Рабочая программа дисциплины Базовый курс арабского языка для образовательной программы «Востоковедение»
Скачать 0.76 Mb.
|
Образовательные технологии В процессе освоения курса дисциплины при реализации различных видов учебной работы наряду с традиционными (использование учебных пособий, тренировочных текстов, упражнений и аудиозаписей) применяются современные, хорошо зарекомендовавшие себя в отечественной и мировой практике преподавания иностранного языка методики и учебные технологии обучения на базе мультимедийных средств и обучающих интерактивных программ, внедрения в повседневную практику языковой подготовки учебно-образовательных ресурсов и возможностей сети интернет (ресурс Youtube). Программа ориентирована на использование в качестве эффективного инструментария преподавания языка ряда современных образовательных методик и технологий, в частности, информативно-коммуникационной и исследовательской технологии, внедрение в образовательный процесс элементов интенсивного обучения путем моделирования ситуаций диалога разноязычных культур и «погружения» обучаемых в иноязычную среду, в целях ускоренного развития у них навыков межкультурной коммуникации, умения правильного, ситуативно обусловленного выбора стиля общения. Уже на завершающем этапе вводно-фонетической части программы, после освоения студентами основ чтения, произношения и письма предусмотрено постепенное, но последовательное внедрение таких современных методико-технологических подходов к изучению иностранного (арабского) языка, как игровое моделирование, ситуативно-тематическая дискуссия, решение проблемных задач. Для практической реализации поставленных в программе задач предусмотрено использование аутентичных учебных пособий и обучающих интерактивных способов и средств обучения языку. Достижение оптимальных результатов освоения арабского языка в рамках активного (продвинутого - 3, 4 модули 1 курса; 1-2 модули 2 курса) этапа программы обучения становится возможным благодаря активному внедрение в повседневную преподавательскую практику интерактивных творческих заданий (например, сочинений на заданную тематику или конкурсных переводов на русский язык оригинальных текстов с выставлением оценок и выбором победителя самими участниками конкурса), обучающих (ролевых) игр (например, студент в роли преподавателя, пациента больницы или туриста в арабской стране), обсуждение проблемных тем и дискуссионных вопросов (например, «Ваше отношение к проблемам свободы на примере рассказа известного арабского писателя»). Образовательный эффект программы дополняют разнообразные общественные ресурсы и социальные проекты (выступления арабских общественных деятелей, посещение музеев и выставок, посвященных арабской культуре, просмотр фильмов на изучаемом языке), другие внеаудиторные методы обучения. В частности, вне программы аудиторных занятий и в рамках деятельности арабского клуба «Пальмира» школы востоковедения предусмотрены лекции ведущих российских арабистов, конкурсы арабской каллиграфии, арабской поэзии и другие мероприятия, направленные на расширение знаний студентов об арабском мире и арабском языке.
На этапе вводно-фонетического курса освоения дисциплины (1 модуль) основное внимание уделяется: в области графики – формированию у обучаемых представления о различных почерках (шрифтах) арабского языка и их особенностях; обучению навыкам чтения текстов, экспонированных «насхом», и навыкам письма стандартизированным почерком «рукаа» (скорописью); в системе LMS размещаются файлы со стандартизированными образцами допустимых вариантов письма почерком «рукаа» в области чтения - формированию у обучаемых компетенций в области чтения текстов на арабском литературном языке с соблюдением орфоэпических норм (правил полно-паузальной формы чтения) в точном соответствии с чтением дикторов, записанным в аудиофайлах – приложению к базовому учебнику в области фонетики - формированию представления о ритмической структуре устной речи на арабском литературном языке через объяснение основных сущностных свойств звуковой формы арабского литературного языка как моросчитающего и характеризующегося динамическим ударением (см. также статью Чупрыгиной Л.А. «Моросложение как методический прием обучения арабскому языку на начальном этапе» http://publications.hse.ru/chapters/97707202) в области говорения - формированию представлений об орфоэпии разговорной (диалогической) речи на арабском литературном языке. Лингвистический аспект включает преподавание грамматического и лексического минимума, обусловленного тематическим планом данной дисциплины. Преподавание грамматики осуществляется комплексно с лексикой в коммуникативном аспекте. С учетом специфики учебника 1 и 2 модуля особое внимание уделяется объяснению материала в аудитории с позиций традиционной арабской грамматической теории. Начиная со второго модуля применяется текстоцентрическая система изучения морфологии, синтаксиса и словообразования через дискурс и текст. Постоянно проводится работа по закреплению и активизации моделей и форм, требующих заучивания, в тесной увязке с конкретными ситуациями коммуникативного общения на изучаемом языке. Систематическое изучение лексики подчинено основной задаче — развитию навыков устной и письменной речи и навыков перевода. Отбор лексического материала проводится на основе учебных текстов и конкретных тем, изучаемых в рамках указанных выше коммуникативных сфер. В основе обучения лежит рабочий учебный план дисциплины, который отражает весь комплекс аудиторной и самостоятельной работы студентов. В плане определяются практические задачи, указываются учебные темы и общие виды работы, определяются формы контроля (итогового и промежуточного), объем часов и календарные сроки. На основе календарного плана преподавателями разрабатываются поурочные планы занятий. Процесс обучения предполагает сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с целью способствовать развитию творческой активности, самостоятельности в овладении иностранным языком, расширению кругозора и активному использованию полученных знаний в процессе коммуникации. Обучение на начальном этапе осуществляется в основном в рамках учебно-профессиональной и социально-культурной коммуникативных сфер и частично - в рамках общественно-политической сферы общения на основе страноведческих, литературно-художественных материалов и материалов общественно-политической тематики. В течение преподавания дисциплины используются технические средства обучения. Особая роль в реализации программы отведена новым образовательным технологиям (см. раздел 7). На продвинутом этапе обучения (3 и 4 модули 1 курса, 1 и 2 модули 2 курса) необходимо вводить элементы развивающего обучения, центральным элементом которого являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. В качестве регулярного компонента можно рекомендовать разминку в начале каждого занятия – короткую беседу на бытовые темы с вовлечением максимального количества обучаемых и использованием речевых клише. Обучающие игры (ролевые игры, имитации) целесообразно проводить в конце изучения каждого урока базового учебника (см. примеры в разделе 9). Работа с видео- и аудиоматериалом способствует развитию навыков восприятия на слух региональных вариантов речь на арабском литературном языке; в этих целях рекомендуется использовать образовательные ресурсы Tell me More Arabic и Sinif arapça ǥőrsel ve sesli kitabi (разработан в Турции). Для развития речевых навыков и при достижении обучаемыми определенного уровня самостоятельной подготовки к выполнению заданий преподавателя возможно проведение минидискуссии на абстрактные темы (на базе изученного литературного материала базового учебника), примеры см. в разделе 9. На продвинутом этапе 1-го и первых двух модулей 2-го года обучения рекомендуются творческие виды работы, такие как описание увиденного (на картине, фотографии, после просмотра видеоролика и т.д.), устное изложение художественных текстов, письменное сочинение на заданную тему, проведение конкурса на лучший перевод художественного текста (в роли жюри – студенты, голосование организовано анонимно в LMS) с последующим анализом качества перевода и др. Под творческими заданиями в целях реализации настоящей программы понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а креативного подхода. Творческие задания рассматриваются как основной компонент интерактивного метода обучения и рекомендуются для 4-го модуля как мотивирующие учащихся в период подготовки к участию в летней школе в странах изучаемого языка. Работа в малых группах (начиная с 3-го модуля 1 курса) может быть рекомендована как одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе по характеру стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Примеры заданий для работы в малых группах – в разделе 9. Игровая форма контроля знаний: условное название - "Эстафета знаний". "Эстафета" может проводиться на любом этапе изучения дисциплины, начиная со второй половины 1-го модуля, когда студентами изучены основы арабской графики, письма и произношения, а также предусмотренный программой объем знаний лексики и грамматики. Для проведения «Эстафеты» на каждом этапе освоения программы дисциплины составляются карточки с заданиями с учетом изученного материала (рекомендуется привлекать учебного ассистента). Краткое описание порядка проведения "Эстафеты": студенты группы делятся преподавателем на эстафетные команды. Рекомендуется в состав каждой команды включать в равном соотношении «сильных» и «слабых» студентов. Студенты выбирают капитана команды. Для проведения "Эстафеты" преподавателем (учебным ассистентом) готовится два комплекта одинаковых по содержанию карточек с заданиями, которые раскладываются вниз текстовой частью на столах, расставленных один за другим в два ряда. Количество столов равно числу участников соревнования (один стол на одного участника). Порядок рассадки членов команды за столами определяет ее капитан. Каждая карточка может включать несколько контрольных вопросов по изученному материалу. По знаку преподавателя первый участник каждой команды открывает карточку и письменно отвечает на вопросы. После выполнения задания первый участник поднимает руку и переворачивает карточку. Поднятая рука участника означает команду начать выполнение задания для следующего участника соревнования. Одновременно карточка передается на проверку последнему участнику. Аналогично - до выполнения задания карточки последним участником и его проверки; поднятие руки последним проверяющим означает, что команда закончила "Эстафету". После выполнения заданий и выполнения проверки карточки собираются преподавателем. Победитель соревнования определяется по критериям: количество правильных ответов в «своей» карточке и правильность проверки ответов другого студента. Команда, первой закончившая выполнение заданий, получает дополнительное число баллов – в случае проведения командного первенства. В учебных группах, где количество студентов нечетное, студент, не вошедший в состав команд, может выполнять роль резервного помощника (игрока), которому предоставляется право на одну подсказку - он вправе оказать помощь в выполнении заданий только одному из участников каждой команды. Карточка участника «Эстафеты» включает 4 вопроса по пройденной грамматике и лексике. Каждый вопрос может включать до трех подвопросов. В случае правильного ответа на основной вопрос карточки студент получает 1,5 балла. За каждый неправильный ответ на подвопросы основного вопроса общая оценка снижается на 0,5 балла. За проверку ответов другого участника проверяющий получает по 1 баллу за правильное мнение в отношении каждого ответа. Таким образом максимальное количество баллов, которое может получить каждый участник, равно 10. Помощник (резервный игрок) получает по результатам «Эстафеты» оценку, равную среднему баллу, выводимому из суммы баллов обеих команд. По итогам соревнования до студентов доводятся оценки каждого его участника, проводится разбор допущенных ошибок и объявляется команда-победитель «Эстафеты». Оценка, полученная каждым студентом, выставляется в журнал оценок LMS и учитывается в накопленной оценке наряду с оценками за другие виды контроля. Учебно-методический эффект мероприятия: игровая форма мероприятия с элементами соревновательности и командной солидарности повышает уровень мотивированности и заинтересованности обучаемых в освоении нового учебного материала, способствует развитию оперативной и долговременной памяти, повышает общий психологический настрой студента. Игровая форма проведения мероприятия контроля позволяет проводить его в том числе в последние в конкретный учебный день часы занятий, что весьма существенно для программы, реализуемой в рамках учебного плана и расписания, допускающего проведение по три пары дисциплин, связанных с изучением арабского языка, в один учебный день. Подробнее об опыте использования LMS при преподавании дисциплины см. в статьях Чупрыгиной Л.А. «Оценка эффективности дистанционных систем обучения в преподавании иностранного языка на примере информационной образовательной среды (LMS) http://publications.hse.ru/chapters/150949963 и «Learning Management Systems as Methodological Instrument for Added Effectiveness of Teaching Arabic in Higher School: the Case of Basic course of Arabic Language» http://publications.hse.ru/chapters/145712757 Об особенностях преподавания основ образной речи и фразеологии арабского языка см. в статье Мищенко А.И. «Методологическое и методическое своеобразие преподавания языка и культур в современном мире» http://publications.hse.ru/chapters/59432733 8.1.2. Методические указания студентам В процессе изучения дисциплины важное значение для успешного решения задач языковой подготовки, особенно на её начальном этапе и, в первую очередь, для студентов, приступающих к изучению арабского языка с нулевого уровня, имеет их целеустремленность и психологический настрой на достижение наивысших результатов в учебе, заинтересованный подход к усвоению вводимого преподавателем на занятиях нового учебного материала, аккуратное и своевременное выполнение всех заданий преподавателя, дисциплинированность на занятиях и их регулярное посещение. Залогом успешного усвоения программного материала и достижения желаемых результатов в учебе является постоянная активность студента на занятиях, его заинтересованность в полном и своевременном выполнении заданий преподавателя как во время аудиторной работы, так и в ходе самостоятельной подготовки. Стремление концентрировать внимание и поддерживать непрерывный интеллектуальный и визуально-слуховой контакт с преподавателем на занятиях рассматривается как одна из базовых характеристик студента для успешного овладения им знаниями арабского языка в объеме требований программы начального этапа обучения. Студенты, изучающие арабский язык - одну из основных профильных дисциплин, должны понимать, что программный материал первых полутора лет обучения закладывает краеугольную основу для дальнейшего успешного освоения языка, а динамика прохождения учебного материала в рамках предлагаемой учебной программы такова, что даже одно пропущенное занятие может негативно сказаться на дальнейшей учебе. Это особенно касается изучения основ грамматики как наиболее сложного для усвоения иноязычным коммуникантом аспекта арабского литературного языка. Накопленный на кафедре опыт преподавания показывает, что пропуски языковых занятий, как правило, являются одной из основных причин отставания, а в некоторых случаях и отчисления студентов по причине неуспеваемости. В ходе языковых занятий студенты должны проявлять разумную активность и любознательность для уточнения у преподавателя всех непонятных или оставшихся не до конца выясненными вопросов текущей темы занятия. В ходе освоения вводно-фонетической части базового курса (первые два модуля учёбы) студентам рекомендуется проводить систематические и, желательно, ежедневные тренировки по перестройке своего артикуляционного аппарата и «приучению» его к новой, во многом отличной от нашей, произносительной системе арабского языка, где содержится немало неизвестных в русском и европейских языках фонетических единиц. Постоянных тренировок и совершенствования практических навыков на этом этапе языковой подготовки требует также освоение студентами арабского письма в двух его наиболее распространенных вариантах почерка («насх» и «рукаа»). Для скорейшего освоения арабской письменности и выработки своего, персонального и понятного, прежде всего, арабам почерка, студентам предлагаются различные варианты арабских учебных прописей, в которых детально демонстрируется порядок и особенности написания букв арабского алфавита как в раздельном, так и слитном вариантах графического исполнения. Для постановки письма студентам рекомендовано активно использовать учебно-информационную среду LMS, где преподавателями регулярно размещаются необходимые учебные материалы. Письменные домашние задания выполняются только на бумаге карандашом средней мягкости. В рамках программы обучения развитие навыков чтения и коммуникативно-речевых способностей студентов происходит параллельно с освоением арабской графики и фонетики. Эти аспекты взаимосвязаны и взаимозависимы: по мере освоения новых харфов/звуков и введения в речевой оборот новых единиц вокабуляра студент должен активно использовать их в своей артикуляционной, а затем и коммуникативной практике. Уже на этапе 1-го модуля студенту рекомендуется активно включать в свой повседневный лексикон простейшие обороты речевого этикета - приветствия, стереотипы знакомства, прощания и т.д. При этом важно, чтобы студент понимал, как соотносится каждая фраза или речевой оборот с конкретной речевой ситуацией, тем самым обеспечивается лингвострановедческое сопровождение лексико-грамматической подготовки студента и его первичная коммуникативная компетенция. В практическом плане для повышения результативности языковой подготовки предусмотрена обязательная (регулярно, не реже 4-х раз в неделю) самостоятельная работа по выполнению домашних заданий – прослушивание аудиозаписей текстов и диалогов, отработка орфоэпии чтения (в полно-паузальной форме) и орфоэпии разговора (в паузальной форме) в соответствии с аудиофайлами, начитанными дикторами (аудиоприложения к базовым учебникам); выполнение всех письменных заданий с огласованием текстов. Допускается по решению преподавателя использование учебников в электронном виде на устройствах, позволяющих открывать страницы учебника в удобном для чтения виде (ноутбук, планшет). Не допускается в этих целях использовать мобильные телефоны и другие устройства с малоразмерными экранами. В целях оптимального усвоения основ арабской грамматики и развития практических навыков коммуникации на арабском языке в программе заложены разнообразные современные методические способы и средства достижения этой цели. Однако студенты должны понимать, что добиться желаемых результатов от применения новейших технологий обучения преподаватель может лишь при условии заинтересованной позиции обучаемого, его активной вовлеченности в процесс познания нового и постоянной практики тренировок и повторения пройденного. Значительный объем заданий для самостоятельной подготовки предполагает размещение результатов выполнения проектов с их последующим анализом в LMS преподавателем или учебным ассистентом и/или обсуждением в рамках форума на сайте дисциплины. Накопленный опыт преподавания дисциплины показывает также, что регулярное и своевременное выполнение домашних заданий, четкое следование рекомендациям преподавателя на предмет подготовки к очередному занятию и, в целом, сознательный подход студента к самостоятельной работе во многом определяют и уровень его будущей профессиональной компетенции. |
Похожие:
 | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 41. 03. 03 «Востоковедение... |  | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 032100. 62, обучающихся... |
| Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с фгос по специальности... | | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 41. 03. 03, обучающихся... |
| Рабочая программа разработана на основе Примерной программы среднего (полного) обра зования по иностранным языкам: английский язык... | | Рабочая программа предназначена для методического обеспечения дисциплины основной образовательной программы 090900 Информационная... |
| | Рабочая программа учебной дисциплины «Международные аспекты логистики базовый курс» составлена в соответствии с требованиями ооп:... | |
| Рабочая программа к учебнику немецкого языка для 7 класса разработана на основе государственного образовательного стандарта и авторской... | | Рабочая программа дисциплины является частью образовательной программы высшего образования в соответствии с фгос впо по направлению... |