Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в начале занятия и постараться не нарушать их

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. Толстые Тонкие Дайте объяснения, почему...? Кто ? Объясните, почему...? Что ? Почему Вы думаете ...? Когда ? Почему Вы считаете ...? Мог ли ... ? В чем различие ...? Согласны ли Вы ...? Предположите, что будет, если... ? Верно ли ...? Что, если ... ? Было ли ...? Рекомендации по использованию таблицы толстых и тонких вопросов. По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам. При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы. Пример таблицы «толстых» и «тонких» вопросов по теме «Класс Пакообразные» Толстые Тонкие Дайте объяснения, чем клещи и пауки похожи между собой? Кто относится к паукообразным? Чем объясняется беспокойное поведение ночных птиц, содержащихся в клетке? Что вы знаете про скорпионов? В чем различие строения паукообразных и ракообразных? Когда появились первые представители паукообразных? Предположите, что будет, если поместить в банку паука и скорпиона? (Аргументируйте свой ответ). Согласны ли вы, что большинство пауков являются хищниками? Как связано «бабье лето» с пауками? Верно ли, что пауки плетут паутину? Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: Что я знаю по данной теме? Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника. На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста. Групповая работа Работа в группах - "Обучение сообща" или "обучение в сотрудничестве" заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. Стратегия «Зигзаг». Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. 1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом. 2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов. 3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов". Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме. Групповая дискуссия. Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является: а) уважение к различным точкам зрения ее участников; б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. Использование дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной деятельности, умения слушать и слышать, способности стать на точку зрения партнера или склонить собеседника к собственной. Целью дискуссии является не решение той или иной проблемы, а, наоборот, углубление ее. Здесь не только происходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения. Поэтому проблема, которая выносится на дискуссию, должна быть спорной, неоднозначной, должна содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Однако для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать соответствующими знаниями. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому прежде чем перейти к дискуссии, учащиеся работают с источниками информации, в которых приведены различные точки зрения по той или иной проблеме. Правила ведения дискуссии: Будьте открытыми и готовыми к обсуждению проблемы. Высказывайте свое мнение свободно и давайте возможность высказываться другим. Внимательно слушайте других. Стремитесь вникнуть в то, что они говорят. Уважайте чужое мнение. Не говорите: «Вы не правы», а только – «Я с вами не согласен». Споря об очевидном, вы теряете время. Не стремитесь любым путем одержать победу в споре. Помните: истина не принадлежит вам, как не принадлежит никому. Перекрестная дискуссия даёт возможность работать с текстом в целом – на уровне его идеи и проблематики. Именно перекрестная дискуссия позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она интересна еще и тем, что позволяет учащимся овладеть приемами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. Технология перекрестной дискуссии включает следующие этапы. Формулировка дискуссионного вопроса. Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию, должен быть проблемным и не иметь однозначного ответа. Формулировка аргументов «за» и «против». Озвучивание аргументов: вначале «за», затем «против». Здесь необходимо внимательно слушать друг друга, чтобы не повторять уже сказанное. Учащимся предлагается разбиться на пары и начертить таблицу и заполнить её. После того, как оба списка готовы, эта пара присоединяется к другой паре. Они сравнивают записи и приходят к определённому выводу, который вывешивается на доске, чтобы с ним могли ознакомиться другие группы. Группа комментирует сделанные выводы, приводя примеры, цитаты из текста. Аргументы за… Вопросы для дискуссии Аргументы против… Польза и вред генномодифицированных продуктов «Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. В процессе проведения "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии. Другие приёмы ТРКМ, которые можно применять на уроках биологии Синквейн - происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах, реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Правила написания синквейна: 1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным); 2. Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными); 3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами); 4. Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме); 5. Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы). Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве: 1) инструмента для синтезирования сложной информации; 2) способа оценки понятийного багажа учащихся; 3) средства развития творческой выразительности. Прием «Верные и неверные суждения. Цель приёма: - стимуляция творческой мыслительной активности учащихся, пробуждение интереса к изучаемой теме. Время выполнения: 7-8 минут. Учитель заранее подготавливает высказывания или суждения и предлагает учащимся определить верно, оно или неверно. Данный приём эффективен на уроках в 5-8 классах, особенно на стадии вызова, но может быть использовании и на стадии рефлексии. Например, при изучении темы «Класс Паукообразные» учащимся предлагается выбрать верные утверждения из предложенных: Паукообразные относятся к типу Членистоногие. Тело паука состоит из трёх отделов. Глаза паука сложные. Паук – хищник. Все паукообразные откладывают яйца. Скорпионы и клещи относятся к паукообразным Пауки плетут паутину. У пауков внеполосное пищеварение Все пауки гермафродиты У паукообразных 4 пары конечностей. Верно Неверно Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Цель: - вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме, обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс. Время выполнения: 7-8 минут. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. 4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, которые имеют отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации Приём “Древо знаний”. Форма организации работы учащихся: индивидуальная. Предварительная работа: учитель готовит карточки трех цветов (красный, зеленый, желтый) в форме яблок и «развешивает» их на яблоне – древе знаний. На каждой карточке пишет вопрос одного из трех уровней сложности. На уроке учитель предлагает ребятам проанализировать свою работу при изучении темы и, взвесив свои возможности, «собрать урожай», учитывая, что «красные яблоки уже созрели» – они висят высоко, сорвать их тяжело - вопросы на них самые трудные,«желтые яблоки» – висят ниже, сорвать легче – вопросы тоже легче, зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и вопросы самые простые. Ученики отвечают на вопросы в тетрадях, а учитель получает хороший материал для диагностики не только в освоении темы, но и уровня самооценки учащихся. Вариант использования приема на уроке биологии Тема: «Клеточная теория»(9 класс) Вопросы для карточек зелёного цвета. Дайте определение следующим понятиям: цитология, клетка, цитоплазма, ядро, хромосомы, органоиды. В каком году Роберт Гук открыл клетку? Что такое клеточная теория? Авторы клеточной теории? Вопросы для карточек жёлтого цвета. Каковы методы изучения клетки? Расскажи устройство светового микроскопа. Каково значение открытия клеточной теории для развития биологии? Закончите краткую формулировку биогенетического закона: «Онтогенез- это …» Вопросы для карточек красного цвета. Почему клетка структурная и функциональная единица живого? Сравните строение клеток растений и животных? О чём свидетельствует клеточное строение организмов? Каковы положения современной клеточной теории? Объясните их. Мозговая атака. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом. 1 э т а п: учащимся предлагается подумать изаписать всё, что они знают по теме; 2 э т а п: Обмен информацией. Рекомендации к эффективному использованию: 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 3. Оперативная запись высказанных предложений. Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся. Прием «Фишбоун» (рыбья кость). Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации. Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм, лекция) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала. На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, факты. Факт придаёт проблеме чёткость и ясность. Например, если речь идёт об экологических проблемах или проблемах клонирования, важно опираться на точные данные, подтверждающие их существование и актуальность. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы. Данный приём можно использовать при обсуждении таких тем, как «Глобальные экологические проблемы современности», «Экологические конфликты», «Роль генномодифицированных продуктов в нашей жизни». Использование приёма «Фишбоун» возможно для работы, как с небольшими текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. При этом допустимо дробить текст на части, которые дополняют друг друга. Содержащаяся в этих частях информация не сравнивается, а суммируется для полного анализа и оценки. Таким образом, приемы и стратегии технологии развития критического мышления через чтение письмо позволяют сделать каждый урок непохожим на предыдущий, способствуют лучшему запоминанию изученного материала, развитию познавательной деятельности, активизируют деятельность учащихся на урок, повышают их мотивацию к обучению. Литература: Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002. Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»/ Вишнякова Е.Е. //Бибилиотека в школе , 2004. Загашев И. О.,Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе, 2004. Заир-Бек С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2011. Ловкова Т.А., Биология . Общие закономерности. 9кл: Методическое пособие к учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Сонина Н.И. Биология . Общие закономерности. 9кл/ Т.А. Ловкова - М.:Дрофа, 2007. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология .7кл. Многообразие живых организмов: Учеб. Для общеобразоват .учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2009. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология . Общие закономерности. 9кл: Учеб. для общеобразоват .учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2009. Сонин Н.И., Биология .6кл. Живой организм: Учеб. для общеобразоват. учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2009. Сонин Н.И. Биология .8кл. Человек: Учеб. для общеобразоват. учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2006. http://bio.1september.ru http://school.covcheg.org/tom_sawyer_school/dont_speak/1839-rabota-v-gruppax-na-urokax-biologii.html Критерии уровня сформированности критического мышления школьников Критерии Высокий уровень Средний Низкий 1.Установка на критичность: желание и умение проверить имеющиеся данные Это качество проявляется во всём, всегда, полностью. Это качество проявляется всегда, но не во всём. Это качество проявляется редко 2. Умение выделять в информации главное Выделяет главное самостоятельно, всегда Выделяет главное самостоятельно, но не всегда Выделяет главное только с помощью учителя 3. Умение проводить сравнение, сопоставление, обобщение Часто отказывается от готовых алгоритмов, ищет свой способ Иногда отказывается от готовых алгоритмов, ищет свой способ Это умение отсутствует. 4. Широта кругозора, способность к аргументации Использует знания из различных источников, знает технику аргументации, свободно ориентируется в любой сфере. Свободно ориентируется в нескольких сферах. Знания на репродуктивном уровне. 5. Способность планировать свою деятельность, т.е. способность к самоорганизации Способен к самоорганизации для достижения конечных целей. Способен к самоорганизации для достижения промежуточных целей. Слабая способность к самоорганизации 6.Способность высказывать свою точку зрения. Проявляется часто Проявляется редко Не проявляется никогда 7.Способность к рефлексивно – оценочной деятельности Проявляется в полной мере во всех сферах Проявляется в нескольких сферах Отсутствует 2.3.Диагностический инструментарий для оценки уровня мотивации учащихся в режиме технологии развития критического мышления В концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения сказано: «Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме», то есть усвоение содержания обучения и развитие ученика должны происходить не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Таким образом, одним из важных факторов, влияющих на успешную учебную деятельность, является положительная мотивация к изучению учебных дисциплин. Резервами становления мотивации является устойчивый интерес к предмету, к способам добывания знаний. Для определения уровня мотивации к изучению биологии использована диагностика школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Было выявлено три уровня школьной мотивации: Высокий уровень – проявляет внимательное отношение как к речи учителя, так и к ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет знания на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных задач, способен к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость протекания мыслительных процессов – высокая, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Средний уровень – формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной проблемы, уровень мотивации средний, скорость протекания мыслительных процессов средняя, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью, имеющие положительное отношение к школе, но она их привлекает больше внеучебными сторонами Низкий уровень – учащийся не оперирует полученными ранее знаниями на практике, не может применять знания на практике, не проявляет творческую активность при решении задач, не принимает участия в работе с различными пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким уровнем учебной мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая. У таких учащихся преобладают оценочные мотивы, возможно присутствие позиционных и внешних мотивов. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. 2.4. Результаты диагностики оценки уровня мотивации учащихся в режиме технологии развития критического мышления Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Зареченская СОШ № 2 в 2010-2011учебном году. В эксперименте участвовали учащиеся 9а класса (экспериментальный) и 9б класса (контрольный). В экспериментальном классе уроки биологии проводились с использование технологии развития критического мышления, в контрольном классе – традиционные уроки. В ходе эксперимента исследовалась учебная мотивация школьников, способность учащихся к самостоятельным оценочным суждениям, уровень развития видов мышления, являющихся основой для формирования критического мышления. Для изучения мотивации школьников использовалась анкета (Приложение 1). Результаты входной диагностики «Уровень мотивации» Контрольный класс Высокий уровень -2 учащихся Средний уровень – 8 учащихся Низкий уровень – 8 учащихся Экспериментальный класс Высокий уровень -3 учащихся Средний уровень – 8 учащихся Низкий уровень – 7 учащихся На диаграмме видно, что значительных различий по уровню мотивации у школьников контрольной и экспериментальной группы нет. Результаты выходной диагностики «Уровень мотивации» Контрольный класс Высокий уровень – 3 учащихся Средний уровень – 9 учащихся Низкий уровень – 6 учащихся Экспериментальный класс Высокий уровень -5 учащихся Средний уровень – 11 учащихся Низкий уровень – 2 учащихся Следует отметить повышение мотивов к познавательной, преобразовательной, оценочной и коммуникативной деятельности биологической направленности у учащихся экспериментального класса. Отмечаются выраженные мотивы познавательного интереса, осознания социальной необходимости и самореализации, высокий уровень мотивации достижений и познавательной активности. Изменение уровня мотивации экспериментального класса Изменение уровня мотивации контрольного класса Вывод: уровень мотивации в экспериментальном классе повысился, в контрольном повышение мотивации незначительное. Эффективность применения технологии развития критического мышления учащихся на уроках биологии с целью повышения мотивации к обучению доказана. Заключение Задачи, поставленные для реализации данного проекта, выполнены. Для выполнения задачи 1 была изучена и проанализирована педагогическая, психологическая и методологическая литература по технологии развития критического мышления через чтение и письмо и выявлена совокупность педагогических приёмов, методов, определяющих эффективность обучения биологии. В данных работах были выделены следующие теоретические положения: понятия о «педагогической технологии» и «критическом мышлении», о технологии развития критического мышления как образовательной технологии; изучены приёмы и стратегии технологии развития критического мышления, используемые в преподавании биологии. Следовательно, первая задача выполнена. Для выполнения задачи 2 были разработаны методические рекомендации по использованию технологии развития критического мышления учащихся на уроках биологии. Следовательно, вторая задача выполнена. Для выполнения задачи 3 был подобран диагностический инструментарий для оценки уровня мотивации учащихся в режиме технологии развития критического мышления, определены критерии развития критического мышления учащихся. Следовательно, задача 3 выполнена. Для выполнения задачи 4 были апробированы методические рекомендации по использованию технологии развития критического мышления учащихся на уроках биологии. Проведенная диагностика показала, что мотивации к обучению у учащихся 9а класса, работающих в режиме технологии развития критического мышления повысилась. Следовательно, задача 4 выполнена. Список используемой литературы Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: «Педагогика», 1989. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина, В.Е.Гаибова, Л.Н.Серебренников, А.П.Чернявская, И.Г.Харисова. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000. Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002. Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»/ Вишнякова Е.Е. //Бибилиотека в школе. — 2004. — № 17. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В: 6-ти т. [Текст]/ Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982 Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003 Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. Загашев И. О.,Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе. — 2004. — № 17 Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2017. Заир-Бек С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2011. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология .7кл. Многообразие живых организмов: Учеб. Для общеобразоват .учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2009. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2 Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Журнал «Директор школы» №1 2002 г. Коржуев А. Как формировать критическое мышление// Высшее образование в России.- 2001.- № 5 Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9кл: Учеб. для общеобразоват .учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2009. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1990.-192с. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании / Т. В. Машарова ; ВГПУ. – Киров, 2001. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - № 2. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. Давыдова В.В. – М.: 1993.-351 Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 2006. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные техно¬логии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений — М. : Издательский центр «Академия», 2007. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: «Народное образование»,1998. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Магистр, 1997. Сонин Н.И., Биология .6кл. Живой организм: Учеб. для общеобразоват. учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2009. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология .8кл. Человек: Учеб. для общеобразоват .учеб.заведений.- М.:Дрофа, 2006. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПБ.: 2000.- http://www.trizway.com http://bio.1september.ru http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html http://school.covcheg.org/tom_sawyer_school/dont_speak/1839-rabota-v-gruppax-na-urokax-biologii.html Приложение 1 Анкета для выявления уровня мотивации учащихся Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы «да» или «нет»: Вы учитесь, потому что Вам интересно? Вы стремитесь применить полученную информацию в жизни? Когда на уроке биологии что-то не понимаете, Вы задаете вопросы? Вы считаете, что на данном этапе для Вас самое главное - хорошо учиться? Вы расширяете свои знания чтением дополнительной литературы? Вы любите вопросы, над которыми можно поломать голову? Вы любите читать статьи в научно-популярных журналах? Когда встречаете затруднения в учебе, Вы стремитесь делать все возможное в целях их преодоления? Вам нравится самим находить ответы на разные вопросы? Когда Вы отвечаете на уроках, Вы стремитесь использовать знания из разных предметов? Вы в состоянии бросить все остальное, когда ищете ответ на какой-либо вопрос? Когда задание затрудняет Вас, Вы пробуете разные способы, чтобы добиться успеха? При ответе на уроке Вы не ограничиваетесь написанным в учебнике, но высказываете свое мнение? Вы любите обсуждать научные вопросы? При выполнении заданий Вы не успокаиваетесь, пока не достигните конечного результата? Вы любите заниматься самообразованием? Вы находите в учебном материале много любопытного, над чем можно задуматься? Вы считаете, что хорошие знания обеспечат Вам успехи в будущей профессии? Вы готовитесь к занятиям не потому, что боитесь проверки со стороны учителей? Узнавание нового в процессе обучения приносит Вам удовлетворение? Если учащиеся ответили на 15 и более вопросов положительно, это значит, что у них высокая учебно-познавательная мотивация, от 10 до 15 - средняя и меньше 10 - низкая. Приложение 2 Урок биологии в 9 классе

Похожие:

	Кто обязан сдать уведомление о начале предпринимательской деятельности Уведомление о начале предпринимательской деятельности в Роспотребнадзор, в Ространснадзор надо сдать заранее		Перечень основных терминов. Учебные вопросы, разбираемые на занятии.... В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (фгос) реализация образовательной деятельности должна...
	Вопросы с информационного портала 273-фз Кому надо предоставлять учебные отпуска и какова их продолжительность?		Четырёх секций планируется обсудить следующие вопросы: Секция Проблемы занятости молодёжи Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций региона в условиях модернизации», которая состоится 18-19...
	Литература: Ход занятия № элемента занятия Элементы занятия Время,... Оборудование и методическое обеспечение урока (электронные ресурсы, Интернет ресурсы)		Методические рекомендации для анализа урока анализ занятия Надо иметь в виду, что контроль – не самоцель, а средство, позволяющее своевременно заметить успех и неудачу преподавателя, отметить...
	Родительское собрание в 6-м классе в форме интерактивного занятия В начале игры участники собираются в заинтересованные группы по жетонам одного цвета. В ходе игры они переходят в смешанные группы,...		В ходе конференции мы планируем обсудить следующие вопросы: текущие... Ведущая: Добрый день, уважаемые гости! Компания апи «Гарант» и я лично рады приветствовать Вас в этом зале. Меня зовут Долгих Надежда...
	Оценка учебного занятия в системно – деятельностном подходе «Экспертный лист оценки учебного занятия» является инструментом самоконтроля, взаимоконтроля и административного контроля и определяет...		Практические задания и упражнения к теме 1 «Язык. Речь. Речевая деятельность» «Я в среду не приду на тренировку, не смогу». – «Надо, Федя, надо» (из разговора на улице)