проведением практической части занятия, так как он позволяет проверить подготовленность студентов к ее выполнению.
Фронтальный опрос имеет много положительных сторон: преподаватель в относительно короткий отрезок времени может проверить знания всех студентов, побуждая их к высокой активности; возможность проводить обобщение и систематизирующее повторение, что очень важно для перехода к новому материалу.
Заключительная часть устного опроса – анализ ответов студентов: отмечаются положительные стороны, недостатки ответов. При оценке ответа учитывается его правильность и полнота, логичность изложения материала, культура речи, умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью.
Написание рефератов – форма контроля позволяющая систематизировать знания студентов, проверить умение раскрыть тему. В процессе подготовки рефератов студент мобилизует и актуализирует имеющиеся знания, самостоятельно приобретает новые знания, необходимые для раскрытия темы. При проверке этих работ преподаватель обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждения.
|
