Развитие мотивации к изучению иностранного языка через организацию различных видов деятельности
Скачать 0.57 Mb.
|
| Глава 2 Система формирования мотивации изучения немецкого в современной школе 2.1. Игровая технология Заинтересовать изучением немецкого языка - такая задача стоит перед учителем на первом же уроке, для этого многие проводят беседу о людях страны изучаемого языка, об ее достопримечательностях, о значении изучения иностранных языков и т.д.; демонстрируют наглядные пособия, игровой материал. Но для серьезного отношения к немецкому языку недостаточно заронить первоначальный интерес к его изучению, необходимо его систематически расширять и углублять. Известно, что одним из распространенных средств развития интереса к предмету, особенно на начальном этапе, является игра. Исследования психологов и дидактов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия) свидетельствуют, что в игровой деятельности на материалах школьного обучения формируются умственные действия детей, развивается образное мышление, усиливается мотивация учения. По мнению психологов, мотивация, создаваемая игрой (игровая мотивация) должна быть представлена наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической. И именно об элементах игровой технологии будет рассказано подробнее в данной части главы, ведь “без игры нет и не может быть полноценного умственного развития…Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности” (В.А.Сухомлинский). Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
При этом выделяют различные виды игр, но автору данной работы ближе классификация Г. К. Селевко:
Автор данной работы решил внести некоторые коррективы и предложить классификацию игр в зависимости от ступеней обучения:
Несомненно, что, используя игры во время речевых зарядок, для повторения и обобщения материала, для контроля знаний, каждый учитель не раз может убедиться в правильности слов великого педагога В.А. Сухомлинского, который писал: ”Сама жизнь требует, чтобы овладение знаниями начиналось исподволь, чтобы учение – этот самый серьезный и самый кропотливый труд ребенка – было в то же время и радостным трудом, укрепляющим духовные и физические силы детей…. Для них игра – это самое серьезное дело. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Опыт убедил нас, что школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. И нет ничего страшного в том, что ребенок учится писать, играя, что на каком-то этапе интеллектуального развития игра сочетается с трудом. Я убежден, что обучение грамоте, тесно связанное с рисованием, с игрой, как раз и может стать одним из мостиков, соединяющих дошкольное воспитание и обучение в школе…” Не оставляет также сомнения тот факт, что сама формулировка задач урока должна импонировать ребятам, открывать перед ними ясную речевую перспективу. Формулировка задачи зависит от ступени обучения, от возрастных и психологических особенностей. Например, в 5-м классе, когда учащиеся начинают изучать иностранный язык, для формулировки стоит использовать такие слова, как "играть", "строить", "фантазировать", "разгадывать загадки", которые предполагают игровые моменты на уроке. В Приложении №1 предлагается описание дидактических игр, викторин, ролевых игр, сценарии театральных проектов. Этот материал учитель может использовать как на уроке, так и в организации внеклассной работы. 2.2. Интегративная технология на основе пения Развитие деловых и личных контактов, расширение культурных связей между народами выдвигают перед школой в области обучения иностранным языкам на первый план задачу - воспитание человека, главным достоянием которого являются общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности. Поскольку целью обучения иностранным языкам являются не только приобретение знаний, формирование у школьников навыков и умений, но и усвоение ими сведений страноведческого, лингвострановедческого и культурно-эстетического характера, познание ценностей другой для них национальной культуры, то при определении содержания обучения, бесспорно, встает вопрос о культурном компоненте. Данный компонент включает в себя языковые и культурологические знания, а также навыки и умения (речевого/неречевого поведения). Из выше сказанного следует, что, поддерживая интерес к языку как средству общения, необходимо развивать интерес к нему как носителю своеобразной культуры. И немаловажную помощь в этом отношении может оказать использование духовного наследия страны изучаемого языка, в частности, музыкальные произведения. Проблема использования песен и других музыкальных жанров в обучении иностранным языкам в методике не нова. В последние годы эта проблема исследуется как в историческом, так и в практическом планах. Вместе с тем, следует заметить, что эта проблема требует более детального рассмотрения, потому что не всякая музыка и не на всяком уроке может быть уместна. Исследование методически целесообразного взаимодействия процесса обучения различным видам коммуникативной деятельности с разными музыкальными жанрами в обучении иностранным языкам - задача сложная, но вполне решенная. В данной части главы рассматриваются некоторые вопросы обучения иностранной устной речи с использованием музыкального сопровождения различных жанров. Известно, что у детей достаточно высокий врожденный уровень музыкальных способностей, который позже тормозится у школьников, оставшихся вне музыкальной деятельности. Учитывая это, уже на уроках в начальной школе необходимо не только учить детей чувствовать поэзию и красоту языка, но и знакомить с языком музыки. Этот язык интернационален и не нуждается в переводе; в то же время музыка способна передать такие чувства, которые подчас невозможно выразить словами. Ведь недаром говорят: музыка начинается там, где кончается слово. Простые по форме и содержанию песни - первый шаг в сложный мир музыки. Использование песен на изучаемом языке весьма актуально на начальном этапе обучения иностранному языку в младших классах средней школы по ряду причин. Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Во-вторых, при работе с этим своеобразным лингвострановедческим материалом создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащегося, т.к. специально отобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус. Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка. Песне, как и любому другому произведению искусства, присуща коммуникативная функция, т.е. передача заложенного ее автором содержания адресату. Песня как страноведческий материал оказывает воздействие на эмоции школьника и его образно-художественную память. Таким образом, песня на «не родном» языке как один из музыкальных жанров является, с одной стороны, образцом звучащей иноязычной речи, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня формирует духовную культуру учащихся. Песня на уроках иностранного языка способствует детскому творчеству. По аналогии дети сами легко придумывают песню, положив на знакомую (или придуманную ими самими) мелодию доступные им слова и мысли. Благодаря музыке на уроках создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, повышается эмоциональный тонус. Музыка помогает детям снять усталость, восстанавливает их работоспособность, выступает как своего рода релаксация в середине или в конце урока. Кроме всего вышеперечисленного, пение на уроках иностранного языка позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Первая задача - развитие артикуляционного аппарата. С помощью звукоподражательных попевок, народных детских песенок страны изучаемого языка отрабатывается дыхание при труднопроизносимых звуках и звукосочетаниях, непривычных для русскоязычного ребенка. Вторая задача - обогащение словарного запаса, активного усвоения иноязычной лексики, развитие долговременной памяти. Третья задача - совершенствование навыков иноязычного произношения. Использование песен и музыки как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Можно выделить следующие основные функции музыки, лежащие в концепции обучения иностранным языкам:
Для работы с музыкой на уроках иностранного языка необходимо пройти пять фаз, которые принципиально рекомендуются в каждом дидактическом источнике и которые могут послужить ориентиром для подготовки к занятию:
В Приложении № 2 рассматриваются группы упражнений в зависимости от решаемых на уроке задач, способы применения песен и задания на их понимание. 2.3. Организация работы с лексическим материалом Опыт учителей показывает, что одним из эффективных приемов обеспечения интереса у детей к учению, их активность и работоспособность является использование пословиц и поговорок на уроках иностранного языка на разных этапах обучения, помогает учащимся в непринужденной игровой форме отработать произношение отдельных звуков, совершенствовать ритмико-интонационные навыки. И поэтому в данной части главы будет рассмотрена методическая и практическая ценность использования пословиц и поговорок в процессе обучения иностранному языку в средней школе. Работа с пословицами и поговорками может быть проведена на разных этапах обучения, для решения таких задач, как:
Кроме того, применение пословиц и поговорок является одним из эффективных приемов, способствующих расширению и углублению знаний изучаемого языка, а приобщение к культуре чужого народа идет через знакомство с элементами фольклора. Пословицы и поговорки развивают творческую инициативу, обогащают словарный запас учащихся, помогают усвоить строй языка, развивают память и эмоциональную выразительность речи. Автор данной работы в Приложении №3 предлагает подборку пословиц и поговорок в зависимости от того, какая задача решается на уроке (развитие произносительных навыков, обучение грамматике, обучение лексике). Сейчас же необходимо рассмотреть подробнее возможные приемы работы для решения вышеизложенных задач:
|
Похожие:
 | Погожева Т. А., учитель английского языка мбоу «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» |  | Развивающие: развитие творческих способностей учащихся, формирование мотивации к изучению английского языка |
| Печкова Р. Х. Мбоу «Каратунская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Апастовского района... | | Развитие интереса к изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка |
| Фгос в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий... | | Рф от 09. 03. 2004г. №1312. Данный учебный предмет имеет своей целью развитие коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности... |
| Содержание пособия предусматривает развитие всех видов речевой деятельности в рамках учебной программы по иностранным языкам для... | | В 2011-2012 учебном году перед мо учителей иностранного языка стояли следующие цели |
| В современных условиях возросла значимость изучения иностранного языка. Сейчас изучение иностранного языка в школе начинается уже... | | «Retrieval: Getting information out of memory», «Retrieval: Getting information out of memory», «Individual temperament», «Personality... |