Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного обучения Абаева И. С
Скачать 17.58 Mb.
|
Использованные источники
Профилактика педагогической запущенности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения Алимханова Т.Р. Социально-педагогический колледж Московского государственного психолого-педагогического университета, Россия Несмотря на многочисленные психологические исследования причин и возможных путей профилактики и коррекции педагогической запущенности поведения детей и подростков, данная проблема не теряет своей актуальности и в аспекте работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Связано это с особенностями социализации подрастающего поколения в современных условиях среды. В связи с этим, возникает необходимость рассмотрения отклоняющегося поведения детей с ограниченными возможностями в контексте социально-педагогической запущенности. Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние» обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой сдерживающее воздействие воспитательного окружения. Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента (Заседателева Э.С.): Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы. Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые типические для данного контенгента особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность. В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Решать проблему педагогической запущенности у детей с ограниченными возможностями следует на нескольких уровнях: Первый уровень рассматривает проблему в контексте социальных связей. Гипотезы этого уровня объясняют возникновение психологической проблематики (девиантного поведения ребенка, в частности) неблагоприятными факторами внешней среды (например, травля ребенка одноклассниками, насилие на улице и другие варианты травмирующей или обедненной внешней среды). Это традиционная область профессиональной деятельности социальных педагогов, классных руководителей. На втором уровне рассматриваются проблемы семьи как естественной группы. Отклоняющееся поведение ребенка здесь рассматривается как симптоматическое поведение идентифицированного пациента и анализируется как следствие нарушений функционирования всей семьи или отдельных ее подсистем . Акцент делается не на индивидуальных характеристиках членов семьи, а на их взаимодействии и структурных особенностях семейной организации. При наличии проблем этого уровня разрабатывается программа психокоррекции, направленная на всю семью целиком или релевантные подсистемы. На третьем уровне описываются индивидуальные трудности ребенка или подростка: нарушения или трудности в области эмоций, когнитивных функций или поведения ребенка (низкая самооценка, неразвитость социальных навыков, отставание в обучении); эмоциональные конфликты с аспектами бессознательного. Для данного уровня наиболее частым диагнозом является «невроз» или «невротический конфликт»; у детей или подростков - «формирование реакции» или «гиперкомпенсация», которые в конечном итоге могут привести к характерологическим нарушениям; нарушения развития и личностные расстройства; биологические нарушения (когда соматические - биохимические, нейрофизиологические или паталогоанатомические - факторы являются первичными, и их следствиями являются психические расстройства). Все эти уровни являются взаимосвязанными, и в соответствии с общей теорией систем улучшение в любой области и на любом уровне системы будет влиять на все прочие. Важным в системе профилактики педагогической запущенности детей с ограниченными возможностями является создание в образовательном учреждении комфортных условий для педагогической и социальной интеграции. Эффективная социальная интеграция способствует педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в неспециализированных образовательных учреждениях. Эффективность педагогической интеграции зависит от возможностей ребенка, желания и помощи родителей, а также наличия на всех этапах обучения квалифицированно организованной службы психолого-педагогического медико-социального сопровождения. Развитие личности младшего школьника в процессе интегрированного обучения Антонишина Ю.А. Мозырский государственный педагогический университет им. И.П.Шамякина, Беларусь Науч. рук.: С.Н.Галенко, к. пед. н., доцент Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию его лучших качеств, формированию гармонической, эстетически направленной личности, способной к созидательной творческой деятельности. Реализация этой цели требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения, организации учебно-познавательной деятельности. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих личностях, современная школа с существующими в ней формами и методами обучения недостаточно способствует развитию творческого воображения учащихся, которое является одним из компонентов в сложной структуре творческих качеств личности и необходимо во всех областях творческой деятельности [2, 3]. Весьма актуальным в современных условиях становится исследование процессов обучения и воспитания личности на основе интегрированной художественной деятельности, которая является основой целостного восприятия мира и способствует культурному, эстетическому, эмоциональному и духовно-нравственному развитию. Интеграция в художественной педагогике рассматривается, в первую очередь, как полихудожественный подход, направленный на развитие познавательной деятельности учащихся, их самостоятельной творческой, исследовательской работы. Интеграция наиболее применима в отношении детей младшего школьного возраста. Это обусловлено спецификой обучения и воспитания на данном этапе: преподавание многих дисциплин одним учителем, возрастные особенности формирования познавательных способностей и активности младших школьников (эмоциональность, восприимчивость к ярким образам, развитость наглядно-образного мышления и памяти), специфические образовательные, воспитательные и развивающие задачи начальной школы. Высшим критерием интегрированного обучения является развитие многосторонней деятельности воображения на основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и различных видов художественного мышления [4, 3]. Основная цель процессов обучения и воспитания, на наш взгляд, будет успешно достигаться только в том случае, если эстетическое, нравственное и художественно-творческое развитие личности будет рассматриваться в обществе как важная часть воспитания творческой личности, а творческая личность станет национальным достоянием. Рассмотрим некоторые пути использования межпредметной интеграции на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся:
Результаты опроса детей 1 – 4 классов СОШ № 15 г. Мозыря Гомельской области Республики Беларусь показали, что 82, 3 % опрашиваемых указывают в числе наиболее значимых для них видов искусства на музыку. При этом 59, 8 % детей отдают музыке первое место. Результаты исследования указывают, что музыка оказалась наиболее доступным предметом в сфере потребления духовных ценностей и стала необходимым условием жизни школьников. Использование на уроках литературного чтения музыкальных произведений вызывает устойчивый интерес детей к литературным образам. Особое место в данном случае принадлежит отбору материала. Принципиально значимым является способ воздействия на личность ребёнка посредством высокохудожественных произведений и через моделирование жизненных ситуаций. Выбор произведений, на наш взгляд, должен отличаться разнообразием, а тематика, стиль, язык музыкальных и литературных произведений – проникновенностью, чтобы вызвать необходимый резонанс, который позволяет, не нарушая художественной условности, обратиться к реалиям жизни, определяющим духовный рост ребёнка [3, 80-81]. Интегрированная музыкальная деятельность детей стимулируется проблемными заданиями, выполнение которых требует использования не только имеющихся знаний, полученных в результате обучения, но и самостоятельного нахождения новых, на основе своеобразного неосознанного использования уже имеющихся в личном опыте ребёнка средств и способов художественной выразительности, что в итоге приводит к усвоению опорных музыкальных и литературных понятий и получению качественно новых результатов творческой деятельности. Музыкально-творческие задания составляются с опорой на общедидактические принципы в соответствии с основными педагогическими требованиями:
На наш взгляд, эмоциональный отзыв школьника на высокохудожественные произведения искусства способствует его нравственному становлению. Ребёнок, нашедший в художественном образе что-то личное, сакраментальное, не может проявлять побуждения асоциальной направленности. Также необходимо подчеркнуть, что:
Результаты анкетирования показали, что интеграция предметов гуманитарного и эстетического циклов позволяет детям взглянуть по-другому на отношения со сверстниками и друзьями, утвердиться в мысли о значимости нравственных отношений, научиться оценивать поступки других людей и свои собственные с позиций общечеловеческой морали, приобрести определённый багаж нравственных знаний как фундамент для рационального и ответственного поведения в будущем. Таким образом, правильно организованное интегрированное обучение музыке и литературному чтению позволяет:
Использованные источники
Музыкально-коррекционная деятельность учителя как одно из условий успешной адаптации учащихся пятых классов Апелинская Л.О. Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, Беларусь Науч. рук.: М.А. Паздников, к. пед. н., доцент В условиях процесса реформирования образования Республики Беларусь одним из острых вопросов является переход учащихся из младших классов в базовую (среднюю) школу. Эта проблема выражается прежде всего в снижении успеваемости школьников и увеличении случаев девиантного поведения. Практика показывает, что при отсутствии профилактической и коррекционной деятельности учителей и психологов школы данная проблема приобретает огромные масштабы в старших классах. Переход из 4-го класса в 5-й является важным событием в жизни школьника. Многое для пятиклассников является новым: изменяется расписание, появляются новые предметы, меняется классный руководитель, могут приходить новые дети. Некоторые дети успешно адаптируются к этим условиям, однако психологи и учителя отмечают, многие пятиклассники подвержены дезадаптации: они становятся невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями [1]. Таким изменениям способствуют и возрастные особенности учащихся: этот период является переходным от младшего школьного возраста к младшему подростковому. Для этого периода характерны значительные физиологические и психологические изменения в организме школьника, что зачастую проявляется в его крайней эмоциональной нестабильности, ухудшении поведения [1;2]. Прохождение процесса адаптации пятиклассников во многом зависит от учителя. Его эмоциональное отношения к учащимся, умение налаживать контакт и общаться с детьми – одна из важных составляющих успеха [1]. В рамках диссертационного исследования мы разработали программу, в которой предлагаем использовать музыку в преподавании некоторых школьных предметов как одно из средств, стимулирующих успешность адаптации пятиклассников к учебному процессу. Мы считаем целесообразным использование музыки на уроках, т.к. функции, которые она выполняет как вид искусства [3], могут способствовать успешному прохождению пятиклассниками процесса адаптации: 1.Коммуникативная функция помогает установить контакт между учителем и учащимися, а также между самими учащимися; помогает снять возникшее в классе напряжение и создает атмосферу доверительного общения на основе чувства принадлежности к группе. 2.Эстетическая функция обеспечивает расширение опыта личности ребенка, развитие художественного сознания и эстетического отношения к действительности, творческих способностей, а также формирование ценностей и идеалов. 3.Эмоциональная функция способствует развитию чувств учащихся, углубляя спектр восприятия и расширяя круг объектов, способных вызвать эмоциональный отклик. 4.Компенсаторная функция способствует гармонизации личности учащихся, сохранению и восстановлению их психического равновесия. 5.Информационная функция помогает усвоить информацию, накопленную человечеством и предусмотренную для изучения школьной программой, в сжатом виде посредством универсального языка звуковых образов. 6.Художественно-концептуальная функция способствует «открытию мира заново». Иными словами, музыкальные ассоциации помогают увидеть и услышать мир по-новому, по-другому осмыслить усвоенные ранее знания. 7.Смыслообразующая функция обеспечивает трансляцию культурных смыслов и образцов, что способствует социализации личности учащихся. Деятельность учителя, направленную на обеспечение успешности процесса адаптации средствами музыки, мы предлагаем назвать музыкально-коррекционной деятельностью. А поскольку процесс учения в школе главным образом осуществляется через процесс общения учителя и учащихся, основной задачу музыкально-коррекционной деятельности мы можем обозначить как создание в классе определенной атмосферы как условия адаптации, которая может: 1)Позволить учителю и ученикам наладить доверительные отношения, раскрыть их личностные особенности, развить способности, таланты. 2)Способствовать активному усвоению знаний, развитию навыков и умений, предусмотренных учебной программой. Экспериментальная программа разработана нами для предметов «Всемирная история», «Русская литература» и «Изобразительное искусство». История человечества и искусство неотделимы друг от друга, поскольку произведения литературного, изобразительного или музыкального творчества, прежде всего, являются отражением происходящих в обществе событий через призму личности творца. Кроме того, изучение одного искусства неполноценно без изучения другого, и каждое из них неразрывно связано с историческими событиями. Это отражено в принципе межпредметных связей, которым мы руководствовались при составлении программы. Основная предлагаемая форма использования музыки на уроках – слушание, однако кроме этого дети могут подбирать или сочинять музыку по заданной теме в зависимости от их способностей и желания. Музыка может звучать в начале урока (как ассоциативное введение в тему), в середине (как фон или аудиодемонстрация учебного материала), в конце урока (как ассоциативное закрепление пройденного материала). Учитель может выбирать одно или несколько из предложенных музыкальных произведений, а также подбирать музыку по своему усмотрению и самостоятельно регулировать длительность ее звучания. В данное время экспериментальная программа апробируется в гимназии №8 г.Минска, Республика Беларусь. |
Похожие:
 | Методическая разработка на тему: «Тестовый контроль в методах и средствах личностно ориентированного обучения». Подготовила Фалько... | | История темы педагогического опыта в педагогике: одаренные дети и развивающая образовательная среда |
| «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения» | | В 2013 – 2014 учебном году педагоги школы работали над единой методической темой: «Формирование устойчивого нравственного поведения... |
 | Активные методы работы с педагогами, как условие личностно – ориентированного взаимодействия | | Всё это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины |
| Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины | | Ных исследователей, а так же представлены авторские наработки по данной проблеме. В первой главе раскрывается сущность, основные... |
| «Личностно-ориентированный подход на уроках производственного обучения по профессии «Повар, кондитер» | | Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного, компетентностного... |