Проблемы филологического образования сборник научных трудов
Скачать 3 Mb.
|
Технологическая карта урока литературного чтения Термин «технологическая карта» был заимствован педагогикой из технических производств. Изначально, это — «форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т.п.»1. В педагогике технологическая карта урока понимается как «современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся»2, обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы3. Основными требованиями к конструированию технологической карты урока являются: необходимость описать весь процесс деятельности, тщательно планировать каждый этап учебного процесса; необходимость указать все учебные операции и их составные части; необходимость четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия участников урока, координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности. В структуре технологической карты урока выделяются следующие блоки: 1. блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить); 2. инструментальный блок (какими средствами это достижимо); 3. блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции). І. Блок целеполагания Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов. 1. Тема урока. Тему урока определяет тот материал, который изначально лежит вне сферы знания ученика, а в результате учебного взаимодействия становится личностной характеристикой школьника, содержанием его знаний, умений, навыков. 2. Цель урока. Цель урока определяется двумя компонентами: планируемым результатом урока и путями реализации этого плана. Например, при изучении рассказа М. Зощенко «Золотые слова» цель урока может быть сформулирована следующим образом: формировать представление младших школьников о специфике юмористических произведений М. М. Зощенко в процессе анализа средств создания комичных ситуаций в рассказе «Золотые слова». При изучении русской народной сказки «Морозко» в рамках современного метапредметного подхода цель может быть следующей: развивать представления младших школьников о жанре «волшебная сказка» за счет установления связи между сказочными сюжетами разных народов. 3. Планируемый результат. В ходе введения ФГОС НОО необходимо осознать важность достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные. Эти результаты формулируются не в виде системы ЗУН-ов, а в виде формируемых способов деятельности. 4. Личностноформирующая направленность урока. Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живет, познает, действует. ІІ. Инструментальный блок 5. Задачи урока. Достижение цели урока опосредовано целым рядом действий, каждое из которых мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Формулировка задач урока литературного чтения чаще всего начинается со следующих слов: способствовать полноценному восприятию…; формировать представление о таком литературоведческом понятии, как …; развивать литературоведческие представления о…; развивать систему читательских умений, уделив особое внимание…; выявить уровень сформированности…; продемонстрировать…; побудить к самостоятельному… и т.п. 6. Тип урока. Существует множество классификаций типов урока литературы. Н. И. Кудряшев разработал классификацию уроков литературы, исходя из специфики самого предмета:
Однако данная типология характерна для средней школы, а специфику начального литературного образования не отражает. О.В. Джежелей выделяет следующую систему уроков литературного чтения: 1) урок, содержанием которого является отработка навыка чтения или умения осмысливать текст, знакомство с пропедевтическим курсом литературоведческих знаний; 2) урок по ознакомлению обучающихся с произведениями литературы, осмыслению их на основе имеющихся ЗУН-ов; 3) уроки, которые обеспечивают умение самостоятельно выбирать и читать книги. Они проводятся с использованием специальных наборов детских книг; 4) уроки, назначение которых — реализация творческих возможностей учащихся; 5) уроки интегрального типа2. Обобщая имеющиеся классификации типов и видов уроков литературного чтения, М.П. Воюшина выделяет следующие3. Таблица 1 Виды и формы уроков литературного чтения
Планируя урок, выбирая его вид и форму, методы и приемы работы, учитель ориентируется на возраст учащихся, уровень их подготовки, художественные особенности литературного произведения. 7. Учебно-методический комплекс. ● Источники информации. ● Оборудование. ● Дидактическое сопровождение. ● Материалы для познавательной деятельности ученика. Назовем примерный перечень комплектующих каждого раздела. 1) Источники информации: программа дисциплины; технологическая карта урока; литература для учителя; литература для учеников; учебники; интернет-сайты; кинофильмы; видеозаписи; аудиозаписи; научная периодическая печать; массовая периодическая печать; учебные телефильмы и т.п. 2) Оборудование: технические средства обучения; электронные средства обучения; технические средства обучения аудио; технические средства обучения видео; телевидение; компьютеры; локальная сеть; магнитная доска; демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п. 3) Дидактическое сопровождение: проблемные вопросы; когнитивные и деятельностные установки; понятийный аппарат; логические схемы; рисунки; компьютерные материалы; индикаторы обратной связи и т.п. 4) Материалы для познавательной деятельности учеников: уровневые задания; карточки для самостоятельной работы; тексты самостоятельных работ; диагностический материал; задания для групповой работы и т.п. Особо необходимо сказать о когнитивно-деятельностных установках, которые дает учитель. Призывы «слушайте внимательно» лишены содержательной конкретности, не обозначают умственных действий, которые необходимо произвести ребенку. Система познавательных установок и проблемных вопросов является той методической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон называл «фонарем, освещающим путь познания»1. Особое внимание необходимо обратить на наличие «обратной связи». На каждом этапе урока учитель дает задание, познавательные, деятельностные, личностноформирующие установки и предлагает сигнализировать о выполнении или невыполнении средствами обратной связи. Палитра возможностей в создании средств обратной связи богатейшая: от традиционных — устный ответ, поднять руку — кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдет – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т.п. — до самых неожиданных: ответить на вопрос, поставленный учителем сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь, ответит партнеру, а затем поднимет установленного цвета карточку, информирующую учителя о правильности ответа. Индикатором обратной связи могут быть не только ответы учащихся, но и их вопросы: самоинициативные либо инициированниые учителем. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту, на которые можно найти в нем ответы и те, на которые ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску). ІІІ. Организационно-деятельностный блок 8. План урока. Таблица-схема урока позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, четко структурировав ее по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока — свои организационные формы. Среди разнообразия форм технологических карт уроков выделим два варианта, которые, на наш взгляд, наиболее последовательно отражают требования ФГОС НОО и специфику учебного предмета. Таблица 2 Структура технологической карты урока литературного чтения (вариант 1)1
Таблица 3 Структура технологической карты урока литературного чтения (вариант 2)
Независимо от вида технологической карты необходимо учитывать следующие рекомендации к построению отдельных этапов урока литературного чтения. Организационный момент. Цель: создание мотивации к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Формы проведения: доброе пожелание, эмоциональные знаки, моральная поддержка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение и т.д. Подготовка к первичному восприятию. Цель: создать в классе нужную эмоциональную атмосферу, настроить на восприятие конкретного произведения. Формы проведения: рассказ учителя; беседа, оживляющая жизненный или читательский опыт школьников; анализ произведений музыки или живописи, близких по теме; читательская антиципация; викторина; экскурсия; заочная экскурсия; работа с книжной выставкой; составление кластеров и логических цепочек известной информации. Например, перед изучением сказки «Морозко» (1 класс) можно предложить детям разгадать кроссворд.
— Что объединяет эти произведения? К какому жанру русского фольклора они принадлежат? — А. С. Пушкин называл русскую зимушку волшебницей, Ф. И. Тютчев — «чародейкой». Как вы думаете, почему? Как зиму называют в русском фольклоре? Почему? В каких фольклорных текстах рисуется образ зимы? — Найдите в кроссворде название сказки, с которой мы сегодня на уроке будем работать. Первичное восприятие. Цель: знакомство с текстом изучаемого произведения. Формы проведения: чтение учителя; прослушивание аудиозаписи; самостоятельное прочтение; чтение подготовленным учеником; просмотр художественного или мультипликационного фильмов, театральной постановки. Первичное восприятие может стать полноценным только в том случае, если оно будет целостным, непосредственным и эмоциональным. Проверка качества первичного восприятия. Цель: выявить, что дети освоили в тексте самостоятельно, а что прошло мимо их внимания; определить направление дальнейшего анализа текста. Формы проведения: беседа по вопросам учителя; письменная творческая работа; составление эмоциональной/цветовой палитры. Проверка первичного восприятия — это уяснение учителем, в первую очередь, эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Постановка учебной задачи. Цель: выявление места и причины затруднения; постановка цели последующей аналитической деятельности. Учебная задача — смысловое ядро урока: к ней, как реки, стекаются предыдущие этапы и из нее же вытекают последующие. Она становится ведущим мотивом ученической деятельности, анализа текста и в то же время позволяет учителю направить деятельность учеников к поставленным целям урока. Формы проведения: постановка проблемного вопроса, сравнительно-сопоставительная работа, создание проблемной ситуации. Например, при изучении стихотворения А. Барто «Рыцари» учебная задача может быть следующей — «Как вы думаете, соответствует ли название стихотворения его смыслу? Эти мальчики и вправду рыцари?»; при изучении стихотворения А.А. Фета «Бабочка» — «Посмотрите на текст стихотворения. Что необычного вы заметили. Что напоминаем чередование малой строчки с длинной? Зачем поэт использует именно такую форму?»; при изучении рассказа В.Ю. Драгунского «Он живой и светится…» — «Почему рассказ написан от имени Дениски? Одинаково ли воспринимают мир рассказчик — маленький мальчик — и автор — взрослый человек? О чем рассказывает Дениска, какие проблемы ставит в рассказе автор?»; при изучении рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы» — «Почему автор нарушил реальную последовательность событий? Что он хотел этим подчеркнуть? Почему именно рассказ о лесном пожаре перенесен в самый конец повествования?». Проблемный характер учебной задачи мотивирует школьников к перечитыванию текста. Вторичное восприятие текста. На этом этапе юным читателям дается возможность осознать свое целостное художественное впечатление, провести ключевую операцию для дальнейшего целостно-выборочного анализа — определить содержательные и стилевые доминанты произведения. Анализ произведения. Коммуникативной основой урока литературного чтения является анализ текста — диалог читателей с произведением и о произведении. Цель: скорректировать субъективные представления школьников о произведении, приблизить к пониманию авторской идеи. Форма проведения — школьный анализ произведения в единстве формы и содержания. Грамотно организовать школьный анализ позволяют три основных категории: принципы анализа, пути анализа, приемы анализа. Их выбор должен быть продиктован особенностями художественно-эстетической природы произведения, уровнем литературного развития учащихся, уровнем филологической подготовки учителя. Основная задача уроков литературного чтения — воспитание читателя, способного полноценно воспринимать искусство слова, обучение младших школьников анализу художественного текста. Поэтому анализ — центральное звено урока литературного чтения. Приведем пример вопросов, организующих анализ русской народной сказки «Морозко»1: — Подготовимся к чтению сказки по ролям. Что нам для этого необходимо? Прочитайте первую часть сказки до слов: «Девушка сидит под елью...» С какими персонажами мы знакомимся в этой части? Как вы их представляете? С каким новым сказочным персонажем мы знакомимся? Какой предстает мачеха в сказке? А падчерица? Какой была старухина дочь? Найдите в тексте предложения, в которых описывается, как жилось падчерице и старухиной дочке? Встречался вам такой прием в других сказках? Как следует читать слова мачехи? Есть ли у отца прямая речь? Кому сочувствует сказитель? Прочитайте по ролям этот эпизод. — Прочитайте следующую часть сказки. Как можно ее назвать? Кто испытывает героиню в этой сказке? Прочитайте, как Морозко испытывал девушку. Какие качества подвергались испытанию? Как следует читать слова девушки? А слова Морозки? Прочитайте по ролям этот отрывок. — Прочитайте, как девушка вернулась домой. Какие подарки дал ей Морозко? Почему именно так Морозко одарил героиню? Как вы будете читать реплики собачки? Прочитайте по ролям этот отрывок. — Прочитайте сказку до конца. Почему Мороз застудил старухину дочь? Как прочитать ее реплики? Жалеет ли ее сказитель? Как прочитать последнее предложение сказки? Прочитайте по ролям этот фрагмент. Обобщение. Цель: интерпретация произведения с учетом авторской позиции, подведение итогов анализа, ответ на поставленную учебную задачу. Форма проведения: выделение основных проблем, поставленных в произведении; выразительное чтение; анализ иллюстрации; упражнения синтетического характера; соотнесение литературного произведения с произведениями других видов искусств и т.п. Необходимость данного этапа обусловливается принципом синтеза. Важно, чтобы дети не только освоили идею произведения, но и осознали путь, который привел их к цели, учились быть полноценными читателями. Например, на этапе обобщения после изучения сказки «Морозко» может использоваться прием целостного чтения по ролям. Можно организовать групповую работу, разделив класс на 4 группы. Для каждой микрогруппы дается задание: «Составьте аппликацию из готовых элементов иллюстрации, соотнесите с текстом, озаглавьте». Потом аппликации располагаются согласно сюжетному развитию сказки. Данный графический материал может служить основой для такого вида выразительного исполнения, как сказывание. Итог урока (рефлексия). Цель: Рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов деятельности. Формы проведения: беседа, самостоятельная работа; обсуждение вопросов: Что нового вы узнали? Каким способом выполняли задание? Где используется этот способ? Каковы результаты? Что нужно сделать еще? Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, эмоциональная шкала и т.д. — для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. Домашнее задание. Домашнее задание обязательно должно включать задание, связанное с чтением текста. Однако важно не принуждать, а ПОБУЖДАТЬ детей прочитать еще раз знакомое произведение, увидеть его под новым углом зрения. Например, домашним заданием после изучения сказки «Морозко» может стать предложение организовать книжную выставку, на которой будут представлены сказки других народов или другие русские народные сказки со схожим сюжетом. Таким образом, структура и содержание урока литературного чтения определяются не требованиями «педагогической моды», а законами полноценного восприятия младших школьников, особенностями художественно-эстетической природы текста и литературоведческим тактом учителя. Л. И. Черемисинова, О. В. Ванягина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск седьмой. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Сборник научных трудов по термодинамическим циклам Ибадуллаева // Под редакцией И. К. Камилова и М. М. Фатахова. – Махачкала: днц... |
| П68 Проблемы гражданской и региональной идентичности в современной Росии. / Ульян гос техн ун-т. – Ульяновск: Улгту, 2015. – 341... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
 | По итогам конференции будет опубликован сборник научных трудов. Сборнику присваивается международный индекс isbn, удк, ббк. Материалы... | | Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 31 августа 2013 г. (включительно)... |
| Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 3 (третьего) марта 2014... | | «Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы». Цель конференции — обсуждение и поиск новых... |