2.4. Роль кабинета в формировании мотивации изучения иностранного языка
Среди множества вопросов, связанных с преподаванием и пропагандой немецкого языка, особое место отводится правильно оборудованному и хорошо оформленному кабинету.
Основная цель функционирования кабинета иностранного языка в школе – это помощь учащимся в развитии речевых навыков и умений, формирование интереса к изучению языка, расширение кругозора, а для учителя – совершенствование приемов и форм обучения.
Каким должно быть оформление кабинета, способного заинтересовать учащихся в изучении иностранного языка? Автор данной работы пытается реализовать в кабинете немецкого языка следующие принципы:
наглядности, обеспечивающий формирование заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка и являющейся неотъемлемым источником учебной информации;
доступности представляемого в кабинете материала, включающего как учебно-наглядные пособия, так и работы учащихся;
системности, обеспечивающий функционирование всех структур кабинета немецкого языка в определенном режиме для достижения поставленной цели.
 
 
  
    
Не оставляет сомнения, что центральное место в кабинете должен занимать страноведческий стенд, объединяющий материалы по немецкоговорящим странам. В кабинете так же представляются сменные стенды, где помещаются наиболее интересные творческие работы учащихся.
Результативность педагогической деятельности
Наиболее информативными показателями результативности опыта являются следующие:
Повышение интереса учащихся к предмету «Немецкий язык»: рост числа желающих изучать немецкий язык в качестве основного иностранного языка:
Творческая активность учащихся – повышается количество учащихся, пробующих проявить себя в творческих работах, как в урочной, так и во внеурочной деятельности (сочиняющих сказки, рассказы и стихотворения на немецком языке, создающих коллажи и стенгазеты, составляющих кроссворды и принимающих участие в Декадах изучения немецкого языка).
Результативное участие учащихся в городских олимпиадах:
2001 год -1 место среди учащихся 9 классов,
2002 год -3 место среди учащихся 10 классов,
3 место среди учащихся 9 классов,
2004 год -4 место среди учащихся 11 классов.
4. Результаты сдачи выпускных экзаменов:
Учебный год
|
Всего
уч-ся
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
%
качества
|
%
успеваемости
|
2003/2004
|
1
|
1
|
-
|
-
|
-
|
100
|
100
|
2004/2005
|
1
|
1
|
-
|
-
|
-
|
100
|
100
|
2005/2006
|
7
|
2
|
3
|
2
|
-
|
72
|
100
|
5. Наличие медалистов – 2004/2005 учебный год Лавронович Олеся окончила школу с серебряной медалью.
6. Поступление учащихся в ВУЗы по специальности:
2002/2004 учебный год – Панова Наталья – педагогический колледж
2003/2004 учебный год – Кушнеров Алексей – БПГУ
2004/2005 учебный год – Будник Юлия - БПГУ
7.Стабильно высокое качество знаний учащихся и успеваемость:
Практический выход по теме исследования:
Участие в региональной образовательной выставке АКИПКРО -2002 (Почетная грамота за творческий подход к решению проблем современного образования, успешность обучения и воспитания).
Выступление на городском МО учителей немецкого языка по теме самообразования «Игровые технологии как средство повышения мотивации к предмету» (2004 год).
В научно-методическом журнале «Иностранные языки в школе» (№5, 2004 год) опубликованы разработки игр, внеклассных мероприятий (Благодарственное письмо и методическая литература от редакции журнала, от Немецкого культурного центра им. Гете за «большой вклад в дело распространения немецкого языка и культуры в нашей стране»).
Подготовка и проведение совместно с другими учителями школы городского семинара учителей немецкого языка по теме «Игровые технологии как средство повышения мотивации»; выступление с теоретической частью, показ видеоматериала с уроков и внеклассных мероприятий (2005 год)
Создание и апробация элективного курса «Страноведение» (Немецкий язык, 10-11 классы).
Выступление на секции «Возможности школьного курса ИЯ в обеспечении содержания предпрофильного и профильного обучения» региональной образовательной выставке филиала АКИПКРО (2006 год)
Участие в региональной образовательной выставке АКИПКРО «Профильная школа – механизм реализации личностно-ориентированного образования», Почетная грамота за высокий уровень профессиональной компетентности.
Участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок» ИД «Первое сентября», разработки внеклассных мероприятий размещены на сайте, получен Диплом за предоставление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале (2006 год).
Выводы
Подытоживая вышесказанное, можно сделать следующие выводы:
Для формирования интереса к изучаемому предмету имеет значение ряд факторов - правильная организация учебного процесса, взаимоотношения между учителем и классом, учет возрастных и личностных особенностей учащихся, воспитание убеждения в необходимости изучать данный предмет, использование разнообразных методов и приемов.
В силах каждого учителя иностранного языка создать целую систему формирования положительной мотивации к учебе, как во время урока, так и во внеклассной работе.
Игровая технология, интегративная технология на основе пения, разнообразный лексико-грамматический материал и соответствующее оформление кабинета служат стимулом повышения мотивации изучения иностранного языка.
В Приложение к данной работе автор поместил материал, собранный и накопленный в процессе работы над проблемой «Развитие мотивации к изучению иностранного языка через организацию различных видов деятельности», а также материал, разработанный автором.
Предложенная «Копилка» является ощутимой поддержкой для создания условий для реализации различных видов деятельности, направленных на развитие мотивации к изучению иностранного языка. Кроме этого, данный материал можно использовать для создания факультативного курса, для элективного курса в классах предпрофильной подготовки, для спецкурса в классах профильной подготовки. Например, курс «Репортаж с места событий» может быть предложен учащимся, интересующимися профессией репортера, корреспондента, а курс «Удивительный мир истории немецких сказок: экскурсии по городам Германии» заинтересует будущих экскурсоводов, литераторов и историков.
Список использованной литературы
Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2000
Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей//ИЯШ – 1989 -№1
Гез Н.И., Ляховицуий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. – М.: Высш. Школа, 1985
В.Д. Девкин. Занимательная лексикология. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991
Кожемяко В.С., Подгорная Л.И. Русские пословицы и поговорки и их немецкие аналоги. ИЦП «Каро», 2000
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981
Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация внеклассной работы по немецкому языку. – М.:Просвещение, 1990
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Просвещение, 1993
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ -1987-№6
Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // ИЯШ -1998-№4
Большая Российская энциклопедия (Современная универсальная российская энциклопедия) CD-ROM «Кирилл и Мефодий»
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Игровая технология
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Игры для обучения чтению, развитию фонетического слуха
Цель: - формирование навыков фонетического /правильного, чуткого к искажениям фонематического/ слуха,
- формирование технических навыков чтения
На приеме у глазного врача
Учитель объявляет о проверке зрения на уроке. Показывая ту или иную букву /буквосочетание, «доктор» просит назвать ее (можно предложить прикрыть один глаз).
На доске записаны слова с пропущенными буквами. Учащиеся на своих листочках должны заполнить пропуски. Проверка выполнения - индивидуальная, а затем-фронтальная.
Ученикам розданы карточки с буквами. Учитель называет слово, ученики должны его «напечатать», т.е. выстроиться у доски в определенном порядке.
Учитель говорит о том, что балованный мальчишка разрезал слова, данные ему Мальвиной на отдельные буквы. Теперь необходимо опять собрать все слова.
Как вариант игры - группа делится на две команды. Одна получает карточки с первой половиной слова, вторая - со второй. Ученики ищут пару, затем зачитывают получившееся слово.
Ученикам раздаются карточки с названиями дней недели. По сигналу ученики выстраиваются в определенном порядке и читают слово на своей карточке.
Учитель называет слова, учащиеся должны хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук
Учитель читает слова, искажая звуки, ученики поднимают руки, услышав ошибку.
На доске записаны пронумерованные слова, учитель читает их в произвольном порядке. Ученики должны:1) отметить тот порядок, в котором они звучат;2)записать те слова, которые не прозвучали.
Учащиеся составляют из двух простых слов одно сложное.
Используется лист, на котором «разбросаны» буквы
Даны слова, необходимо назвать /записать их в алфавитном порядке
Учитель предъявляет набор букв и любую картинку, изображающую предмет.Ученики должны выбрать те буквы, которые необходимы для составления слова.
Учитель складывает в праздничную коробку вырезанные из плотного картона
буквы, а ученики должны назвать , какую букву они вытащили.
Игры, использующие лексический материал
Цель: - введение и первичное закрепление лексики,
-активизация лексического материала
Щелкунчик решил написать друзья письмо, внезапно подувший ветер разбросал листочки. / Используется любой учебный текст/
Один ученик называет предложение по заданной теме, второй - повторяет
услышанное и добавляет свое. Последний должен повторить все, что было сказано до него.
Учитель предлагает тему, учащиеся называют слова, побеждает тот, кто назвал
слово последним /элементы настоящего аукциона – счет по-немецки в ожидании следующего слова/
Ученикам предлагается найти рифмующиеся слова, т.е. продолжить либо сочинить самим по данным слова стихотворение.
Учащиеся называют слова, противоположные по значению /данную игру целесообразно проводить при помощи мяча/.
Цветик-семицветик - цвет-
Используется ромашка со съемными лепестками, учащийся «отрывает» лепесток и называет его цвет.
Учащиеся называют предметы одного цвета
На столе разложены предметы разного цвета. Соревнующиеся ученики смотрят
одну - две минуты на эти предметы, затем отворачиваются. Все предметы убираются. По очереди учащиеся отвечают на вопрос о цвете предмета.
Из данных слов учащиеся должны составить предложение. Побеждает тот, кто
составит самое длинное.
Даны несколько тем, например, «Еда», «Одежда», «Люди» и даны слова. Задача учащихся распределить данные слова по темам.
Ученики должны «превратить» слово die Maus в der Wald /Maus-Haus-Hans-Hand-Wand-Wald/
Учащиеся становятся в круг, водящий называет цвет и бросает мяч. Игрок, которому бросили мяч, называет предмет данного цвета (либо слово, либо предложение). Можно называть профессию, тогда ответом служит - что делает этот человек.
Дети садятся на стулья и ведущий тихо (на ухо) говорит сидящему рядом слово, тот передает следующему и т.д. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое слово ты услышал?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, телефон исправен.
Кто-либо описывает внешность любого ребенка из группы, а остальные угадывают - кто это.
Смысл игры ясен из ее названия - необходимо называть слова, которые начинаются на последнюю букву предложенного слова.
На столе расставлены игрушки. Один ученик выходит за дверь, остальные за время его отсутствия придумывают «историю» одной игрушки. Вернувшийся ученик должен угадать, о какой именно игрушке идет речь.
игра с привлечением картинной и предметной наглядности На карточке наклеиваются большие по размеру картинки, изображающие какое-либо действие. На отдельных соответствующих им карточках дается название этих действий на русском языке. Карточки разрезаются на 3-4 части и на обратной стороне описание производимых действий дается на немецком языке. Ведущий зачитывает предложения на имеющихся у него карточках /на русском языке/. Участвующие в игре определяют, у кого из них находится соответствующая картинка, подбирают составляющие ее части и зачитывают предложение /на немецком языке/. Проигравшим считается последний, не закрывший картинки на имеющихся карточках.
игра с привлечением картинной и предметной наглядности Плотный лист бумаги делится на 4-6 равных частей, на каждую из которых наклеиваются картинки, подобранные по изучаемой теме или иллюстрирующие подлежащую усвоению лексику. Такие листы получают участники игры. К каждой картинке готовится карточка с описанием предметов, изображенных на ней. Такие карточки получает хорошо успевающий ученик, ведущий игру. Он читает слова, написанные на имеющихся у него карточках. Ученики, правильно переведя слово, закрывают соответствующие картинки. Выигрывает первым закрывший все картинки на карточке. Для контроля правильности усвоения им изображенного на картинках он должен назвать все слова или предложения, относящиеся к ним.
Игра проводится в командах. Члены обеих команд стоят спиной друг к другу на расстоянии полуметра. Если ведущий произносит слово "зайцы", «зайцы» поворачиваются и пытаются осалить убегающих «волков». Если ведущий произносит слово "волки", «волки» пытаются сделать то же самое. Осаленный ученик выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока в одной из команд не останется игроков.
Ученик, закрыв глаза, рисует животное (кошку и т. д.). Ведущий называет основные части тела. Побеждает тот, у кого рисунок получился
Игра проводится между командами. Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью данных клише
Кто где живет? Дома или в лесу?
Игра проводится между командами. Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий — в центре крута. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название домашнего животного, они хлопают I раз, когда они слышат название дикого животного, то хлопают 2 раза. Тот, кто ошибется, выбывает из игры. Победительницей считается команда, в которой останется больше игроков.
Игра проводится между командами. Капитаны команд выходят к лоске, на которой нарисованы 2 кружка, и описывают предмет /человека, животное/ по картинке. Каждое правильное предложение - один лучик к кружку. Побеждает тот капитан, чье «солнышко будет иметь больше лучиков»
Этот вид игры эффективен особенно на начальном этапе обучения, когда дети не умеют писать, но знают слова /при этом контролируется не только знание лексики, но и умение аудировать/
Игры , использующие грамматический материал
|
