Методические материалы по учебной и профессиональной практике Специальность 050144 «Дошкольное образование» Канск 2012
Скачать 322.93 Kb.
|
Приложение 3 V. Особенности познавательного развития Изучение особенностей интеллектуальной сферы 1. Методика “Исключение лишнего” Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя “кастрюля” - это посуда, а остальное - еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.). Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием. 2. Экспресс-диагностика познавательных процессов Экспресс-диагностика представляет собой комплект из семи заданий для детей 3-7 лет. Используя игровой материал и специальные психологические методики, психолог характеризует интеллектуальные возможности ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки). Все задания подобраны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 минут) определить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Условные обозначения помогают быстро фиксировать успехи ребенка в выполнении заданий, а также оформлять результаты количественно: задание выполнено полностью + (3 балла); 1-2 ошибки в задании + – (2 балла); 3 и более ошибок – 4-(1 балл); не понимает задание, не выполняет – (0 баллов). Задание № 1 “ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА” А. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут? Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (Число, месяц, время года.) В. Ты, возможно, все про себя знаешь? А где расположен у тебя нос? А ты можешь правой рукой дотянуться до своего левого уха? А левой рукой до правого глаза? Оценивая результаты ответов на вопросы группы ” А”, учитывается контактность ребенка; группы “Б” – отражается особенность восприятия временных понятий; группы “В” – пространственных понятий (лево – право). Задание № 2 “КУБИКИ-ВКЛАДЫШИ” (Можно использовать пирамидки, матрешки, “ведерки”.) А. Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить? (Взрослый разбрасывает кубики-вкладыши на полу.) Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики. Дай самый большой кубик. Самый маленький. А теперь большой красный… маленький желтый и т. д. В. Давай посчитаем, сколько всего кубиков? (От 1 до 9.) Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (От 9 до 1.) Д. Каких кубиков больше? (Четыре больших кубика, пять маленьких.) Е. Попробуй собрать и сложить кубики вместе. Оценивая результаты, анализируются: А – контактность ребенка, сила социальных запретов; Б – восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум признакам; В – навык прямого счета; Г – навык обратного счета; Д – сформированность понятия числа; Е – сформированность мышления (“пробы и ошибки” – наглядно-действенное мышление; внутренние представления – наглядно-образное мышление); активность руки (левая, правая). Задание № 3 “ЧУДЕСНЫЕ ОКОШКИ” Используются 12 прямоугольных цветных карточек (основные цвета и их оттенки); 5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник). А. Один волшебник построил дворец с “чудесными окошками”. Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе и ребенок называет каждое “окошко”.) Б. А теперь выбери свое ” окошко “, которое тебе больше всего нравится по цвету, по форме. Оценивая результаты, анализируются: А – восприятие цвета, формы; Б – эмоциональные предпочтения. Задание № 4 “СЕМЕНА” Используются карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) (от 3 до 9 карточек). Для детей младшего дошкольного возраста предлагают 3 карточки, для среднего – 6 карточек, для старшего – 9 карточек. А. Продавец семян разложил пакетики на три группы. Но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемешались. Помоги продавцу разложить пакетики. (Ребенок раскладывает пакетики и называет “семена”.) [Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996. – С. 73.] Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закрывается ширмой или ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточку.) Что купили у продавца. Чего не стало? Где лежал этот пакетик? Оценивая результаты, анализируются: А – способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез); Б – развитие зрительного внимания и памяти. Задание № 5 “ПОПУГАЙЧИК” (вербальная методика) А. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной непонятные звуки, как это делал попугайчик: то – ца (ребенок повторяет); то – ца – му (ребенок повторяет); то-ца-му – дэ (ребенок повторяет); то-ца-му-дэ-ни (ребенок повторяет); то-ца-му – дэ-ни-зу (ребенок повторяет); то-ца-му – дэ – ни – зу – па (ребенок повторяет); то – ца-му – дэ – ни – зу-па – ки(ребенок повторяет); то – ца – му – дэ-ни – зу – па – ки-ча (ребенок повторяет); то-ца – му-дэ – ни – зу – па-ки – нале (ребенок повторяет). Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но далее запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (Взрослый называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.) [Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996. – С. 87.] В. Когда попугайчик научился запоминать слова, то ему захотелось подсказывать нужные слова своим друзьям. Я сейчас буду говорить начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар сладкий. Днем светло, а ночью… (ребенок отвечает). Ходишь ногами, а бросаешь… (ребенок отвечает). Девочки вырастают и становятся женщинами, а мальчики… (ребенок отвечает). У птицы перья, а у рыбы… (ребенок отвечает). Оценивая результаты, анализируются: А – кратковременная слуховая память (эхо-память), слуховое внимание, фонематический слух (хороший результат – более пяти слогов); Б – объем слуховой памяти (словесной памяти), слухового внимания (хороший результат – более пяти слов); В – способности ребенка к аналогиям. Задание № 6 “ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ” Используются: а) три картинки: 1-я разрезана на две части; 2-я – на четыре части; 3-я – на шесть частей; б) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки). А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку. (Взрослый предлагает сначала сложный уровень – 6 частей, затем средний – 4 части, последний – простой – 2 части. После того как ребенок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.) Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй…? Разложи их по порядку и придумай рассказ. Оценивая результаты, анализируются: А – целостность восприятия образа; особенности наглядно-образного мышления; умение рассказывать по одной картинке, связность речи, контекстность речи; Б – развитие логического мышления; умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связность речи, контекстность речи. Задание № 7 “ЗАЙЧИК” Используется простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка. А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги. В. Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанцевать. Попрыгай как зайчик. Молодец! С тобой очень интересно играть! Оценивая результаты, анализируются: А – ведущая рука, развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линии, равномерность); Б – развитие общей моторики, координация и выразительность движений. Результаты обследования фиксируются в протоколе, обрабатываются количественно. В процессе экспресс-диагностики взрослый наблюдает за эмоциональными проявлениями ребенка, оценивает произвольность, выносливость, темп деятельности. Приложение 4 РАБОТА НАД СОСТАВЛЕНИЕМ ХАРАКТЕРИСТИКИ Цели данного задания следующие. 1. Овладение навыками ориентировки в личностных качествах ребенка, их психологической интерпретации с последующими педагогическими выводами. 2. Формирование умений применения основных методов психолого-педагогического изучения дошкольника (организация, проведение, фиксация и обработка результатов) и составления письменной психологической характеристики. Отчетными документами служат дневник наблюдений с протоколами проводимых психологических исследований и психолого-педагогическая характеристика ребенка. Студенту-практиканту рекомендуется организовать свою работу в три этапа. 1. Восстановить научно-теоретические знания по курсам “Общая психология”, “Возрастная и педагогическая психология”. В этом могут помочь следующие учебники и учебные пособия: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, Немов Р.С. Психология: В 2 кн. - М.: Просвещение; Владос, 1995. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского; 9-е изд., переработ. и доп.- М.: Просвещение, 1986. 2. Выбрать объект изучения (конкретного ребенка дошкольного возраста) и организовать сбор фактических данных с использованием методов психолого-педагогического исследования (см. соответствующий раздел данных методических указаний). 3. Осмыслить, обобщить и изложить собранный материал. Эти этапы взаимосвязаны и в ходе работы могут переплетаться друг с другом, хотя сами по себе они специфичны и требуют соблюдения соответствующих требований. Воспитатель никогда не занимается одним лишь изучением дошкольников. Он работает с ними: обучает, воспитывает, а в ходе этой работы выясняет, каковы их психологические особенности. Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование “Не навреди!”. Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов. Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи. Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения. Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо. ТРЕБОВАНИЯ К ХАРАКТЕРИСТИКЕ 1. Раскрывая ту или иную особенность личности ученика, следует давать возможно более полное ее описание, используя для этого наиболее характерные факты поведения и данные эксперимента. Наличие фактического материала и аргументация психологических выводов - обязательное условие характеристики. 2. Глубина характеристики будет определяться степенью вскрытия подлинных психологических причин проявления соответствующих личностных качеств ученика и рекомендуемых мер педагогического воздействия с учетом этих причин. 3. Готовая характеристика должна быть заверена (но не оценена) воспитателем группы. 4. Психолого-педагогическая характеристика сдается вместе с остальной документацией по педпрактике, проверяется и оценивается преподавателем кафедры. Критерии оценок за характеристику Оценка “отлично” ставится, если психолого-педагогическая характеристика ребенка, написанная студентом, удовлетворяет следующим требованиям. 1. В характеристике отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного ребенка. 2. Ребенок изучен во всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой) и во всех сферах общения (в семье, игровой группе и т.д.). 3. Обязательным является проведение не менее 6 специальных психологических методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы. 4. В характеристике имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности ребенка. 5. К характеристике прилагается дневник наблюдений, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности ребенка. 6. Работа оформлена аккуратно и сдана в срок. Оценка “хорошо” ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но: 1) отсутствует дневник наблюдений; 2) отсутствуют экспериментальные данные, которые выступают лишь в качестве приложения к характеристике. Оценка “удовлетворительно” ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место: 1) слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности ребенка; 2) недостаточность экспериментальных данных; 3) работа оформлена небрежно и не сдана в срок. Оценка “неудовлетворительно” ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности дошкольника. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается студенту для доработки. Оригинал-макет и компьютерная верстка: А.П. Афанасьева, Е.Н. Федоров, методисты отдела информационных технологий 663606, г. Канск, ул. 40 лет Октября, 65 тел. (39161) 2-56-30, факс (39161) 2-55-91 E-mail: kanskcol@rambler.ru |
Похожие:
 | Автор-составитель: Э. Ю. Радыгина, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» |  | Автор-составитель: Н. Х. Файзулина, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» |
| Дополнительная профессиональная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –... | | «Педагогическое образование», квалификация – «бакалавр», профиль «Дошкольное образование» |
| Федерального Государственного образовательного стандарта, с учетом учебного плана по специальности 44. 02. 01 «Дошкольное образование»,... | | Ого учреждения. К ней допускаются студенты, успешно выполнившие предшествующие виды учебной и производственной практики. Преддипломная... |
| Одобрено цикловой учебно-методической комиссией по профессиональному учебному циклу специальности 44. 02. 02 | | Методические рекомендации предназначены для всех специальностей, реализуемых в кгаоу спо «Канский педагогический колледж». Разработаны... |
| Выпускная квалификационная работа. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов специальности... | | Отчет о учебной практике студентки сга группы 3Ю-1009-21, специальность «Юриспруденция» Хашукаевой Ж. Р |