Оценка учебного занятия в системно – деятельностном подходе

Оценка учебного занятия в системно – деятельностном подходе В основу федерального государственного образовательного стандарта положен системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования, создающий основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. «Экспертный лист оценки учебного занятия» является инструментом самоконтроля, взаимоконтроля и административного контроля и определяет единый подход в оценке учебного занятия на соответствие показателям системно-деятельностного подхода. Цели экспертизы урока на основе «Экспертного листа оценки урока»: Обеспечить освоение педагогами школы системно-деятельностного подхода к обучению учащихся Задачи: создать базу данных о качестве урока в школе и уровне соответствия его требованиям ФГОС; организовать динамический мониторинг качества урока; анализировать данные монитолринга, выявлять позитивные и негативные тенденции в педагогической деятельности; повысить качество аналитической составляющей профессиональной компетенции педагогов проектировать саморазвитие педагогов и педагогического коллектива Экспертный лист оценки урока Учитель _______________________ Класс _________ Дата _______________ Тема урока ______________________________________________________________________ Цель посещения__________________________________________________________________ Ведущие аспекты оценки урока Содержание наблюдения и оценки Итого по критерию Целеполагание Формулировка цели учителем – 1б Формулировка цели учениками или с помощью учителя- 2б Реальны, конкретны-2б Не рельны и не конкретны – 0б Планируемые результаты личностные регулятивные познавательные 3б коммуникативные предметные Диагностичны, измеряемы- 2б Нельзя измерить, продиагностировать-0б Мотивация деятельности На всех этапах урока-3б На отдельных этапах урока-2б На этапе целеполагания-1б Адекватность возрасту детей – 1б Отсутствует-0б Актуализация знаний Соответствует цели урока – 2б Опора на прошлые знания и опыт учащихся, организация повторения понятий, способов действий, алгоритмов-2б Частично соответствует цели урока – 1б Не соответствует цели урока – 0б Отсутствует – 0б Содержание урока Содержание соответствует цели урока – 2б Содержание доступно (сложность и объём) каждому учащемуся – 2б Соответствует содержанию рабочей программы -1б Не соответствует содержанию программы – 0б Частично соответствует цели урока – 1б Не соответствует цели урока – 0б Содержание по объёму и сложности не доступно группе учащихся – 0б Формы организации и виды деятельности учащихся на уроке Требования к самостоятельной деятельности: на основе образа, составление схем, графиков, таблиц, наблюдение, проектирование объекта -3б с практической основой: опыт, практикум, исследование, гипотеза на основе опыта, конструирование, моделирование- 2б словесные: отбор фактов из текста составление текста, высказывания, анализ текста, отбор слов- 1б Использование приемов включение учащихся как субъектов в деятельность на всех этапах урока-2б включение учащихся в деятельность на некоторых этапах – 1б Использование технологий разноуровневое обучение развивающее обучение проблемное обучение критическое мышление блочно – модульное здоровьесберегающая проектная, исследовательская, ТРИЗ,и др. полностью используется технология– 2б частично используются технология - 1б выбор технологии обеспечил достижение планируемых результатов – 2б выбор технологии обеспечил достижение планируемых результатов у 50% учащихся – 1б выбор технологии не обеспечил достижение планируемых результатов большинством учащихся – 0б Использование современного оборудования, ЭОР при организации самостоятельной работы – 1б для оперативного контроля – 1б для дифференциации -1 б Соблюдение санитарно-гигиенических требований (время работы, технические требования, гимнастика для глаз)-2б Самостоятельная деятельность как форма организации учебной деятельности Характер самостоятельной деятельности: репродуктивный – 1 б, творческий – 2 б Взаимодействие: ученик-ученик - 2б,учитель-ученик – 1б Объем времени самостоятельной деятельности: 70% урока и более– 2 б; 50% урока и более – 1 б; менее 50 % - 0 б Оценивается влияние показателей на достижение планируемых результатов Педагогический стиль Диалог-2б Авторитарный -1б Либеральный-0б Гигиенические требования Соответствие гигиеническим требованиям: температурный режим-1б проветривание класса-1б чередование видов деятельности-1б динамические паузы-1б Использование системы контроля самоконтроль на основе установленных критериев -2б взаимоконтроль на основе установленных критериев -1б контроль учителя на основе установленных критериев -1б при условии незаданности критериев оценки – 0б Рефлективность эмоциональная рефлексия учащихся -2б оценка деятельности учащимися – 2б оценка результата – 2б рефлексия учителя – 1б отсутствует оценка деятельности и результата -0б Результативность урока планируемый результат достигнут каждым учащимся- 3б планируемый результат достигла большая часть класса- 2б планируемый результат достигнут отдельными учащимися- 1б планируемый результат не достигнут – 0б Оценивание 5-и бальная шкала -1б Разные виды самооценки – 2б Критериальная оценка учителя – 1б Домашнее задание разноуровневое - 3б творческое -2б отсутствие домашнего задания-0б по выбору-2б одинаковое всему классу-1б Проектирование урока в технологической карте – 2б план урока -1б Общий балл Выводы: _Ответ на вопросы: –1) достигнуты ли запланированные результаты? 2) какие факторы, компоненты учебного занятия обеспечили (не обеспечили) достижение (недостижение) запланированных результатов и почему? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Похожие:

	Методика разработки технологической карты учебного занятия, в соответствии... Я, таблица, позволяющая структурировать учебное занятие по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы...		Перечень основных терминов. Учебные вопросы, разбираемые на занятии.... В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (фгос) реализация образовательной деятельности должна...
	Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «Информационные... Методическая разработка предназначена для преподавателей учреждений среднего профессионального образования с целью проведения учебного...		Информация и информационные процессы Министерством образования Российской Федерации, и тематического планирования учебного материала, предложенного в методическом пособии...
	Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного... Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения...		Ф-рабочая программа по дисциплине Оценка персонала рабочая программа Дисциплина б в. Од. 7 «Оценка персонала» читается на 3 курсе в 6-ом семестре, входит в вариативную часть обязательных дисциплин учебного...
	Конспект открытого учебного занятия по теме: «Антикоррупционная политика государства» План конспект открытого учебного занятия по теме: «Антикоррупционная политика государства»		Методические указания для обучающихся по дисциплине гигиена Тема занятия: «Механизм терморегуляции. Оценка температурно-влажностного режима в помещении»
	Положение о проведении конкурса на лучшую методическую разработку учебного занятия 3-5 Положение о проведении конкурса на лучшую методическую разработку учебного занятия		Бланк анализа учебного занятия Цель наблюдения: определить психологические особенности взаимоотношений студент преподаватель