Проблемы филологического образования сборник научных трудов

Скачать 3 Mb.

Название	Проблемы филологического образования сборник научных трудов
страница	11/20
Тип	Исследование

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 20

ДИАГНОСТИКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

И ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

Термин «литературное развитие» используется в методике уже более ста лет для обозначения желаемого результата обучения. Согласно определению, предложенному Н.Д. Молдавской, литературное развитие — это возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями»^¹. Показателем литературного развития является «способность мыслить словесно-художественными образами», которая проявляется и в читательском восприятии, и литературном творчестве школьников^². Знание специфики и закономерностей литературного развития школьников на разных этапах обучения позволяет учителю своевременно корректировать учебный процесс и способствовать продвижению обучающихся по «ступеням» литературного развития.

Критерии литературного развития разнообразны, однако целостная картина уровня отношений ученика с искусством слова может возникнуть только при комплексном учете всей совокупности критериев. Важнейшими критериями литературного развития, определяющими задачи школьного курса литературы, В. Г. Маранцман считал следующие:

«1. Начитанность школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значительных для ученика. Любовь к чтению, постоянство потребности в книге.

2. Актуальная для школьника социально-нравственная проблематика произведений искусства, умение выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и активность оценки прочитанного.

3. Объем историко- и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста.

4. Уровни развития разных сторон читательского восприятия: эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, герою произведения, автору); активность и объективность читательского воображения, воспроизводящего и творческого; постижении е содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

5. Связанные с анализом художественного произведения умения:

а) находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение) и основную проблему произведения;

б) проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;

в) оправдать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования;

г) сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия авторской позиции;

д) видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;

е) выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие в пределах общего жанра.

6. Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся. <…> умение оправдать чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном жизненном опыте аналог ситуации произведения; умение видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа, умение передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении; умение оценивать игру актера в отдельной сцене, сравнивать эпизод эпического произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему, умением составить киносценарий или инсценировку по фрагменту литературного текста и т.д.»^¹.

«В старших классах, — продолжает В. Г. Маранцман, — ученикам предстоит овладеть рядом новых умений, среди которых:

умение эмоционально откликнуться на произведения разных жанров и в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;
умение сравнивать трактовку роли разными авторами;
умение, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником литературного произведения;
умение написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изученного произведения;
умение написать рецензию на произведение современной <…> литературы»^².

Смело можно сказать, что ученик, соответствующий всем названным критериям, обладает не просто высоким — высочайшим уровнем литературного развития, к которому должно стремиться в идеале. Достичь такого уровня могут особо одаренные дети, каких, к сожалению, немного, и только при условии специально организованной работы учителя с классом. Это ни в коей мере не подвергает сомнению значимость и нужность самих критериев, разработанных В. Г. Маранцманом. Ведь известно, что цели образования всегда опережают реальный уровень развития учащихся. Высоко поднятая планка заставляет тянуться к ней, превозмогая трудности, достигая все новых вершин. Однако не менее известно и другое: в определении образовательных целей важно соблюдать меру, не отрываться вовсе от наличного уровня развития учащихся, а, наоборот, опираясь на него, постепенно продвигаться вперед.

Для того чтобы наметить перспективы работы со студентами, поступившими на первый курс бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»), а также скорректировать при необходимости методику преподавания дисциплин филологического цикла, необходимо было определить реальный уровень литературного развития студентов. С этой целью на одном из первых занятий по «Детской литературе» с ними было проведено анкетирование.

Содержание анкеты

1. Напишите, что Вы прочитали за последние 2–3 месяца (обязательно укажите имя автора и название произведения, статьи, журнала).

2. Составьте картотеку любимых книг (в пределах 10 наименований).

3. Какие Вы знаете жанры литературы? Попытайтесь охарактеризовать их.

4. Прочитайте стихотворение А. А. Фета «Майская ночь» и ответьте на вопросы^¹.

Первые два вопроса анкеты направлены на выявление общего уровня начитанности студентов, их читательских предпочтений, степени потребности в книге. Третий вопрос позволяет получить информацию о теоретической подготовке студентов, а именно о том, что они знают о жанровой специфике литературных произведений. Четвертое задание дает представление об уровне восприятия художественного произведения студентами и о работе различных сфер читательского восприятия.

Для наглядности ответы участвовавших в анкетировании студентов воспроизводятся в Таблице 1. При этом точно соблюдается авторское написание: указание на фамилию, имя, отчество писателя или только на фамилию, отсутствие данных об авторе произведения, неверное называние автора литературного текста и пр.
Таблица 1

Изучение читательского кругозора и направленности

интересов студентов

№	Имя студента	Что Вы прочитали за последние 2-3 месяца?	Составьте картотеку любимых книг
1.	Светлана С.	Нет ответа	«Евгений Онегин» Пушкина; «Мастер и Маргарита» Булгакова; «Преступление и наказание» Достоевского.
2.	Анастасия А.	Сборник стихотворений Пушкина, Цветаевой; «Бесприданница» Островского; «Война и мир» Толстого.	А. С. Пушкин «Сборник стихов», М. Цветаева «Сборник стихов»; романы «Похищенная невеста», «Прости, что люблю», «Возьми меня на карнавал»; Островский «Гроза» и «Бесприданница; Есенин «Сборник стихов».
3.	Анна К.	Жюль Верн «Таинственный остров», М. Булгаков «Мастер и Маргарита»	М. Булгаков «Мастер и Маргарита», Л. Толстой «Война и мир», Виктория Токарева, Самойлова «Старая собака», М. Булгаков «Собачье сердце».
4.	Маргарита Л.	М. Булгаков «Мастер и Маргарита», сборник стихотворений Есенина.	Пауло Коэльо «Алхимик», М. Булгаков «Мастер и Маргарита»; «Белый Бим, черное ухо»; А. С. Пушкин «Алые паруса»; Достоевский «Преступление и наказание».
5.	Ирина Л.	«Мастер и Маргарита», «Гранатовый браслет». «Олеся»	«Мастер и Маргарита», «Собачье сердце», «Война и мир», Островский «Гроза».
6.	Анастасия И.	«Мастер и Маргарита» Булгакова, «На дне» М. Горького.	Булгаков «Мастер и Маргарита», Чехов А. П. «Вишневый сад», М. Горький «На дне», М. Шолохов «Тихий Дон», Гоголь «Мертвые души», Васильев «А зори здесь тихие», Троепольский «Белый Бим, черное ухо».
7.	Екатерина С.	Толстой «Анна Каренина», Жорж Санд «Консуэло».	Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», Островский «Гроза», Жорж Санд «Консуэло», И. С. Тургенев «Отцы и дети», А. С. Пушкин «Евгений Онегин», У. Шекспир «Ромео и Джульетта», «Василий Теркин», Булгаков «Мастер и Маргарита», Шолохов «Тихий Дон».
8.	Анастасия К.	Александр Дюма «Королева Марго».	«Мастер и Маргарита» Булгакова, «Тихий Дон» Шолохова, «Старуха Изергиль» М. Горького, «Преступление и наказание» Достоевского.
9.	Ксения К. (одинаково с Аленой Ч.)	С. Есенин, Блок. «Стихотворений и проза», М. Цветаева «Стихотворения».	«Барышня и крестьянка», «Тихий Дон», Достоевский «Преступление и наказание», «Мастер и Маргарита».
10.	Алена Ч.	Есенин, Блок «Стихотворения и проза», Толстой «Война и мир».	«Барышня крестьянка», Толстой «Война и мир», «Тихий Дон», Пушкин «Алые паруса», Достоевский «Преступление и наказание».
11.	Фатимат А.	Булгаков «Мастер и Маргарита», Эмилия Бронте «Грозовой перевал», Есенин Сергей — много стихов, «Дневники вампира» — 2 книгу.	«Дневники вампира», «Мастер и Маргарита», «Тихий Дон».
12.	Анастасия Е.	«Мастер и Маргарита» М. Булгакова.	«Белый Бим, черное ухо», «Овод», «Ревизор».
13.	Дания Т.	Познавательные журналы «Вокруг света», Толстой «Война и мир», сборник стихотворений Пушкина.	«Фараоны», «Простоквашино», басни Крылова, исторические рассказы, фантастика.
14.	София П.	«Тихий Дон» М. Шолохова, «Арина» А. Кима, «Заяц, стань тигром» В. Леви.	А. Ким «Арина», «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя, «Не проходите мимо любви» Э. Асадова, «Матренин двор» А. Солженицына, «Царь-рыба» В. П. Астафьева, «Русь кабацкая» С. А. Есенина.
15.	Анна Д.	«Приключения в загородном доме», «Случай в Клумберхоле» Конан Дойла, «Тихий Дон».	«Капитанская дочка» Пушкина, «Дубровский» Пушкина, «Человек амфибия», «Мертвые души» Гоголя, «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголя, «Вий» Гоголя, «Евгений Онегин» Пушкина.
16.	Кристина Х.	Булгаков «Мастер и Маргарита», Шекспир «Ромео и Джульетта», «Похищенная невеста», «Ужасно скандальный брак», «Хрустальный башмачок».	А. С. Пушкин «Евгений Онегин», Л. Н. Толстой «Война и мир», Булгаков «Мастер и Маргарита», Шекспир «Ромео и Джульетта», «Похищенная невеста», «Ужасно скандальный брак».

Как видно из Таблицы 1 (вопрос 1), «нечитающих» студентов фактически нет. Только один человек не смог вспомнить, что он читал за последние 2–3 месяца. Нередко студенты не могут назвать фамилию автора (7 наименований), а уж тем более инициалы автора прочитанных книг (15 наименований). Видимо, у них не сформирована связь «писатель — произведение». Наибольшей популярностью у опрошенных пользуются роман «Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова (7 человек его перечитали на каникулах), из поэзии — творчество С. А. Есенина (4 человека).

Обращает на себя внимание тот факт, что круг недавнего чтения большинства студентов ограничен школьной программой по литературе (26 произведений из 41 названных). Это обстоятельство вызывает некоторые сомнения: вряд ли выпускник, только что окончивший школу, в летнее каникулярное время станет возвращаться к школьному курсу литературы, перечитывать, например, «Войну и мир» Л. Н. Толстого, «На дне» М. Горького, «Тихий Дон» Шолохова, «Бесприданницу» А. Н. Островского и пр.

Более естественно видеть произведения из школьной программы по литературе в списке любимых книг: 62 наименования из 82 в Таблице 1 (вопрос 2). Нельзя не заметить таких казусов: «Алые паруса» А. Грина дважды приписаны А. С. Пушкину, повесть «Барышня-крестьянка» А.С. Пушкина названа «Барышня и крестьянка», а у Э. Успенского появилось новое произведение — «Простоквашино».

Довольно показательны ответы на третий вопрос анкеты, направленный на выявление уровня литературоведческой грамотности студентов. Данные представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Изучение литературоведческой подготовки студентов

№	Имя студента	Название жанров	Определение жанров
1	Светлана С.	Басни, былины, романы, рассказы, мемуары, очерки, сказки, стихотворение.	-
2	Анастасия А.	Роман, драма, рассказ, былина, сказка, детектив, повесть.	-
3	Анна К.	Сказка, роман, трагедия.	Сказка, такая как «Курочка Ряба», — это вымышленные герои оказываются в удивительных и интересных ситуациях. Роман (Жюль Верн. «Таинственный остров»). Трагедия, когда у героя горе, и он никак не может найти выход из той или иной ситуации.
4	Маргарита Л.	Рассказ, роман, повесть, поэма, стихотворение, басни.	Рассказ — краткое произведение, повествующее о каком-либо событии. Повесть — прозаический жанр. Поэма — краткое стихотворное произведение, повествующее о каком-либо событии или жизни героев поэмы.
5	Ирина Л.	Роман, эпопея, повесть, рассказ.	-
6	Анастасия И.	Комедия, трагедия, роман, рассказ, повесть, сказка, ода, пьеса, миф, былина, баллада, ода, поэма, элегия, загадки, поговорки, пословицы.	-
7	Екатерина С.	Сказка, былина, басня, поэма, миф, рассказ, ода.	Рассказ — описывает чаще всего какой-то определенный момент, промежуток времени, в котором происходит действие.
8	Анастасия К.	Фольклор (сказки, былины, песни, загадки, пословицы и т.д.). Роман.	Фольклор — народное сказание. Роман — не выделяет главных героев.
9	Ксения К. (одинаково с Аленой Ч.)	Рассказ, роман, повесть, поэма, ода.	Рассказы — малая форма эпической прозы, восходит к фольклорным жанрам (сказка, притча…). Роман — литературный прозаический жанр, который предлагает развернутое повествование о жизни и о личности главного героя. Повесть — эпический прозаический жанр, сюжет повести тяготеет более к эпичности и хроникальному сюжету и композиции. Поэма — крупное стихотворное произведение с повествовательным или лирическим сюжетом. Ода — поэтическое, а также музыкально-поэтическое произведение, отличается торжественностью, возвышенностью.
10	Алена Ч.	(одинаково с Ксенией К.)	(одинаково с Ксенией К.)
11	Фатимат А.	Классика, фантастика, басня, стихотворение, рассказ, мемуары, поэма, ода, баллада, проза, сказка.	Фантастика — автор пишет нам о том, чего в реальной жизни быть не может. Басня — небольшое стихотворение, героями которого чаще всего становятся животные. В конце каждой басни есть мораль. Рассказ — короткое, содержательное произведение. Мемуары — автор пишет нам свои воспоминания, описывает нам их.
12	Анастасия Е.	Басня, повесть, рассказ, роман.	Басня повествует о каких-либо событиях, в основном, в шуточной форме, с сарказмом, в конце выявляя правду. Повесть — это жанр, не имеющий устойчивого объема. Повесть можно поместить между романом и рассказом. Рассказ — небольшое произведение, повествующее о том или ином событии. Роман — как правило, прозаический жанр, который повествует о жизни героев в самых критических, нестандартных ситуациях.
13	Дания Т.	Повесть, рассказ, басня.	В баснях, высмеивая какие-то нелепые поступки героев, автор дает урок мудрости читателю.
14	София П.	Комедия, трагедия, драма, лирика, фантастика, исторические очерки, автобиография, сатира.	-
15	Анна Д.	Фольклор, сказка, басня, стих.	Фольклор — народный жанр. Сказка — выдуманное произведение, где всегда добро побеждает зло. Басня — бывают в форме стихотворения. В нее вкладывается правда, но немного в другой или иной форме. Стих — поэты вкладывают в свои стихи всю душу. Они пишут о своей жизни, о природе. О всем, что угодно. Поэтому существует огромное количество разных по своему содержанию стихов.
16	Кристина Х.	Рассказ, роман, повесть, мемуары, сказка, эпопея, драма, мелодрама, комедия, трагедия, былина, баллада.	Повесть «Капитанская дочка», роман «Евгений Онегин», «Сказка о рыбаке и рыбке».

Простое перечисление жанров показывает, что многие студенты (9 из 16 опрошенных) не разграничивают фольклор и литературу, вследствие чего к числу литературных жанров относят былины, пословицы, поговорки, загадки, мифы и сказки. Следует, правда, признать правомерность упоминания жанра сказки, если речь идет о литературных сказках (Пушкина, Ершова, Погорельского, Мамина-Сибиряка и др.). Однако во многих случаях студенты имеют в виду именно народную сказку (например, Анна К. в качестве примера приводит сказку «Курочка ряба»). Еще более удручает наличие в списке названных жанров того, что ими не является: «фантастика», «стих», «фольклор», «лирика», «классика», «проза», «сатира».

Два человека (Анастасия И., Кристина Х.) назвали наибольшее количество жанров (соответственно 11 и 10), однако ни та, ни другая не смогли дать ни одного жанрового определения. Кристина Х. заменила толкования жанров перечислением произведений с указанием их жанра. Анастасия И. вовсе ничего не написала.

Дать жанровые определения оказалось непосильной задачей для большинства студентов. Исключение составляют три работы (Анастасии Е., Фатимат А. и Маргариты Л.), отличающиеся относительной литературоведческой грамотностью.

Пять человек из шестнадцати не справились с этим заданием совсем (поставили прочерк). Два студента смогли воспользоваться помощью интернета и представили вполне грамотные и абсолютно идентичные описания жанровой специфики рассказа, романа, повести, поэмы, оды. Одна — вместо определений привела примеры произведений разных жанров (повесть «Капитанская дочка», роман «Евгений Онегин», «Сказка о рыбаке и рыбке»). Остальные восемь человек попытались самостоятельно охарактеризовать некоторые жанры, однако зачастую их трактовки далеки от научной картины мира. Например: «Рассказ — короткое, содержательное произведение» (Фатимат А.). «Роман — не выделяет главных героев» (Анастасия К.). А вот определения, которые можно классифицировать как «народное литературоведение»: «Стих – поэты вкладывают в свои стихи всю душу. Они пишут о своей жизни, о природе. О всем, что угодно. Поэтому существует огромное количество разных по своему содержанию стихов»; «Басня — бывает в форме стихотворения. В нее вкладывается правда, но немного, в другой или иной форме» (Анна Д.). «Трагедия — когда у героя горе, и он никак не может найти выход из той или иной ситуации» (Анна К.).

Как видим, литературоведческая грамотность студентов первого курса оставляет желать лучшего, и это обстоятельство необходимо учитывать при построении курса «Детской литературы».

Последний этап анкетирования имел целью установить уровень восприятия студентами литературного произведения. В соответствии с методикой проведения такого рода диагностики для исследования был избран незнакомый (не включенный в школьную программу по литературе) текст — стихотворение А.А. Фета «Майская ночь».

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 20

	· · Межвузовский сборник научных трудов Выпуск седьмой Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск седьмой. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный...		Сборник научных трудов студентов и молодых ученых Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский...
	Сборник научных трудов студентов и молодых ученых Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский...		Российская Академия Наук Дагестанский Научный Центр Сборник научных... Сборник научных трудов по термодинамическим циклам Ибадуллаева // Под редакцией И. К. Камилова и М. М. Фатахова. – Махачкала: днц...
	Ти в современной россии кафедра «Политология, социология и связи... П68 Проблемы гражданской и региональной идентичности в современной Росии. / Ульян гос техн ун-т. – Ульяновск: Улгту, 2015. – 341...		Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические... Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011....
	Xiii международная заочная научно-практическая конференция перспективы... По итогам конференции будет опубликован сборник научных трудов. Сборнику присваивается международный индекс isbn, удк, ббк. Материалы...		Организатор Международной заочной научно-практической конференции... Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 31 августа 2013 г. (включительно)...
	Организатор Международной заочной научно-практической конференции... Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 3 (третьего) марта 2014...		Уважаемые коллеги! «Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы». Цель конференции — обсуждение и поиск новых...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов

Похожие: