Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
Дата: Класс: 10 урок 20
|
Тема: Морфологические средства выразительности русской речи.
|
Цель урока:
Образовательные формировать навыки определять виды морфологических средств выразительности; определять их роль в тексте; находить их в текстах художественных произведений, использовать средства выразительности в собственной речи
Развивающие развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»
|
Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.
|
|
10 мин.
|
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Мрзговая атака» учитель организует проверку домашнего задания.
Предлагаю вам вспомнить их
А) Была тишина, тишина, тишина.
Вдруг грохотом грома сменилась она.
И вот уже слышишь ты, слышишь ты, ты слышишь:
Дождик закрапал. закрапал по крыше .
Сейчас барабанить он станет,
Уже барабанит, уже барабанит. (аллитерация)
Б) Умный дурак опасней врага. (оксюморон)
В) Они сошлись:
Волна и камень,
Стихи и проза,
Лед и пламень.. (антитеза)
Г) Смотри, какой дом- большой, огромный. громадный . прям-таки грандиозный! ( градация)
Д) Бахрома снегов сверкала на солнце ( метафора)
Е) Как змея своей чешуей сверкая, серебряной нитью вился Аракс(сравнение)
Ж) Море смеялось и плакало . ( олицетворение)
|
Ученики демонстрируют свои знания.
|
|
15 мин.
|
III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом. Ученики работают над постером.
Работа в группах
Особое значение выразительности тексту придают суффиксы оценки. Уменьшительно-ласкательные значения обозначаются при помощи суффиксов:
ик:-чик: -ок, -ёк:
-к-:
-оч-к-а, -еч-к-а:
-ец, -ц-о (-ц-е), -иц-е, -ец-о:
-еньк-а, -оньк-а:
-ушк-а, -юшк-а:
-ышк-о:
. Пренебрежительные оттенки существительных обозначаются при помощи суффиксов:
-ишк-о, -ишк-а: городишко, человечишка, хвастунишка;
-ёнк-а, -онк-а: избёнка, шубёнка, клячонка.
3. Увеличительные оттенки существительных обозначаются при помощи суффиксов:
-ищ-е, -ищ-а: домище, ручища.
Задание. Составить предложения.
1 группа с суффиксами уменьшительно- ласкательного значения
2 группа с суффиксами пренебрежительного и увеличительного значения
Задание из практикума ( дополните ряд эпитетов примерами)
Игровой момент
Изобразите с помощью жестов и мимики следующие ситуации
Восторг от вида собора Нотр-Дам де Пари
Изумление перед красотой зведного неба
Умиление при виде животных
Работа в группах .
Составить текст-описание из вестной вам картины В.М. Васнецова « Три богатыря» с помощью следующих деепричастных оборотов:
1) всматриваясь в картину;
2) символизируя смелость и отвагу;
3) напряженно вглядываясь;
4) высоко поднимая сорокапудовую палицу;
5) готовясь вступить в смертельную схватку;
6) внушая страх противнику;
7) спокойно наклонив голову;
8) почуя врага;
9) лукаво улыбаясь;
10) поражая находчивостью;
11) держа в правой руке гусли;
12) не боясь вражеских полчищ;
13) как будто возвышаясь над землей;
14) мужественно защищая свое Отечество
. Индивидуальная работа .
Исправьте ошибки в употреблении местоимений.
1).Если кто-нибудь скажет мне что-либо против Белова, я дам ему по физиономии.. В доме царил беспорядок: на столе лежал молоток без никакой пользы. По окончании своей школы я обязательно останусь работать в родном для меня селе.. Заведующая обувной секцией, срочно подойдите к себе!.
2)Дубровский застрелил медведя. Троекуров велел с него снять шкуру. А.П.Чехов, он родился в Таганроге.. Когда у ей получился фокус, Каштанка звонко залаяла. Мой любимый уголок у стола всегда возле окна, за которым я делаю уроки. Все общество собралось на террасе, они любили там отдыхать
3)Гусь среди их был самый старый и степенный. Мы ходили на пруд, на нём росло много лилий и плавали лебеди. Мы сплели из них красивый венок. Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии. Девочка теперь сирота; мать умерла, когда ей было пять лет.
4). Многие школьники поехали на каникулы в лагеря. Они их ждали, чтобы хорошо отдохнуть.. Позади его ехала машина. Приезжий велел носильщику отнести вещи к себе.. Учитель попросил ученика прочитать свой доклад. У соседей есть собака. У ихней собаки очень смирный характер. Отец умер, когда ему было шесть лет.
Групповая работа
Используя междометия и звукоподражательные слова, составить рассказ о животных
Звуки, издаваемые
человеком
|
Звуки, издаваемые
животными
|
Звуки, издаваемые
предметами
|
Апчхи, ха-ха-ха, хо-хо-хо,
гы-гы-гы
|
Мяу, хрю-хрю, ку-ку,
гав-гав, ква-ква
|
Бах, хлоп,
щелк, тресь
|
батюшки, матушки. беда, дудки, крышка, пропасть, страсть, каюк, добро, караул, шабаш, марш ,: хватит, будет, брось, поди, помилуй, здравствуй, смотри, скажи, извините, подумаешь, будет, прости,: вон, вперед, горько, полно, прямо, довольно ;
|
10 мин.
|
Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.
Группа 1
2. В стихотворении С. Есенина найдите эпитеты (экспрессивно окрашенные и нейтральные, общеупотребительные). Какую роль играют прилагательные в художественном тексте?
- Прилагательные помогают отразить красоту природы и эмоций, испытываемых влюбленным человеком. С этим связано и смысловое разграничение используемых автором прилагательных:
1)Нейтральные- обозначающие цвет: кустах багряных, волос овсяных, алым соком, закат розовый, ты лучиста, светла, синий вечер;
2) эмоционально окрашенные: ты нежная, красивая, имя тонкое, невинных рук, говор кроткий, светлой тайне.
Два прилагательных в краткой форме.
Оставшиеся прилагательные "гибкий стан», "водяных сот» также служат описанию пейзажа и возлюбленной.
Группа 2
Задание: Какую роль играют глаголы в стихотворении Есенина.
Нужно заметить, что в стихотворении довольно много глаголов прошедшего времени с суффиксом - л - (отоснилась, была, осыпались, завяли, растаяло, остался, была, выдумал, приложил, отоснилась), подчеркивающих законченность, неизбежность.
Кроме того, в тексте встречаются инфинитивы (не бродить, не мять, не искать) в значении будущего времени. Повтор этой формы и отрицательных частиц показывают, что все переживания в прошлом.
Группа 3
Задание: Какую роль играют наречия в стихотворении Есенина.
Наречие "навсегда» в соответствии с принципом кольцевой композиции повторяется в начале и в конце стихотворения. Несмотря на это, воспринимается это слово по-разному. Если в первой строфе оно подчеркивает окончательность расставания, то в последней несет другой смысл. Складывается ощущение, что, растворившись в природе и в поэзии, дорогой поэту образ остался с ним навсегда.
Группа 4
Какую роль играют существительные в художественном тексте?
Автор использует существительные. Большинство из них конкретные: куст, лебеда, след, сноп, волосы, сок, ягода, кожа, снег, зерна, глаза, складки, шаль, руки, котенок, лапка, рот, соты, стан, плечи. Их по смыслу можно разделить на две группы: называющие черты внешности и явления природы. Это закономерно и соответствует замыслу автора.
Среди существительных есть несколько отглагольных: закат, запах, говор, песня, мечта, тайна. Они абстрактные и соединяют в себе смысл глагола и существительного и позволяют передать неосязаемость, воздушность образа возлюбленной, ее таинственную суть.
Обращают на себя внимание личные и притяжательные местоимения ("твоих», "ты», "мне»), создающие эффект разговора автора со своей любимой, обращения к природе, в которой все напоминает ему о возлюбленной, дышит ею.
Составление синквейна. (Учащиеся работают в группах )
- Подводя итог изучению темы, составим синквейн «Средства выразитедльности».
Как это делать:
Тема (существительное)____________________________________________
Описание (два прилагательных)______________________________________
Действие (три глагола)______________________________________________
Чувство (фраза из 4-х слов)__________________________________________
Повторение сути (синоним темы)_____________________________________
Оценки: у вас на столах разноцветные листочки, оцените свою работу самостоятельно:
Возьмите оранжевые, если вы считаете, что вы работали на отлично.
коричневые- 4
Синие – 3
Обсудите ваше решение с группой.
|
Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
|
|
5 мин.
|
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
|
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
|
фишки
стикеры
|
2 мин.
|
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
:
Дата: Класс: 10 урок 21
|
Тема: Наречие. Морфологический разбор. Омонимия наречия и деепричастия
|
Цель урока: повторить общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий; формировать умения находить наречия в тексте; определять их синтаксическую роль;
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Зоопарк»
|
Ученики осмысливают поставленную цель.
|
Пазлы
|
10 мин.
|
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
Игра «Кто, что и как?»
– Вставьте наречия, похожие на деепричастия, в данные строчки.
1. Что я? Царь или дитя? –
Говорит он не …
(шутя)
2. Конями, крытыми ковром,
В санях он … правит,
И гонит всех, и давит.
(стоя)
3. Вот … с ума свела
Такого молодца, –
Подумала Овца.
(нехотя)
4. Мы долго … отступали,
Досадно было, боя ждали.
(молча)
|
5. Я, наверное, паша –
Говорил он …,–
Я отец государю,
Вам приказ я отдаю.
(не спеша)
6. Жила царевна припеваючи,
С делами, справившись…
(играючи)
7. Вот милое дитятя
Шагнул назад …
И, опрокинувшись, упал.
(не глядя)
|
– Что можно сказать о знаках препинания при таких наречиях? (Они не обособляются, как деепричастия).
. Игра «Перевертыши»
Задание. Вставить деепричастия во фразеологизмы и заменить их наречиями либо словосочетаниями с другими частями речи.
Слушать … рот
Кричать … дыхания
Мчаться … язык
Работать … рукава
Работать … рукава
Работать … рук
Трудиться … спины
Решать … головы
Уйти не солоно …
Бежать … голову
|
(раскрыв) –
(не переводя)
–(высунув) –
(спустя) –
(засучив) –
(не покладая) –
(не разгибая) –
(не теряя) –
(хлебавши) –
(сломя) –
|
слушать внимательно.
кричать, не переставая.
мчаться быстро.
работать плохо.
работать хорошо
работать усердно.
трудиться усердно.
решать ответственно.
уйти без пользы для себя.
бежать, не думая о последствиях, внезап
|
|
Ученики отвечают на вопросы учителя.
|
|
15 мин.
|
III. Актуализация знаний
Учитель объясняет новую тему. Раздает ученикам семантические карточки.
Игра «Кто быстрее?»
На доске два столбика предложений для двух вариантов.
Задание. Преобразовать предложения, используя в них деепричастные обороты. Побеждают самые «быстрые».
1 группа
|
Ответы:
|
1. Когда выпьешь воду, вспомни об источнике.
|
1. Выпив воду, вспомни об источнике.
|
2. Друзьям и смерть не страшна, когда они верят друг другу.
|
2. Веря друзьям, и смерть не страшна.
|
3. Когда идешь за плохим, плохое и найдешь.
|
3. Идя за плохим, плохое и найдешь.
|
4. Если солгал один раз, будешь весь век лгуном.
|
4. Солгав один раз, будешь весь век лгуном.
|
5. Если вытянулся на диване, денег не заработаешь.
|
5. Вытянувшись на диване, денег не заработаешь.
|
2 группа
|
Ответы:
|
1. Он стоял в надменной позе и свысока смотрел на всех.
|
1. Стоя в надменной позе, он свысока смотрел на всех.
|
2. Мы обходим рубежи родных морей и с ветром спорим.
|
2. Мы обходим, с ветром споря, рубежи родных морей.
|
3. Когда путешествуешь, приобретаешь много знаний.
|
3. Путешествуя, приобретаешь много знаний.
|
4. Когда грачи укладываются на ночлег, они шумно кричат.
|
4. Укладываясь на ночлег, грачи шумно кричат.
|
5. Мы подошли ближе к реке, так как желали сделать интересные фотографии.
|
5. Желая сделать интересные фотографии, мы подошли ближе к реке.
|
Переход деепричастий в наречия
– Сегодня мы поговорим об очень интересном явлении в русском языке, связанном с деепричастием как самостоятельной частью речи. А что это за явление, вы узнаете, разгадав ребус. Он необычный: кроме русских букв, в нем содержатся и английские буквы. Как нужно разгадывать ребус, вы должны догадаться сами. Одна подсказка – английские буквы не содержат в себе ни одного звука.
В русском языке имеются
|
H
|
L
|
A
|
Q
|
Р
|
D
|
Е
|
W
|
Ч
|
R
|
И
|
L
|
Я,
|
G
|
П
|
Z
|
О
|
S
|
Х
|
Z
|
О
|
L
|
Ж
|
R
|
И
|
I
|
Е
|
U
|
Н
|
R
|
А
|
S
|
Д
|
D
|
Е
|
J
|
Е
|
W
|
П
|
L
|
Р
|
W
|
И
|
W
|
Ч
|
L
|
А
|
I
|
С
|
U
|
Т
|
S
|
И
|
Z
|
Я
|
U
|
(
Задание. Определите, верно ли объяснено выражение; если неверно, то дайте свое объяснение.
Заданное выражение:
|
Предлагаемое объяснение:
|
1) Звезд с неба не схватив
|
– не достав рукой до неба;
|
2) Попав впросак
|
– попав в какую-нибудь расщелину;
|
3) Убив двух зайцев
|
– результат удачной охоты;
|
4) Прогоняв лодыря
|
– бегать и выгонять лодыря;
|
5) Попав в переплет
|
– заклеить или зашить что-либо в переплет книги или журнала;
|
6) Пустив козла в огород
|
– открыв козлу туда калитку;
|
7) Вставив палки в колеса
|
– сделать тормозное устройство для колес.
|
Предлагаемые объяснения неверны, так как основаны на прямом значении слов, а не на переносном.
Верные ответы:
Заданное выражение:
|
Верное объяснение:
|
1) Звезд с неба не схватив
|
– не став удачливым;
|
2) Попав впросак
|
– попав в неловкое положение;
|
3) Убив двух зайцев
|
– сделав два дела одновременно;
|
4) Прогоняв лодыря
|
– пробездельничав;
|
5) Попав в переплет
|
– попав в очень трудное положение;
|
6) Пустив козла в огород
|
– дав человеку такое дело, которое он загубит;
|
7) Вставив палки в колеса
|
– учинив препятствия в выполнении какого-либо дела.
|
|
10 мин.
|
Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.
Самостоятельное упражднение для группы
а) Задание для для группы: найти в уже разобранном предложении наречия и образовать от них все формы степеней сравнения.
б) Четыре наиболее слабых ученика получают карточки с индивидуальным заданием: образовать от наречий форму простой сравнительной степени.
Определите, какой частью речи является слово «интереснее».
(Ответить однозначно на этот вопрос нельзя, т. к. определить принадлежность данного слова к той или иной части речи можно только в контексте.
Слово «интереснее» в зависимости от контекста может быть или прилагательным, или наречием. ) При каком условии это слово будет наречием?
(Если в предложении оно зависит от глагола и отвечает на вопрос «как?», выполняя при этом функцию обстоятельства. )
Когда слово «интереснее» будет прилагательным? (Если будет относиться к существительному, отвечать на вопросы «каков? какова? каково? каковы?» и выполнять в предложении роль сказуемого.
|
Ученики закрепляют полученные знания.
|
|
5 мин.
|
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?
|
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
|
светофор
стикеры
|
2 мин.
|
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
|
Записывают домашнюю работу.
|
| |
