тема – “English – a Language of the World”, 1.10.2005.
Анализ методической структуры и содержания урока
Цели, задачи и тип урока.
практическая цель: развитие умения аудирования в рамках темы “English – a Language of the World” (unit 2).
развивающая цель: развитие языковой догадки, памяти, логики.
воспитательная цель: воспитание эмоциональной сферы учащихся, воспитание ответственности и чувства коллективизма.
Задачи урока: активизация лексических и произносительных навыков.
Данный урок относится к комбинированному типу.
Характеристика языкового и речевого материала.
языковой материал урока составили следующие языковые единицы и структуры:
лексические единицы
|
foundation, isolation, idiom, mother tongue, a drill, an interpreter, to interpret, to practice, related, up-to-date, old-fashioned, average, rude, to realize, to disappoint, vocabulary, dictionary.
|
структуры и выражения
|
What do you feel about?
to get/have an idea of smth.
to find smth. hard
to do/get smth. wrong
to keep oneself up-to-date with idioms
I have (she/he has) no problem learning words
to make notes
to be far more difficult
to ask for information
to cope with smth.
to make sure
|
б) речевая направленность отобранного языкового материала;
Использование лексических единиц, структур и выражений для развития умения аудирования, а также в высказываниях диалогического и монологического характера в рамках изучаемой темы.
в) соответствие требованиям аутентичности;
На уроке использовались аутентичные пословицы, которые соответствовали тематике учебного общения.
г) языковые трудности при введении и автоматизации нового материала;
На данном уроке новый языковой материал не вводился, однако некоторые лексические единицы представили определенные трудности произносительного характера. Для снятия трудностей были использованы фонетические и лексические упражнения.
д) социокультурная направленность методического обеспечения урока;
Языковой материал урока включал фоновую лексику, речевые клише и идиомы английского языка;
е) связь нового материала с пройденным;
Развитие умения аудирования базировалось на лексическом и грамматическом материале предыдущих уроков;
ж) адекватность ситуаций предъявления и активизации нового материала речевому опыту носителей данного языка.
Темы, коммуникативные установки и условия реализации предлагаемых ситуаций адекватны речевому опыту носителей языка.
Оснащение урока.
виды наглядности и технические средства на уроке.
На уроке был использован учебник английского языка для 7 класса “English Today” для школ с углубленным изучением английского языка под редакцией О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, а также языковая (записи на доске, таблицы для заполнения) и ситуативная наглядность. Диалог для аудирования был предъявлен в магнитной записи.
б) соответствие выбранных средств обучения этапу и возрасту обучающихся.
Выбор средств обучения опирался на образно-абстрактное мышление школьников среднего возраста. Использование на уроке технических средств способствовало развитию всех видов навыков, речевых умений, а также повышению мотивации к изучению английского языка.
Методическая структура урока.
а) этапы урока и их общая характеристика;
организационный момент (2 мин)
фонетико-речевая зарядка (5 мин)
контроль выполнения домашнего задания (6 мин)
развитие умения аудирования (22 мин)
заключительный этап урока: объяснение домашнего задания, подведение итогов, выставление оценок (5 мин)
б) характеристика этапов урока согласно дидактическим и методическим принципам;
Организационный момент: учитель и ученики приветствуют друг друга, учитель устанавливает деловой контакт с классом, настраивает учащихся на изучение темы урока.
Фонетико-речевая зарядка: зарядка направлена на снятие возможных произносительных трудностей (foundations, isolation, idiom, afterwards, mother tongue), а также активизацию лексических единиц, усвоенных на предыдущих уроках в процессе мини-высказываний в отношении известного высказывания об английском языке «Пишется «Ливерпуль», читается «Манчестер».
Контроль выполнения домашнего задания: домашнее задание было направлено на закрепление лексики в различных мини-ситуациях (упражнения учебника 41-44, стр. 40-41).
Развитие умения аудирования:
Работа над развитием данного умения проходила в три этапа:
дотекстовый этап был нацелен на мотивацию учащихся к прослушиванию предлагаемого текста для аудирования, а также на активизацию лексических единиц, используемых в интервью.
- построение лексической ассоциативной связи на основе заглавия текста-интервью для аудирования “Are you happy with the way you are taught English?” (упр. 47, стр. 42-44);
на текстовом этапе в связи с большим объемом текста предъявляемого для прослушивания, он был разбит на несколько частей. С целью активизации процесса аудирования, учащимся был предложен раздаточный материал таблицы для заполнения:
What does Anna think about learning English grammar?
|
|
What are the most effective techniques of learning vocabulary?
|
|
What’s difficult about learning English intonation?
|
|
What is Anna’s advice for people who begin to learn English?
|
|
на послетекстовом этапе учитель контролировал понимание прослушанной информации, проверяя выполнение задания на заполнение таблиц в вопросно-ответной форме; учащиеся разыгрывали диалоги на основе прослушанного интервью, исходя из заданных учителем параметров ситуации (упражнение 48, стр. 44), обсуждали эффективные способы изучения иностранного языка в группах.
Выполнение упражнений отвечало поставленным целям урока и было методически оправдано.
Содержание и объем домашнего задания:
В качестве домашнего задания учащимся было предложено составить диалог на тему “What one can do to learn to understand spoken English?”, используя лексические единицы и клише из интервью и предложенный учителем алгоритм действий. Домашнее задание считаем целесообразным и посильным для учащихся.
Организаторская, коммуникативно-обучающая и воспитывающая деятельность учителя.
установление делового контакта с классом.
С классом был установлен деловой контакт с самого начала урока.
ориентировка учащихся на выполнение плана урока (сообщение целей и задач урока)
В начале урока учитель сформулировал цель урока, а также в доступной для учащихся форме план деятельности на уроке, что способствовало правильному проведению урока. Учитель также давал четкие установки перед каждым этапом урока.
организация фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся и их соотношение на различных этапах урока.
Общение на уроке было организовано в различных режимах: учитель-ученик, учитель-группа, ученик-ученик. Использовались следующие формы работы: индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.
обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком.
Самостоятельная работа имела место, однако учитель не использовал специальных приемов обучения самостоятельной работе на данном уроке.
эффективность использования наглядных пособий на уроке.
На уроке была использована аудитивная наглядность.
организация контроля за работой учащихся, выявление и исправление ошибок.
На этапе фонетической зарядки произносительные ошибки исправлялись учителем сразу после того, как учащиеся их допускали; на этапе развития умения аудирования, в процессе обсуждения прослушанной информации и разыгрывания диалогов учитель комментировал ошибки после ответов учащихся.
объективность и воспитательная направленность оценок за урок.
Оценки за работу на уроке были объективными, однако были выставлены не всем ученикам.
педагогический такт учителя.
Тактичный и демократичный стиль поведения учителя по отношению к учащимся способствовал созданию положительного эмоционального фона на уроке.
правильность и эмоциональная выразительность речи учителя при ведении урока на иностранном языке. Умение учителя адаптировать свою иноязычную речь с учетом речевых возможностей учащихся и поставленной цели обучения.
Учитель вел занятие полностью на английском языке, его речь была правильной с языковой точки зрения, достаточно эмоциональной (для поддержания интереса учащихся на протяжении всего урока), а также адаптированной к уровню речевых возможностей учащихся.
Выводы по результатам урока.
Достижение поставленных целей на уроке.
Цели и задачи, поставленные учителем, были достигнуты.
В качестве рекомендации можно предложить более внимательное отношение к оценке результатов работы учащихся, а также к формированию умений самостоятельной работы учащихся, а также к формированию умений самостоятельной работы учеников на уроке.
Образец развернутого плана-конспекта урока по английскому языку
Тема: «My family»
Цели:
Образовательная: повторение и закрепление лексического материала по теме «My family»;
Развивающая: развитие у учащихся памяти, внимания, навыков говорения на базе использования лексического материала по теме «My family», закрепление конструкции «I have got/I have not got»;
Воспитательная: развитие у учащихся положительной мотивации к дальнейшему изучению английского языка.
Практические задачи:
проверка знаний по теме «My ABC»посредством игры «Знатоки Алфавита»;
введение и закрепление, а также тренировка на письме букв Hh, Rr;
развитие у учащихся лексических и фонетических навыков с использованием фонетико-лексической разминки;
развитие навыков аудирования. Песня «How is your mother?».
УМК:
Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Учебник по английскому языку для 2-го класса - М.: Просвещение, 1996
Верещагина И. Н., Притыкина Т. А., Тематическое и поурочное планирование для 2-го класса - М.: Просвещение, 1996
Наглядные пособия:
Плакат «ABC»
Картинки с изображением ранее изученных лексических единиц
Картинки по теме «My family»на примере семьи дяди Федора из рассказа «Дядя Федор, пес и кот».
Языковой материал:
a mother, a father, a family, a son, a grandmother, a grandfather.
Have you got? I have got/I have not got a … .
Песня: How is your mother?
She is fine, thanks.
How is your father?
He is fine thanks.
Тип урока: комбинированный
План урока:
1) приветствие. Орг. момент – хоровая работа
2) лексическая разминка – фронтальная работа
3) «Знатоки ABC» - игра – фронтальная работа
4) фонетическая разминка – хоровая работа
5) повторение изученной лексики – фронтальная работа
6) отработка конструкции Have you got? I have got/I have not got a …хоровая работа
7) физкультминутка
8) введение букв Hh, Rr
9) закрепление изученных лексических единиц при помощи картинок – хоровая работа
10) аудирование. Песня «How is your mother?».
11) домашнее задание. Выставление оценок.
12) прощание.
Ход урока
Основные этапы
|
Речь учителя
|
Речь учащихся
|
Время
|
I. Организационный момент
- приветствие,
сообщение целей урока
- лексическая зарядка
|
Good morning, children. I’m glad to see you. Take your seats, please.
Скажите, пожалуйста, кто сегодня отсутствует?
Хорошо.
Вспоминаем, что мы с вами уже изучили. (Диалоги с учащимся.)
Bulat, stand up.
Hello
How are you?
Where are you from?
Nice to meet you.
Good bye.
Olga, stand up.
Hello
How are you?
Where are you from?
Nice to meet you.
Good bye.
Vasya, stand up.
Good morning
What is your name?
How are you?
Where are you from?
Nice to meet you.
Good bye.
Very good.
|
Good morning, good morning, good morning to you. Good morning, good morning, I’m glad to see you.
P1:
- Hello
- I’m fine
- I’m from Russia
- Nice to meet you too
- Good bye.
P2:
- Hello
- I’m so-so
- I’m from Tatarstan
- Nice to meet you too
- Good bye.
P3:
- Good morning
- My name is Vasya
- I’m O.K.
- I’m from Kazan
- Nice to meet you too
- Good bye.
|
3 min
|
II. Основной этап.
- игра: «Знатоки ABC»
- фонетическая разминка
физкультминутка
- повторение ранее изученных лексических единиц
- введение новых букв, работа в прописи
- закрепление слов по теме «My family»
- развитие навыков аудирования.
|
Сейчас поиграем в игру «Знатоки ABC».
Denis, go to the blackboard. Show me A, H, M, P
А мы с вами загибаем пальчики и смотрим, все ли буквы Денис показал правильно.
Ребята, помните на прошлом уроке мы с вами читали сказку про одну девочку?
А кто мне скажет, как ее звали?
А из какой она страны?
Right. Сейчас мы узнаем, что же с ней и с ее другом ягненком случилось во второй части сказки. Кстати, как по-английски будет ягненок? Good. Вам нужно повторять звуки. Жила-была в Англии девочка Мэри. У нее был маленький барашек. Он очень любил свою хозяйку и всегда ходил следом за ней. Но мама девочки не разрешала ему заходить в дом. Поэтому барашек спал на сене в сарае. Однажды разразилась сильная гроза. Дул ветер [ w-w-w ]. Он завывал на разные голоса
[O:-O:-O:], [ u:-u:-u: ], [i:-i:-i:]. От ветра стучали ставни
[d-d-d ]. А еще шел дождь, и капли барабанили по крыше
[ t-t-t ]. Барашку было страшно в сарае. Он кричал [æ-æ-æ]. И девочке Мэри было тоже страшно, но не из-за грозы. Она волновалась за своего друга – барашка. Мэри решила взять его в дом. Она вышла на улицу, в темноту, где дул ветер и шел дождь. Ей стало не по себе
[ou-ou-ou]. Она прошла мимо собачьей будки, где зарычала собака [ r-r-r ], дошла до сарая и позвала барашка [ ei – ei – ei ]. Он выбежал к Мэри и она, схватив его на руки, скорее побежала к дому. Оба они промокли и замерзли [v-v-v], но были счастливы, потому что снова оказались вместе.
Good of you. Are you tired? Устали?
Stand up.
Hands up.
Hands down.
Sit down.
(разминка проводится 3 раза)
Ребята, а какие буквы мы с вами уже знаем?
О.K. Давайте сейчас мы с вами посмотрим на доску и вспомним слова, которые начинаются с этих букв. Не забывайте, как мы скажем по-английски «это»?
Good of you.
What is this?
What is this?
What is this?
What is this?
What is this?
What is this?
(в таком режиме прорабатываются 14 слайдов)
Right you are.
Сегодня мы с вами познакомимся с еще 2 буквами. Это Hh и Rr.
Hh [h] – a horse
Rr [r] – a rabbit
Запишите эти буквы, звуки, которые передают эти буквы и слова-примеры.
Внимательно следите за моей рукой и за направлением руки во время написания этих букв
(дети прописывают буквы в прописи).
Ребята, а с семьей какого героя мы с вами недавно познакомились?
Правильно. Давайте вспоминать слова. Repeat after me:
A mother
A father
A son
A family
Ребята, а как мы говорим
« у меня есть семья?»
А как при этом мы головой показываем?
Absolutely right. А «у меня нет сына» как скажем?
А головой киваем или по сторонам мотаем?
Right. А сейчас я хочу узнать о вашей семье.
Nikita, have you got a family?
Have you got a mother?
What is her name?
Thank you very much Nikita.
Amina, have you got a family?
Have you got a father?
What is his name?
Very good, Amina.
Gleb, have you got a family?
Have you got a son?
O.K. Very good Gleb.
(таким образом опрашиваются все учащиеся)
Ребята, а давайте мы с вами выучим песенку о семье. Хотите? Do you want?
Сначала мы ее послушаем а потом споем сами.
(песня слушается, повторяется и переводится. Во время второго прослушивания детям показывается текст)
|
Да, помним.
Merry.
Great Britain.
a lamb
[ w-w-w ],
[o:-o:-o:], [u:-u:-u:],
[i:-i:-i:],
[d-d-d],
[t-t-t],
[æ-æ-æ],
[ou-ou-ou],
[ r-r-r ],
[ ei – ei – ei ],
[v-v-v].
Yes.
Tt, Dd, Cc, Bb, Ss etc.
This is a…
- This is a ball
- This is a doll
- This is a cat
- This is a puppy
- This is a mouse
- This is a city
Лошадка
Кролик
С семьей дяди Федора.
A mother
A father
A son
A family
I have got a family.
Киваем.
I haven’t got a son.
По сторонам.
P1:
- Yes, I have got a family.
-Yes, I have got a mother. Her name is…
P2:
-Yes, I have got a family.
-Yes, I have got a father. His name is…
P3:
- Yes, I have got a family.
-No, I haven’t got a son.
Yes.
Sing a song.
|
5 min
3 min
2 min
5 min
7 min
10 min
5 min.
|
III. Заключительная часть
-подведение итогов урока
-сообщение домашнего задания
- выставление оценок
- прощание
|
Наш урок подходит к концу. Скажите мне, пожалуйста, что мы сегодня делали на уроке?
Домашним заданием на следующий урок будет подготовить рассказ о своей семье и поработать в прописи.
А теперь давайте подведем итоги нашего урока. У кого сколько жетонов?
(Подсчитывается кол-во жетонов и ставятся оценки)
Now stand up please. Our lesson is over, good bye.
|
Пели песню, играли, писали новые буквы и.т.д.
Good bye.
|
5 min
|
|
