Урок как система личностно развивающих ситуаций

Скачать 471.59 Kb.

Название	Урок как система личностно развивающих ситуаций
страница	3/4
Тип	Урок

1 2 3 4

Способы организации деятельности (методики, технологии, подходы).

Методы обучения:

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования (способ осуществления деятельности).

Метод – 1) приемы исследования, применяемые в науке; 2) способ достижения какой-либо цели в познании и практике; 3) упорядоченная деятельность; 4)совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Классификация методов:

По источникам знаний- словесные, наглядные, практические;
По степени взаимодействия учителя и учащихся - изложение, беседа, самостоятельная работа;
В зависимости от дидактических задач – подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.п.;
По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;
По принципу расчленения или соединения знаний – аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;
По характеру движения мысли от незнания к знанию – индуктивный, дедуктивный, традуктивный.

Формы познавательной деятельности:

Под формой организации познавательной деятельности следует понимать целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным ( т.е. это разновидности взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения).

индивидуально-обособленная форма (в основном при самостоятельной работе);
парная форма (при одновременном выполнении заданий в парах);
групповая форма (фронтальная: один говорит, остальные слушают);
коллективная форма (работа учащихся в микрогруппах, когда все обучают каждого, и каждый обучает всех).

Работа в парах:

Статическая пара – учащиеся за одной партой .

Динамическая пара – учащиеся за соседними партами.

Вариационная пара – учащиеся работают над своими вариантами заданий, а затем обмениваются знаниями по данным заданиям.
Продуктивные технологии

Задачный подход;
Проблемное обучение;
Исследовательское обучение;
Проектное обучение;

Развивающее обучение;
Личностно-ориентированное обучение;
Рефлексивное обучение;
Мыследеятельностное обучение;
Коммуникативные технологии;
Информационно-коммуникационные технологии;
Технология КТД;
ТРИЗ (АРИЗ);
Технологии дифференциации;
Технологии индивидуализации

Средства обучения Цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические материалы, инструменты учебной деятельности и др.);
Современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб-камера и т.п.)
Электронные средства обучения (электронный микроскоп, ЛЕГО и др.);
Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.

Проблемный урок

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
Актуализация знаний и умений учащихся	Организует воспроизведение знаний и умений, необходимых для решения проблемной ситуации	Выполняют задания учителя, отвечают на вопросы, актуализируют усвоенные ранее знания
Введение проблемной ситуации	Постановка наводящих вопросов, помогающих учащимся осознать существо проблемы	Осознают проблемную ситуацию, анализируют исходные данные и формулируют проблему в виде вопроса, вскрывающего предмет изучения и определяющего направление поиска.
Выдвижение гипотезы – проектируемого cубъектом результата.	Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации	Выдвигают гипотезу, дают обоснование
Проверка произведенного решения	Дает направляющие указания, задает контрольные вопросы, вносит уточнения, исправления.	Сопоставляют решение с исходными данными, с основными теоретическими положениями науки и практики.
Рефлексия	Анализирует действия учащихся в ходе решения проблемы, включает результаты решения в последующую учебную деятельность	Анализируют ход решения, делают обобщающие выводы, устанавливают связь с новым учебным материалом

Поисково-исследовательский урок

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
Постановка учебной задачи	Организует актуализацию освоенных учащимися понятий и способов деятельности и создает мотивационную ситуацию	Обнаруживают дефицит знаний и умений, способностей для решения предложенной учителем конкретно-практической задачи на основе чего формулируют учебную задачу как обобщенное задание, цель предстоящей деятельности
Моделирование	Обеспечивает фиксацию найденного существенного отношения исследуемого объекта в знаково-символической форме, организует и управляет обсуждением моделей.	Фиксируют выделенное путем анализа действий с исследуемым объектом существенное отношение в знаковой форме, обсуждают модели, построенные другими учащимися, выбирают те, которые позволяют обнаружить и представить это отношение в наиболее общем виде
Преобразование модели	Осмысливает новое понятие (общий способ действий) которое должны открыть и освоить дети, управляет их действиями	Формулирует новое понятие (общий способ действий), фиксируют формулируемое в письменной форме.
Отработка открытого общего способа действий	Определяет границы применимости способа и организует работу по выявлению многообразных частных проявлений существенного отношения исследуемого объекта	Решают конкретно-практические задачи и устанавливают взаимную адекватность общего способа решения учебной задачи и научного понятия, в котором обобщено не только фактическое знание об определенном объекте реальной действительности, но и способ деятельности в этой области
Контроль за выполнением учебных действий Оценка усвоения общего способа деятельности как результата решения данной учебной задачи	Организует собственные контрольно-оценочные действия учащихся, для этого ставит задачу контроля и оценки, выделяет ориентировочную основу, в которой фиксируется состав и последовательность операций по решению учебной задачи, организует сам процесс контроля и оценки, создает атмосферу взаимного доверия	Анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи, устанавливают степень адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи, осмысливают свои способности, меру своего участия в данного рода учебных действиях

Творческий урок

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта	Актуализирует творческий потенциал учащихся, вживается чувственно и мысленно в их состояние, выявляет их интересы в изучаемой области, их отношение к теме	Демонстрируют личный познавательный и житейский опыт по отношению к предстоящей теме, высказывают различные суждения относительно своих интересов к изучаемому предмету
Создание ситуации образовательной напряженности	Формулирует творческое задание, связанное с изучаемым объектом (явлением, понятием, предметом) и не имеющее однозначного решения, обеспечивает личностную включенность каждого ученика в решение проблемы, создает необходимую образовательную среду	Осознают ситуацию, ставят цель деятельности, анализируют границы своих возможностей адекватно действовать в ситуации образовательной напряженности
Выполнение творческой работы	Сопровождает и консультирует в процессе создания учащимися собственных образовательных продуктов	Выполнение учебных заданий с помощью различных методов творческой деятельности лично каждым учащимся (группой учащихся)
Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся	Организует обсуждение, дискуссию, сопоставляет мнение и результаты учащихся. Оказывает помощь в систематизации полученных результатов, их объединению в коллективный продукт.	Демонстрируют свои результаты, участвуют в обсуждении, переопределяют собственную образовательную продукцию с точки зрения ее места в общем результате
Работа с культурно-историческими аналогами	Вводит культурно-исторические аналоги, созданным учениками образовательных продуктов, обозначает свою позицию по отношению к изучаемой теме	Сопоставляют разные точки зрения и способы решений, самоопределяются по отношению к ним
Рефлексия	Организует индивидуальную и коллективную рефлексию деятельности. Фиксирует достигнутые результаты, оценивает их. Дает методологическую характеристику деятельности как отдельных учеников, так и всего класса	Рефлексируют собственные действия в ситуации образовательной напряженности (Был ли достигнут первоначальный замысел? Какие изменения наблюдают в себе?)

Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Результат традиционного образования: социальный функционер, эффективный исполнитель. Воспроизведение определенных стандартом эталонов и нормативов

Результат современного образования: субъект собственной деятельности, способный не только реализовывать деятельность, но способный ее строить, преобразовывать, проектировать, исследовать, управлять ею, владеющий обратным, рефлексивным ходом (от целеполагания к выявлению и формированию новых ресурсов деятельности). Построение собственного знания. Получение опыта творческой деятельности.

Результаты обучения

Компетентность
Целостная картина мира
Субъективность (сверхнормативная активность, проактивность, стремление брать на себя ответственность за исход дела, способность к отчету)
Развитое абстрактное мышление
Владение полной структурой деятельности

Анализ урока.

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Анализ педагогического аспекта урока

1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.
2. Организация урока:
а) тип урока; б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку; г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; д) плотность урока; рациональное использование времени.
3. Содержание урока:
а) научность материала; б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока; д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике; е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения; ж) межпредметные связи; з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся.
4. Методика проведения урока:
а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока; в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов; г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими; е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке; ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность.
5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся; б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; в) отношение к учителю; г) дисциплинированность и организованность; д) речь учащихся, их вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?

Анализ методического аспекта урока

1. Основная учебная цель урока:
а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков; б) достижение цели на уроке ( на различных уровнях).
2. Сопутствующие учебные цели:
а) правомерность их постановки; б) соотнесение с основной целью; в) достижение сопутствующих целей.
3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели:
а) правомерность их постановки; б) соотнесение с их основной целью; в) степень и уровень достижений.
4. Методическая логика урока:
а) структура урока; б) обоснованность структуры урока; в) хронометрирование урока и целесообразность распределения времени; г) целесообразность и характер проверки домашнего задания; д) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся; е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися; ж) развитие навыков и умений; з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы.
5. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов, опор, временных ограничителей, информационных источников ( в том числе использование технических средств обучения):
а) адекватность использованных средств основной цели урока; в) правомерность использования средств на каждом этапе урока; г) эффективность использования средств в данном классе; д) грамотное использование и сочетание различных средств.
6. Использование различных методических приемов:
а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам; б) обоснованность места использования данного приема; в) эффективность использования приема.
7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).
8. Содержательная логика урока, его информационная ценность.

Целевой анализ урока направлен на выявление мастерства учителя в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик и технологий обучения, в том числе и разработанных самим учителем.

Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения.
1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока.
2. Общая характеристика анализируемой формы ( средства или методы обучения). Использование для всех учащихся или для определенного контингента.
3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока.
4. Адекватность данного метода ( формы, средства) обучения этапу урока.
5. Учет учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
6. Учет содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами ( методом) обучения.
8. Степень проявления индивидуального стиля учителем при использовании данного метода (форм и средств) обучения.

Целевой анализ авторской методики обучения.
1. Краткая характеристика авторской методики, ее цели, принципы, система их реализации и сфера использования данной методики.
2. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или ее элемент.
3. Особенности реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижений.
4. Степень адаптированности данной методики к особенностям классного коллектива.
5. Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность).
6. Рекомендации для дальнейшего использования или распостранения данной методики. Анализ инновационного урока

В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д.

№	Показатели эффективности	Критерии оценивания	Оценка (5, 10 баллов)
1.	Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока	Оригинальность, новизна
2.	Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.	Гибкость, системность
3.	Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации	Диагностичность
4.	Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями	Воспроиводимость

Матрица оценки разработки урока

Критерии	Показатели	Оценка
1. Целеполагание	1. Правильность и обоснованность постановки целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса 2. Комплексность постановки целей, их диагностичность 3. Наличие приемов включения учащихся в процесс целеполагания на уроке
2. Структура урока	1. Соответствие структуры урока его целям. 2. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. 3. Рациональность выбора форм и средств обучения
3. Содержание урока	1. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. 2. Глубина, научность, системность учебного материала. 3. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность содержания урока. 4. Соответствие содержания и формы его освоения 5. Степень развивающих возможностей содержания урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов.
4. Методика проведения урока	1. Обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса. 2. Соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. 3. Разнообразие методов и приемов, применяемых учителем.
5. Организация учебной деятельности на уроке	1. Создание условий для творчества учащихся на уроке (ситуация мотивации, проблемные задания, приемы кооперированного обучения и т.п.) 2. Формы организации процессуального и результативного контроля. 3. Формы организации оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности
6. Инновационный характер урока	1. Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока 2. Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока. 3. Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями.

Контрольные задания к теме «Современный урок»
Задание 1.

Какой урок можно считать современным? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2: заполните сравнительную таблицу характеристики результатов обучения.

Подходы	Традиционный урок	Современный урок
Результат

Задание 3.

Выразите свою позицию в небольшом эссе по поводу высказывания психолога К.Роджерса: «Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору, чтобы он не пошел по своему, ошибочному пути. Но если я доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, могу позволить ему выбрать свой собственный путь и свое собственное направление в процессе учения».

Задание 4.

Говоря о необходимости формирования у учащихся целостной картины мира, ученые выделяют следующие надпредметные умения:

-систематизировать знания из различных предметов об определенном объекте, явлении;

-объяснять причинно-следственные связи явлений;

-давать комплексную многостороннюю характеристику объекта (явления).

Как предусмотреть формирование этих умений в содержании учебной программы?

Задание 5.

Поясните:

Какое содержание образования позволяет развивать творческие способности учащихся?
Какое содержание образования способствует формированию опыта ценностного отношения к миру?

Задание 5.

Заполните сравнительную таблицу современной и традиционной модели обучения.

№ п/п	Элементы педагогического процесса	Традиционная модель обучения	Современная модель обучения
1.	Стратегия построения занятия и методология обучения
2.	Функция учителя
3.	Функция ученика
4.	Мотивы
5.	Цели
6.	Содержание
7.	Методы
8.	Средства
9.	Формы
	Результат

Задание 7:

Сконструируйте технологическую карту изучения одной из тем по преподаваемому Вами предмету.

Задание 8:

Создайте проект современного урока по преподаваемому предмету.

Задание 9:

Проанализируйте предлагаемые в тексте определения понятия «педагогическая цель». Выберите наиболее удачное, на Ваш взгляд, и обоснуйте свою точку зрения. Докажите важность педагогических целей в педагогическом процессе.

Литература:

Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и педагогические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 – с.53-65
Гузеев В. В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса. – М.: Знание, 1998. – с. 4-6
Монахов В. М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. – 2001. - №5. – с. 75-99
Озеркова И. А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
Озеркова И. А. Цели и задачи в образовании. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 22 августа. http:/www.eidos.ru/journal/2006/0822-20.htm.
Словарь-справочник по педагогике. Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: 2004. – 448 с
Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – с.112-129
Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 – с.384

Мотивационно-целевая составляющая урока

Понятие цели в образовании Прогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть создан за определённый промежуток времени и который можно продиагностировать

Цель - идеальное предвидение результатов действия.

Педагогическая цель - это предвидение педагогом и обучающимся (воспитанником) результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Педагогическая цель -предполагаемый результат взаимодействия педагога и воспитанников, формируемый в сознании педагога, в соответствии с которым отбираются и соотносятся между собой все компоненты педагогического процесса.

Педагогическая цель - является системообразующим фактором, обусловливающим основные функции процесса подготовки и профессионального совершенствования специалистов любого профиля деятельности. В педагогических системах, по мнению В.Д. Шадрикова (1998), цель может выступать в двух аспектах: в одном из них она представляет собой образ будущих результатов, в другом - стремление к определенному уровню педагогических достижений.

«Педагогическая цель - идеальное предвидение результатов действия.»

«Следует помнить, что учителю важно личностное принятие социального заказа общества, чтобы цели общества "прорастали" в педагогической позиции учителя» (Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн.- М., 1989.- С. 7-9).
Уровни целей по Б.Блуму:

Знание – это запоминание специфической информации - Учащийся должен знать, показывать, давать определение, решать, вычислять и т.д.
Понимание – это воспроизведение специфической информации в сходной ситуации - Учащийся должен понимать, объяснять, интерпретировать, обнаруживать взаимосвязи и т.д.
Применение – это воспроизведение специфической информации в новой ситуации – Учащийся должен применять, приводить примеры, сравнивать, преобразовывать, определять и т.д.
Анализ – это расчленение информации на составляющие элементы - Учащийся должен классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, различать и т.д.
Синтез – это составление целого из отдельных частей - Учащийся должен доказывать, аргументировать, обобщать, систематизировать, строить и т.д.
Оценка – это определение ценности изучаемого материала - Учащийся должен оценивать, делать выводы, , диагностировать, прогнозировать и т.д.

Воспитывающий аспект цели урока

Способ формули ровки	Приемы поста новки	Пример
Через опыт эмоционально-ценностного отношения учеников к содержанию изучаемого материала	Проблемная ситуация	Тема: «Экономика семьи. Семейный бюджет» Учащиеся должны понимать необходимость изучения способов расчета планирования доходов и расходов семьи для составления сбалансированного семейного бюджета, играющего важную роль в сохранении и укреплении семьи как важнейшего элемента сообщества.
Через практические умения и отношения в системе творческой деятельности учащихся	Проектные задачи, творческие задания	Тема: «Банки и банковская система» Учащиеся должны представлять свои права и обязанности как заемщика, кредитора, вкладчика и ориентироваться на принятие эффективных с точки зрения рационального экономического поведения решений при взаимодействии с банком и банковской системой.
Через общую культуру личности в системе основных направлений современного воспитания	Беседа, рассказ, демонстра ция	Тема: «Деловая среда бизнеса» Учащиеся должны осознавать чувство ответственности за результаты своей учебной работы и проявить в ходе практической работы свою гражданскую позицию как россиянина

Возможные формулировки развивающего аспекта цели урока:

«Учащиеся должны овладеть способом… Учащиеся должны освоить метод… Учащиеся должны обладать комплексом способностей…».

Типы уроков:

Урок усвоения новых знаний.
Урок усвоения навыков и умений.
Урок применения знаний и умений.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок проверки, оценки, корректировки знаний, умений, навыков.
Комбинированный урок.

1 2 3 4

	Урок. Развитие индивидуальных способностей учащихся через личностно ориентированный урок		Рабочая программа предмета «Социально-бытовое ориентирование» Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий...
	Центрразвития ребенка детский сад копейского городского округа Активные методы работы с педагогами, как условие личностно – ориентированного взаимодействия		Урок лекция Информатизация общества. Информационная система: основное назначение и функциональные возможности. База данных: среда и принцип работы....
	Урок страноведения в 11 классе Тема: Рабовладельческая система в Америке Тема: Рабовладельческая система в Америке. Предпосылки и начало гражданской войны 1861-1865 г		Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Я-выпускник» Однако, как показывают наблюдения, выпускники школ зачастую затрудняются в оформлении простейших деловых документов. Следовательно,...
	«Почта пришла» Краткий анонс: Данный урок немецкого языка урок обучения написанию письма зарубежному партнёру. Урок разработан с применением системно-деятельностного...		Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,... Всё это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины
	Отчет о результатах самообследования мбоу сош №19 им. Б. И. Северинова В 2013/2014 учебном году педагогический коллектив работал над темой: «Личностно-ориентированный подход как один из факторов повышения...		Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,... Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины

Урок как система личностно развивающих ситуаций

Похожие: