Министерство образования и науки Российской Федерации
ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж»
отделение заочного обучения
Содержание самостоятельной работы
студентов 2 курса
в межсессионный период
44 02 01 «Дошкольное образование»
Троицк 2016-2017г.
Методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта, с учетом учебного плана по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», обсуждены на кафедре педагогики, психологии, предметно-цикловыми комиссиями частных методик и одобрены к изданию.
Составители: Кораблёва Л.Д., Кирилюк Н.Н., Галимова Ф.Р., Круглова С.В., Кораблева Н.В.
Отв. за выпуск: Круглова С.В.
Пояснительная записка
Межсессионные задания разработаны с целью повышения уровня познавательной самостоятельности студентов, развития общих и профессиональных компетенций.
Задачи:
1.Формирование способности к эффективному осуществлению самостоятельной работы.
2. Развитие исследовательских и профессиональных умений и навыков.
3. Овладение умениями по использованию психолого-педагогических знаний в процессе выполнения заданий.
4. Развитие рефлексивности мышления.
Студентам предлагаются различные виды самостоятельной работы, которые включают план, конкретные методические указания по выполнению заданий, списки рекомендуемой литературы.
Вторая лабораторно-экзаменационная сессия
К квалификационному экзамену по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей:
1. Привезти рабочие тетради (лекции с учебных занятий) по:
– МДК.02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности
– МДК.02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников
– МДК.02.03 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей
– МДК.02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
– МДК.02.06 Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
– МДК,02.07 Теоретические и методические основы планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ
2. Отчет по учебной и производственной практике
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
Задание по МДК 02.01: Теоретические и методические основы организации
игровой деятельности
Первая сессия
1. Выполнить домашнюю контрольную работу
2. Изучая тему: «Современные подходы к игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении» выполните следующие задания:
1. Выпишите цитаты из изученной литературы, убедительно подтверждающие следующее положение: «Игра – это средство развития и воспитания детей дошкольного возраста».
Литература:
Амонашвили Ш.А. В игре ребенок свободен [Текст]/ Ш.А. Амоношвили // Курьер ЮНЕСКО. –2000.
Борытко Н.М. Педагогика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений [Текст] / Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков; под ред. Н.М.Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Игра дошкольника [Текст]/ под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989.
Маркова Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры [Текст] / Т.А. Маркова// Игра и развитие личности дошкольника. – М.,2001.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М., 1992.
Новоселова С.Л. Всестороннее воспитание в игре [Текст] / С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, Е.В. Зворыгина // Игры дошкольника / под ред. С.Л.Новоселовой.- М.,2000.
2. Сделайте сравнительный анализ игр детей разных поколений. Постарайтесь охватить анализом четыре поколения: игры современных детей; игры поколения, к которому принадлежите вы сами, игры ваших родителей, игры ваших бабушек и дедушек.
Методика выполнения задания:
наблюдение за играми современных детей;
беседа с представителями старших поколений;
самоанализ (в какие игры играли вы);
составление сводной таблицы «Игры разных поколений»;
формулирование выводов о тематике игр, изменении их содержания, причинах этих изменений;
Доказывает ли ваше микроисследование, что игра носит социальный характер.
3. Изучая тему «Организация предметно-игровой среды в дошкольном образовательном учреждении», выполните следующие задания:
1. Учебно-исследовательское задание по выбору:
Проанализируйте ассортимент игрушек в магазинах с точки зрения их соответствия педагогическим требованиям;
Составьте рекомендации для родителей на тему: «Как правильно выбрать игрушку для ребенка дошкольного возраста»;
Литература:
Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 1995. - №4.
Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя [Текст] / Т. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. – 1995. - №6.
Новоселова Л.С. Педагогические требования к игрушкам [Текст] / Л.С. Новоселова, Г.Г. Локуциевская // Игра дошкольника. – М., 1989.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] / С.Л. Новоселова. – М., 1995.
Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши? [Текст] / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 1997. -№12.
Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками [Текст] / О. Толстикова// Дошкольное воспитание. – 1997. - №5.
4. Изучая тему «Характеристика игр со строительным материалом», выполните следующие задания:
1. В процессе изучения Программы воспитания и обучения в детском саду, работ З.В. Лиштван и А.Н.Давидчук, определите и представьте в виде таблицы тематику построек, выполненных детьми в разных возрастных группах.
5. Изучая тему «Театрализованные игры» выполните следующие задания:
1. Для характеристики особенностей театрализованных игр изучите работы Л.В.Артемовой, Д.В.Менджерицкой, Н.А.Реуцкой. В литературе найдите ответ на вопрос: что объединяет театрализованные игры с сюжетно-ролевыми играми? В чем состоят различия этих видов игр? Заполните таблицу:
№
|
Структурные компоненты игры
|
Виды игр
|
Сюжетно-ролевые
|
театрализованные
|
Проанализировав полученный материал, подумайте: верно ли утверждение о том, что театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых. Обоснуйте свое мнение (индивидуальное задание).
Литература:
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова. – М., 1990.
Зверева О.Л. Игра-драматизация [Текст] / О.Л. Зверева, Т.И. Ерофеева. – М.,2000.
Петрова Е. Театрализованные игры [Текст] / Е. Петрова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №4. – С..32.
Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников // Игры дошкольника / под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989.
Скляренко Г. Игры-драматизации [Текст] / Г. Скляренко// Дошкольное воспитание. – 1983. - №7.
Стрелкова Л.П. Игры-драматизации [Текст] / Л.П. Стрелкова// Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А.Д.Кошелевой. – М.,2005.
6. Изучая тему «Дидактические игры», выполните следующие задания:
1. Представьте дидактическую игру для детей дошкольного возраста. Составьте аннотацию к ней по плану:
определите, соблюдены ли автором требования к разработке дидактических игр;
представляют ли игры интерес для детей;
предлагаются ли к играм варианты, могут ли дети играть в них самостоятельно;
помогают ли обозначенные игровые правила и действия решению поставленных задач.
Литература:
Аванесова В.Н. Дидактические игры как форма организации обучения [Текст] / В.Н. Аванесова// Умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н.Поддъякова. – М., 1978.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова. – М., 1992.
Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М., 1985.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]/ под ред. Л.А.Венгера. – М., 1978.
Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры [Текст]// Игра дошкольника / под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989.
Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет[Текст] / А.Е. Кузнецова – М.: ООО «ИД РИПОЛ», 2007.
Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений [Текст]/ А.П.Панфилова. под общ. Ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Задания для самоконтроля
Проанализируйте педагогические ситуации, предложите свои варианты действий, просмотрите лекции, учебные пособия по дошкольной педагогике, определите, верны ли ваши решения.
1.Иногда можно наблюдать, как старшие дошкольники в играх обходятся без предметов и игрушек, заменяя отсутствие их жестами, действиями или словами. Два мальчика сидят на стульях и разговаривают: «Мы сейчас летим над высокими горами, осторожно! Впереди скала!» – говорит «штурман» «летчику». Тот отвечает: «Посмотри, хватит ли у вас бензина, чтобы облететь скалу?»
Как реагировать на подобные игры:
посоветовать детям, дополнить игру постройками, атрибутами;
включиться в игру;
предложите свой вариант руководства игрой, обоснуйте свой выбор.
2.Дети договорились играть в путешествие, но не знали, как его начать.
Педагог подсказывает:
Придумайте сначала, на чем вы отправитесь в путешествие.
Надо построить корабль, чтобы везти пассажиров, - предложил Костя.
Будем причаливать к разным берегам, и брать пассажиров. А потом с ними будет приключение: у нас попросят помощи рыбаки, и мы снимем их с льдины, - говорит Денис.
А я думаю, что лучше путешествовать по Черному морю и смотреть дельфинов, - предложила Наташа.
Дети приняли предложение Дениса, как наиболее интересное.
Оцените уровень развития игровой деятельности детей:
Какие правила игры дети усвоили?
Как вы поступите, если дети не примут одно какое-то предложение?
3.Некоторые родители возмущаются: «Что тебе мало игрушек? Разный хлам в дом тащишь!» Они безжалостно выбрасывают палочки, фантики и прочее, которыми так дорожат дети.
Чем можно объяснить стремление детей играть с таким бросовым материалом? Какую роль он играет в жизни детей?
4.Дети младшей группы имеют низкий уровень сформированности игровых умений.
Предложите приемы, с помощью которых вы привлечете детей к игре? Какие приемы помогут установить положительные взаимоотношения? Какое оборудование для игры может понадобиться?
5.В лекциях для воспитателей доктор психологических наук Л.А.Венгер советовал использовать упражнения в форме загадок:
- Угадай, что я делаю, - говорит взрослый и изображает одевание.
- А теперь ты загадай мне загадку. Ты наверное, чистишь зубы?
Затем предлагает отгадывать переживание: «Отгадай, что я чувствую». Какое отношение эти упражнения имеют к игре?
Критерии самооценки
«5» – полностью усвоены теоретические положения раздела «Игра». Умею использовать теорию при решении педагогических задач, предлагаю варианты решения, исходя из особенностей возраста детей. Умею проводить педагогическую диагностику, умею анализировать работу воспитателя и игровую деятельность детей. Владею проектировочными умениями при написании конспектов по руководству игровой деятельностью детей.
«4» – усвоены основные теоретические положения раздела. Умею использовать теорию при решении педагогических задач, но затрудняюсь предлагать варианты решений. Проектирование игровой деятельности осуществляю по образцу, творчества не проявляю. Умею проводить педагогическую диагностику.
«3» – теоретические положения усвоены неглубоко, затрудняюсь использовать теорию при решении педагогических задач. Умею проектировать игровую деятельность, но затрудняюсь подбирать методы и приемы руководства, опираясь на данные диагностики. Лучше удается планирование по алгоритму. Затрудняюсь самостоятельно проводить педагогическую диагностику игровой деятельности детей.
Вопросы к экзамену
1. Первое толкование происхождения игры в работе Г.В. Плеханова.
2. Педагогический смысл понятия игры.
3. Возникновение игры как особого вида деятельности.
4. Философский смысл понятия игры.
5. Проблемы игры.
6. Воспитательное значение игры.
7. Преемственность в развитии игры детей раннего и дошкольного возраста.
8. Условия для развития игры.
9. Условие существования игры как самостоятельная деятельность.
10. Потребности ребенка, реализуемые в игре.
11. Игра как ведущий вид деятельности ребенка.
12. Сюжетно-ролевая игра.
13. Принципы развивающей среды.
14. Педагогические умения
15. Подходы в руководство игрой.
16. Комплексный метод руководства игрой.
17. Игра как форма организации детской жизни.
18. Место игры в педагогическом процесса.
19. Классификация игр.
20. Этапы в развитии игры.
21. Компоненты дидактической игры.
22. Игры с правилам
Задание по МДК 02.02: Теоретические и методические основы организации
трудовой деятельности
Первая сессия
I. Изучая тему «Современные подходы к трудовому воспитанию», выполните следующие задания:
1. Составьте библиографический обзор статей из журнала «Дошкольное воспитание» за последние 5 лет по проблеме руководства воспитателя трудом детей.
Литература:
Буре Р.С. Учите детей трудиться [Текст]/ Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Воспитание дошкольника в труде [Текст]/ под ред. В.Г.Нечаевой. – М., 1980
Ковальчук Я.И. Трудовое воспитание дошкольников[Текст] / Я.И. Ковальчук. – М., 1990
Кононко Е.Л. Я сам[Текст] / Е.Л. Кононко. – Киев, 1993
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника[Текст] / Л.В. Куцанова. – М., 2007
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия[Текст] / Т.А Маркова. – М., 2000
Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников[Текст] / Д.В. Сергеева. – М., 1980.
Точен А.Е. Трудовое воспитание детей в семье [Текст] / А.Е. Точен. – М., 2002
II. Изучая тему «Виды труда детей и формы его организации», выполните следующее задание:
1. Предложите содержание общих поручений для детей разных возрастных групп. Обоснуйте их значение, определите число участников. Продумайте приемы руководства трудом детей.
Задания для самоконтроля
Выполнение заданий поможет вам выработать профессиональные умения.
Вам необходимо постараться находить и нестандартные решения, так как в работе педагога встречаются непредсказуемые моменты, требующие находчивости и творчества. Проверьте правильность выполнения заданий, опираясь на материалы лекций и учебников.
1.Шестилетняя девочка, не владеющая навыками самообслуживания, стала посещать детский сад. Сверстники смеялись над ней и дразнили девочку «неумехой». Что может предпринять воспитатель?
побеседовать с детьми, объяснив причины её поведения;
привлечь детей к помощи девочке;
провести беседу с родителями;
какие вы предложите решения для выхода из сложившейся ситуации?
2.На любое предложение воспитателя выполнить какую-то работу ребенок отвечает «Я не умею!» Назовите причины такого поведения ребенка. Как изменить психологическую установку ребенка?
3. Сережа, Костя и Ваня работают вместе. Сережа оклеивает коробочки из готовых деталей, Ваня вырезает кружочки, А Костя – квадратики.
Костя складывает кружочки и квадраты в коробочку. Какой вид труда, и в какой форме был организован? Как иначе можно организовать вид труда в группе, от чего это зависит? Как изменяется содержание труда в зависимости от возраста детей?
4.Прежде чем идти гулять, малыши на «поезде» объезжают группу, определяют везде ли порядок. «В группе порядок, - говорит воспитатель, - можно и гулять идти. Интересно, в ваших шкафчиках такой же порядок?» Такая процедура продолжается каждый день. Вечером, когда родители приходят за детьми, воспитатель обращает внимание на то, как их ребенок умеет поддерживать порядок. Для решения какой задачи воспитатель использует такую систему в работе? Почему он обращается не только к детям, но и к родителям?
5.Мать четырехлетней Наташи говорит воспитателю: «Наташа у меня трудолюбивая. За какую бы я ни взялась работу, она везде старается мне помочь. Но какая от нее помощь? Все равно все приходится переделывать. Вот и выставляю ее к подругам на улицу, чтобы не мешала мне». О каких особенностях дошкольников не знает мама? С какого возраста нужно приобщать детей к труду и с чего начинать?
Критерии самооценки
«5» - имею полные глубокие знания по разделу «Организация труда детей дошкольного возраста». Умею использовать теорию при решении педагогических задач. Умею оценивать уровень сформированности трудовых умений и навыков у детей дошкольного возраста. Проектирую руководство разными формами организации детского труда с учетом особенностей возраста и данных диагностики. Умею самостоятельно работать с методической литературой.
«4» – усвоены основные теоретические положения раздела. Решаю педагогические задачи в основном правильно, но затрудняюсь приводить варианты решения. Проектирование руководства трудовой деятельности детей осуществляю по образцу, творчества не проявляю. Умею проводить педагогическую диагностику уровня сформированности трудовых умений и навыков.
«3» – имею поверхностные знания по разделу, затрудняюсь использовать знание теории при решении педагогических задач. Проектирование руководства трудовой деятельности детей осуществляю по алгоритму, с помощью преподавателя, затрудняюсь соотносить программные задачи и приемы руководства. Педагогическую диагностику затрудняюсь проводить самостоятельно.
Вопросы для дифференцированного зачета
1. Своеобразие труда детей дошкольного возраста.
2. Значение трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
3. Задачи трудового воспитания в ДОУ.
4. Виды труда и содержание труда детей в разных возрастных группах.
5. Место труда в режиме дня.
6. Воспитательно-образовательная ценность каждого вида труда.
7. Основные формы организации детского труда.
8. Методы и приемы обучения трудовым умениям и навыкам.
Задание по МДК 02.03: Теоретические и методические основы организации продуктивных
видов деятельности детей
Первая сессия
1. Из учебного пособия Т.С.Комаровой «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (М.: Просвещение, 1991) с.55 – выписать перечень материалов и оборудования для проведения рисования, лепки и аппликации, требования.
2. Проработать статью Дороновой Т. «Игра на занятиях по изобразительной деятельности». //Дошкольное воспитание. - 1988.- № 9.- С.40.
2. Выписать примеры игровых приемов из конспектов по рисованию, аппликации и лепке ( к каждому виду изобразительной деятельности по 2 примера; указать возрастную группу, тему, содержание игрового приема).
Литература:
1. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г.Григорьева. - [ТМ.: Просвещение, 1995. -64 с.
младшая группа – с. 30
средняя группа – с. 40
старший дошкольный возраст – с.52.
3. Тема для самостоятельного изучения: «Изобразительное искусство в детском саду».
Задание: 1.Выписать виды изобразительного искусства.
2. Требования к отбору художественных произведений
3. Формы, методы и приёмы ознакомления детей с изобразительным искусством.
Литература:
1. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 1991.-С.7-18.
Вторая сессия
1. Выполнить домашнюю контрольную работу
2. Выполнить 1 работу в одной из нетрадиционных техник изображения (рисование).
3. Подготовиться к семинару «Обучение конструированию из бумаги в дошкольных учреждениях»:
1. Значение конструирования для сенсорного развития дошкольников.
2. Программа по конструированию в средней группе;
3.Усложнение программы в старших группах;
4. Создание условий для занятий по конструированию:
а) в средней группе
б) в старшей группе;
5. Методы и приемы обучения:
а) предварительная работа;
б) методы обучения на занятиях.
Примечание:
Анализ программных задач строить на основе изучения примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы»
Литература:
1. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Т.С. Комарова.- М., 1991.
2. Лиштван Э.В. Конструирование [Текст] / Э.В. Лиштван.- М., 1981.
3. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. 3 изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез. 2012.- 336 с.
Дополнительная литература:
1. Богатеева З. Чудесные поделки из бумаги [Текст] / З. Богатеева.- М., 1992.
Примечание:
Дополнительную литературу можно заменить другой методической литературой.
К дифференцированному зачету по МДК.02.03 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста подготовиться по следующим темам:
|
