Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________
Дата: Класс: 10 урок4
|
Тема: Тестирование.
|
Цель урока:систематизация знаний о согласовании, управлении и примыкании; контроль умения находить словосочетания в тексте и определять способы связи, правильно употреблять их в речи.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»
- Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?
|
Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются.
|
|
5 мин.
|
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
|
Ученики отвечают на вопросы учителя.
|
|
25 мин.
|
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует ученикам текст. Предлагает ученикам выполнить грамматическое задание.
|
Под диктовку учителя записывают диктант.
|
Сборник диктантов
|
5 мин.
|
IV. Закрепление урока.
- Выполните грамматическое задание.
- выписать из текста словосочетания:
- согласование
-управление
- примыкание
|
Выполняют грамматическое задание. Выписывают словосочетания.
|
|
5 мин.
|
V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
- Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?
- Какие знания у вас были крепкими?
|
Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам.
|
фишки
стикеры
|
2 мин.
|
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Синтаксическая связь в словосочетаниях».
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
Самостоятельная работа, выполнение тестового задания.
В каком ряду все слова однокоренные?
Дрожать, продрогнуть, вздрагивать;
кусать, закуска, вкусный;
воспитать, питание, подписка;
утроить, третий, трефовый.
В каком ряду во всех словах выделяется нулевое окончание?
Вбок, вброд, ввысь;
вверх, вдаль, взлет;
ввоз, вдох, взгляд;
вниз, вдоль, взмах.
В каком ряду все слова не имеют окончания?
Крюк, номер, насквозь;
мышь, здесь, четверо;
издавна, заново, лишь;
напрокат, самокат, вдоволь.
В каком слове выделяются два окончания?
Кареглазый;
что-либо;
семьдесят;
кафе-бар.
В каком ряду во всех словах выделенные морфемы являются словоизменительными (формообразующими)?
Наи-меньший, от-плыть, напева-я;
сдела-л-а, велич-айш-ий, наи-худший;
красив-ее, вынес-л-а, снов-а;
пере-пилить, ши-л-и, весел-ей.
В каком ряду во всех словах выделяется приставка над-?
Надпись, надуманный, надоедать;
надрез, надомница, надувной;
надломленный, надкусить, надсечка;
надрубка, надрываться, надежность.
7. В каком ряду во всех словах выделяется приставка ис-?
1) Искалеченный, исколесить, искрометный;
2) искореженный, искоса, искательница;
3) искривленный, искуситель, исключительный;
4) искупление, исклеванный, ископаемые.
8. В каком ряду во всех словах выделяется окончание -ите?
1) Тратите, поднесите, толкните;
2) хотите, красите, согните;
3) строите, караулите, позволите;
4) берегите, подчеркните, соберите.
9. В каком слове есть суффикс -чик-?
1) Пончик;
2) зайчик;
3) ключик;
4) грузчик.
Ключ к тесту:
№
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
ответ
|
1
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
4
|
3
|
4
|
1. Определите способ образования существительного учительская:
А) суффиксальный;
Б) переход из одной части речи в другую;
В) сложение основ
Г) приставочно-суффиксальный,
Д) безаффиксный.
2. Определите, с помощью каких морфем образовалось слово преотличный:
А) суффикс,
Б) два суффикса,
В) приставка и суффикс,
Г) приставка,
Д) соединительной гласной Е.
3. Какое слово образовано путём сложения основ:
А) настенный,
Б) подоконник,
В) пешеходный,
Г) ВУЗ,
Д) кресло-кровать.
4. Определите способ словообразования слова ЖАРОПОНИЖАЮЩЕЕ:
1) суффиксальный
2) сложение
3) субстантивация
4) приставочно-суффиксальный
5. Определите способ словообразования слова ИСПУГ:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) субстантивация
4) бессуффиксный
6. Определите способ словообразования слова БЕЗБРЕЖНЫЙ:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) приставочно-суффиксальный
4) бессуффиксный
7. Определите способ словообразования слова БОЛЕЛЬЩИК:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) приставочно-суффиксальный
4) бессуффиксный
8. Найдите слово, образованное способом СЛОЖЕНИЯ:
1) полметра
2) умалишённый
3) контригра
4) архиважный
Дата: Класс: 10 урок 5
|
Тема: Состав слова.Морфема. Типы морфем. Чередование звуков. Словообразование.
|
Цель урока: Обобщить и систематизировать материал о составе слова, о типах и функциях морфем.
Формировать представление учащихся о тесной взаимосвязи морфемного и словообразовательного разборов.
Совершенствование навыков правописания
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.
|
С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.
|
Пазлы
|
10 мин.
|
II. Проверка домашней работы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.
Что такое морфема?
Какие морфемы вы знаете? Что они обозначают?
В чем отличие корня от других морфем?
Как называются все морфемы, кроме корня?
Что такое однокоренные слова? Чем они отличаются от формы слова?
Что такое приставка, суффикс, постфикс?
Что такое основа слова?
Для чего нужны служебные морфемы?
В какой части слова заключено лексическое значение?
Какие части слова выражают грамматическое значение?
Почему морфемы можно разделить на словоизменительные (формообразующие) и словообразовательные?
Какие части речи не имеют окончания?
Что такое нулевое окончание? Как его определить?
В какой части речи в слове можно выделить два окончания?
Вспомните орфографические правила, которые опираются на умение выделять морфемы в слове?
|
Демонстрируют свои знания, умения и навыки.
|
Карточки
|
20 мин.
|
III. Актуализация знаний. Дает возможность ученикам самостоятельно изучить тему.
Индивидуально дает задания слабым ученикам
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают тему.
Мозговой штурм «Стилистические возможности словообразовательных аффиксов».
Задание для 1-ой и 2-ой групп: обозначить стрелочками ту стилистическую окраску, которую придают словам суффиксы, определить значение суффиксов.
Книжная стилистическая окраска
|
|
-к(а) (зарубежка, неотложка, публичка);
-атин(а) (кислятина, постнятина, серятина);
ён(а) (сластёна, гулёна);
-ун(крикун, пискун, болтун);
--уш(а) (крикуша, плакуша);
--аст(ый) (губастый, ушастый, зубастый, горластый);
-л(а) (громила, воротила);
-яш(кругляш, кудряш, племяш) и др.
|
Разговорная стилистическая окраска
|
|
- ость (очевидность, картинность, плавность);
-ств(о) (гражданство, предательство);
-иад(а) (альпиниада, академиада, универсиада);
-льн(ый) (кипятильный, красильный);
-тельн(ый) (измерительный, окислительный);
-изирова(ть) (кристаллизировать, витаминизировать) и др.
|
Задание для 3-ей и 4-ой групп: обозначить стрелочками ту стилистическую окраску, которую придают словам префиксы, определить значение префиксов.
Книжная стилистическая окраска
|
|
воз- (вос-) (вознегодовать, возлежать, восходить, воссиять);
из- (ис-) (изгнать, испить);
низ- (нис-) (низводить, ниспровергнуть);
наи-(наилучший);
со- (соисполнитель, соучаствовать);
интер-(интервокальный);
ультра- (ультрамодернизм, ультраправый) и др.
|
Разговорная стилистическая окраска
|
|
раз- (рас-) (раскрасавец, развеселый);
про-(пробегать, прогулять, проглядеть);
на- (нарассказывать, надавать, насочинять, напринимать).
|
Сделайте вывод о стилистических возможностях словообразовательных средств.
Вывод учащихся: Многие словообразовательные аффиксы служат не только для образования новых слов, но и одновременно определяют сферу употребления производных слов.
Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику:. Каждая группа анализирует 3 слова из упражнения (определяет способ словообразования и стилистическую принадлежность). Представители одной группы отвечают, представители других групп комментируют ответ.
2. Творческая работа в группах.
Задание № 1 для 1-2 групп. На доске написаны слова, образованные с помощью продуктивного суффикса –дром. Укажите значение суффикса. Определите, в чем состоит различие слов в первом и во втором столбиках.
Космодром
|
Поэтодром
|
Ракетодром
|
Собакодром
|
Лунодром
|
Змеедром
|
Вывод учащихся: В первом столбике слова книжные, во втором – окказионализмы (слова, созданные в противоречии с законами словообразования; авторские новообразования, не получившие широкого распространения). Окказионализмы выполняют выразительную функцию (чаще всего сатирическую) за счет нарушения стилистики словообразовательной модели.
Задание № 2 для 1-2 групп: По данной модели образуйте свои окказионализмы.
Задание № 1 для 3-4 групп. На доске написаны слова, образованные с помощью непродуктивного суффикса –есс. Укажите значение суффикса. Определите, в чем состоит различие слов в первом и во втором столбиках.
Принцесса
|
Критикесса
|
Баронесса
|
Аспирантесса
|
Поэтесса
|
Гидесса
|
Вывод учащихся: В первом столбике слова книжные, во втором – окказионализмы. Окказионализмы выполняют выразительную функцию (чаще всего сатирическую) за счет нарушения стилистики словообразовательной модели.
Задание № 2 для 3-4 групп: По данной модели образуйте свои окказионализмы.
 
 
|
5 мин.
|
IV. Закрепление урока. Закрепляет урок по методу «Мозговая атака».
две группы, учитывая функции выделенных морфем:
1) слова со словоизменительными (формообразующими)
морфемами;
2) слова со словообразовательными морфемами.
Делай-те, рас-трепать, леп-и-ть, величествен-ее, наи-лучший, велич-ав-ый,
крепч-е, висе-л-а, высоч-айш-ий, счаст-лив-ый, при-чудливый,
де-маскировать, лис-ий, ярк-ий, мил-ейш-ий, красне-я.
В) «Две минуты на ответ».
1) Можно ли по морфеме определить часть речи? Докажите.
-ЕШЬ , -ИТ , -ОГО , -Л- , -ИЕ , -И И .
Можно ли, не определяя часть речи, правильно разобрать по составу слова СТЕКЛО, КРАСИВО ? Почему? Объясните графически.
Г) В каждом ряду однокоренных слов найдите лишнее. Обоснуйте свой выбор. Как называются такие корни?
Любить, любой, любовь, любитель;
духовность, духовный, духи;
долина, доля, обездолить, бездольный;
долгий, долго, долгота, долг;
плен, пленник, пленарный, пленить;
липа, липкий, липняк, липовый;
клад, кладоискатель, укладка;
город, городской, горожанин, загородка;
бурить, бурильщик, буря;
10) воротник, воротить, возврат;
11) мель, отмель, мельник;
12) носить, носовой, носильщик;
13) дорога, железнодорожный, дороговат;
14) направо, правопорядок, (уголовное) право;
15) делимое, подельник, делитель;
16) молитва, молить, моль;
17) сель, сельский, односельчане;
18) гулять, с гулькин нос, гулянка;
19) мина, миновать, заминировать;
20) манная (крупа), манок, заманить.
|
Ученики активно отвечают на вопросы.
|
|
5 мин.
|
V. Подведение урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.
|
|
фишки
стикеры
|
2 мин.
|
VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
Итог урока:__________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Дата: Класс: 10 урок 6
|
Тема: Неморфологическое словообразование. Слово-образовательная цепь..
|
Цель урока: Создать условия для повторения и обобщения материала по теме «Словообразование», для отработки практических навыков. Содействовать развитию самостоятельности при обобщении материала. Развивать умение излагать материал кратко, обобщённо (в виде схем)
Задачи:
а) обобщить основные сведения по словообразованию,
б) отметить связь словообразования с другими разделами языка,
в) обратить внимание на стилистические функции словообразования,
г) выполнить тренировочные упражнения по теме.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».
|
Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
|
Бумага А4
Маркер
|
10 мин.
|
II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Ромашка Блума» проверить домашнюю работу.
Фронтальный опрос по словообразованию.
Что изучается в разделе «Словообразование»?
Расскажите о классификации способов словообразования.
Назовите морфологические способы образования слов, приведите примеры.
_ Какие неморфологические способы образования слов вы знаете. Приведите примеры.
Вставьте буквы и вспомните правило: (на интерактивной доске)
Ж..ЛТЫЙ, Ш..ЛКОВЫЙ, Ш..ПОТ;
КРЫЖ..ВНИК, Ш..В, Ш..РОХ;
Ш..КОЛАД, Ш..РТЫ, Ш..КИРОВАТЬ;
ДУРАЧ..К, КАЗАЧ..К, ЛУЧ..М;
ПТИЦ..Й, ТУЧ..Й, СИТЦ..ВЫЙ.
Вставьте буквы и вспомните правило: (на обычной доске)
КУЗНЕЦ.., ПЛОВЦ.., БЛЕДНОЛИЦ..Й;
СИНИЦ..Н, КУНИЦ..Н, СПИЦ..Н;
Ц..СТЕРНА, Ц..РКУЛЬ, Ц..ФЕРБЛАТ;
Ц..ГАН, НА Ц..ПОЧКАХ, Ц..ПЛЁНОК;
ТУРЦ..Я, ПОЛИЦ..Я, ГРАЦ..Я
|
Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.
|
Ромашка Блума
|
20 мин.
|
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «РАФТ» осуществляет усвоение нового материала.
Задание для группы
1 группа Распределите слова в виде словообразовательной цепи.
1. Проветривать, проветриваться, ветер, проветриться, проветривание.
2 . Остекленелый, стекло, остекленеть, стекленеть, остекленелость.
2 группа . Запишите словообразовательную цепочку, восстановив недостающие звенья, укажите словообразовательные аффиксы.
1) Вода водянистость
2) Юбилей предъюбилейный
3) Резать изрезаться
Частная дидактическая цель (ЧДЦ): проверить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по данной теме.
3 группа
1) В каком ряду во все слова образованы неморфологическим способом?
пароходный (гудок), тяжелораненый (боец), летящий (шар)
блестящие (способности), (вкусное) мороженое, (идти) наудачу
благодаря (подруге), умалишённый (старик), занимательный (материал)
скошенная (трава), сильнодействующее (лекарство), (заводская) столовая.
2) Укажите способ образования выделенных слов в предложениях.
1. После обеда государь, по русскому обыкновению, пошёл отдохнуть.
2. Скорыми и неровными шагами ходил Мазепа из угла в угол.
3. «Слово о полку Игореве»-настоящая жемчужина древнерусской литературы.
3) Из данных предложений выпишите слово, образованное приставочным способом.
Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.
4) Из данных предложений выпишите слово, образованное суффиксальным способом.
Птица подаёт голос из-за прогалины, где всё ещё зеленеет трава от закравшихся лучей солнца.
5)Из данных предложений выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.
Даже белоствольные берёзы кажутся какими-то серыми, потускнела зелень ёлок, а огромные дубы сделались похожими на чудища, протянувшие во все стороны свои корявые лапы.
6) Из данных предложений выпишите слово, образованное способом перехода одной части речи в другую.
На набережной озабоченно хлопотали стайки голубей, то поднимаясь в воздух, то снова опускаясь на тёплый, не успевший остыть за ночь асфальт.
4 группа
1) В каком ряду нет слов, образованных неморфологическим способом?
учёный, мороженое, будущее
ответственный, плащ-палатка, быстрорастворимый
пароход, заплыв, ответственность
многообещающий, диван-кровать, выход
2) Укажите способ образования выделенных слов в предложениях.
1.Через неделю было окончено расследование происшествия на заводе.
2.Мягкий сумрак покрывал всё кругом, придавая предметам причудливые формы.
3) Вечером вся семья собралась в гостиной.
3) Из предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
Тропинка вначале петляла среди невысоких холмов, затем прямо и смело тянула вверх, сквозь густой, пахучий ореховый лес.
4) Из предложения выпишите слово, образованное приставочным способом
Жизнь не бывает и не должна быть безоблачным счастьем- уже сама по себе она великий дар.
5) Из предложения выпишите слово, образованное суффиксальным способом.
Задумав картину, наполни ею сердце, только тогда увидят её и твои глаза.
6) Из предложения выпишите слово, образованное неморфологическим способом.
Ольга Ивановна в гостиной увешала все стены сплошь своими и чужими этюдами.
|
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
|
Учебник
|
10 мин.
|
IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Самостоятельное работа группы
1 группа (часть дом.задания) Приведите свои примеры стилистически окрашенных и стилистически нейтральных слов, обратите внимание на суффиксы в этих словах.
1. Определите способ словообразования слов: объективность, лисонька, подоконник, направо. (Продолжите эту работу самостоятельно, упр.127)
2. Определите, новые слова или формы слов: рисующий, проехала, красивее, переходя.
2 группа
1.Приведите примеры стилистически окрашенных и стилистически нейтральных слов, обратите внимание на суффиксы в этих словах.
2. Сделать морфемный и словообразовательный анализ слов: впятером, замечтаться, пробег, привлекательность.
3. Подготовить выступление на тему: Образование сущ.,
прил.,
глаголов,
наречий.
Словообразовательные ряды.
Основные изменения в словообразовательной системе.
3 группа
1.Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений.
2. Обозначьте орфограммы в первом абзаце.
3. Укажите морфемный состав выделенных слов.
4. Выпишите слово с формообразующим суффиксом.
5. Укажите способ образования слова лучисто-веселое
Осл__пительно ярк__м утром мы с отцом шли росистой луговой стё(ж,ш)кой затем свернули к льняному полю. Босые ноги т__нули в сыровато-тёплой траве. Впереди темнел лес. Утро было погожим и ласковым небо лучисто-весёлое. И вдруг прямо перед нами разл__лась синяя морская2 волна. От набежавшего ветерка синева ст__новилась то тёмной то совсем светлой.
Подходим2. Я уже различаю в этой с__неве о__дельные тонкие стебельки льна. Это от них получает(?)ся такая красивая морская волна.
Син___ волны пробегали по всему полю и у самой опушки леса разбивались словно о крутой2 берег. Стою с отцом замер от неожида(н, нн)ост__ от радост__ такое я увид__л впервые.
Сколько Не живи природа всегда открывает для человека что (то) новое неизвес(т)ное красивое. И каждое поколение буд__т дивит(?)ся извечному чуду пр__роды заново.
Проводит рефлексию.
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?
. Что нового узнали?
3. Какие трудности и на каких этапах урока испытывали?
4. Какие задания вызвали наибольший интерес?
5. Оцените свою успешность на уроке.
|
Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
|
Оценочные листы
Стикеры
|
2 мин.
|
Y. Проверка домашней работы. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Дата: Класс: 10 урок 7
|
Тема: Использование различных словообразовательных элементов в языке художественной литературы.
|
Цель урока: продолжить работу по формированию орфоэпических, орфографических, пунктуационных, речеведческих навыков школьников, умения различать тропы, стилистические фигуры, словообразовательные средства выразительности, определять их роль в тексте;
развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления;
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница». С помощью игры «Молекулы и атомы» делит класс на группы.
|
Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись. Ученики делятся на группы.
|
|
10 мин.
|
II. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу.(
В каком ряду во всех словах суффикс -ЕЦ имеет одно и то же значение?
боец, мудрец, характерец;
испанец, немец, иностранец;
старец, хлебец, братец;
морозец, хитрец, борец.
|
Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.
|
Учебник
|
20 мин.
|
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Объясняет новую тему. Контролирует выполнение заданий учащимися.
Язык – исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.
Стили́стика — раздел языкознания, изучающий
неодинаковые для разных условий языкового общения принципы выбора и организации языковых единиц в единое смысловое и композиционное целое (текст), а также определяемые различиями в этих принципах и способах разновидности употребления языка (стили) и их систему.
Задание для группы
1 группа .
– Как характеризует героев «Горе от ума» использование в речи слов с суффиксами оценки?
1) Фамусов – Скалозубу: «Прозябли вы – согреем вас; отдушничек откроем поскорее». (Расположение к собеседнику, желание угодить потенциальному жениху для Софьи.)
Молчалин: «Ваш шпиц – прелестный шпиц!.. Как шёлковая шёрстка». (Заискивание.)
Чацкий: «Французик из Бордо; Посмотришь, вечерком Он чувствует себя здесь маленьким царьком». (Сатирическая направленность, отрицательная оценка.)
– Как с помощью слов с суффиксами оценки раскрывается авторская позиция?
2) «Ну до чего же мы все хорошие! До чего красивые и опрятные! И вон тот, который старушку локотком отодвинул, а сам вместо неё в автобус сел». (Из фельетона.) (Насмешливо-ироническое отношение автора к герою.)
2 группа
– Прочитайте отрывки из художественных произведений. Выпишите слова, соответствующие словообразовательной модели . Какую роль играет повтор слов этой модели в данных текстах? (Завершение, прекращение действия).
Отсеребрилась, отзвучала...
Отцвела моя белая липа,
И вот из-за домов, пьяна,
Отзвенел соловьиный рассвет.
(С. Есенин)
В пустую комнату стучала
Ненужно ранняя весна.
(А. Блок)
3 группа: С какой целью автор использует приём ложной этимологии слова?
– Я тебя люблю, – говорил тысячный, – за то, что ты проходимец.
– Ничего себе комплимент, – ответил Скворцов.
– Не-ет, ты проходимец, – качая пальцем, настаивал тысячный. – Согласись, что ты проходимец.
– А что ты под этим понимаешь?
– Проходимец? Это тот, кто везде пройдёт. Умный человек.
– Тогда другое дело. Только ты никому не говори, что я проходимец. Люди могут понять тебя превратно.
(И. Грекова.)
(Ложная этимология как средство речевой характеристики, автор иронизирует над своим героем, который не знает значения слова «проходимец» – мошенник, негодяй.)
|
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Выполняют упражнение.
|
Учебник
|
10 мин.
|
IV.Итог урока. По методу «Синквейн» осуществляет работу с одаренными детьми. Оценивает работу учащихся. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Самостоятельное работа для группы
1 группа: А знаете ли вы, маменька, отчего мы в дворянском звании родились? А все оттого, что милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку – об этом и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щец там каких-нибудь пустеньких на ужин собирали. (Салтыков-Щедрин М.Е.)
Ответ группы. Оценочная лексика («маменька», «избушка», «свечка», «лучинушка», «чайку», «кофейку», «лаптишечки», «пустеньких») служит для создания психологического портрета героя – Иудушки Головлева. Его речам ласковые слова придают слащавость и елейность, которыми он старается прикрыть свое лицемерие и ханжество. Учащиеся самостоятельно составляют текст, отвечая на поставленный вопрос.
2 группа: Она сидела в своей комнатке, как мышонок в норке; с красными детски пухлявыми губками и нежными ручками, высматривала, как зверек.
Ответ группы. В отрывке речь идет о Фенечке, пожалуй, самом безобидном существе романа. Используя слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами («комнатке», «мышонок», «норке», «губками», «ручками», «зверек»), автор выражает свою симпатию к этой женщине.
Проводит рефлексию.
|
Ученики составляют пятистишье. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
|
фишки
стикеры
|
2 мин.
|
Y. Проверка домашней работы. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
| |
