Культура и образование: инновационные технологии
Скачать 3.27 Mb.
|
Литература:
 Применение современных педагогических технологий в процессе реализации компетентностно-ориентированных требований в музыкальном образовании Зеленкова Е.В. Модернизация системы музыкального образования в настоящее время связана с задачами реализации компетентностно-ориентированного подхода в творческом образовательном процессе, который позволяет систематизировать и внедрять в музыкально-педагогическую практику современные концепции обучения музыкантов. Теоретическими предпосылками исследования проблемы, связанной с раскрытием творческого потенциала современного музыканта, являются философские, педагогические, психологические концепции и теории образования, познания и развития личности, разрабатываемые как в сфере общей педагогики, так и в области музыкальной педагогики. Взаимосвязь и возможное взаимовлияние различных идей, дающих импульс к появлению инновационных технологий в разных областях образовательного процесса, способствуют взаимообогащению целостной системы знаний о творческом развитии личности. Современные представления о возможностях, творческих ресурсах и потенциальном развитии всех природных способностей человека базируются на глубоких исследованиях в различных областях научного познания. Большую роль играет расширившееся в настоящее время знание о сущности, структуре и механизмах творческого процесса, связанное с развитием психологической науки, ее взаимодействием с педагогикой. Это дает возможность более углубленного изучения процессов творческого развития личности и открывает новые перспективы в исследовании педагогических аспектов формирования профессиональной компетентности. Ряд важнейших идей, лежащих в основании многих фундаментальных педагогических теорий, почерпнут из различных областей человеческого познания. Именно на стыке различных наук рождаются наиболее значительные идеи и в сфере педагогики, которая, являясь прикладной наукой, опирается на большой объем знаний из области философии, общественных наук, культурологии, психологии. Большую роль играет также использование методологии художественного творчества, позволяющей претворять в педагогическую практику ценнейший опыт личностной самореализации. Взаимодействие научно-педагогической мысли с богатейшим арсеналом общечеловеческих знаний открывает большие перспективы для дальнейших инноваций в области музыкально-педагогической деятельности. Высокий уровень методологической культуры, заложенный в разработанных отечественных методиках профессионального обучения музыканта, дает основания для дальнейшей разработки педагогических технологий в сфере музыкально-профессионального образования, нацеленных на эффективную организацию учебного процесса. В настоящее время приоритет отдается личностно ориентированным моделям обучения, связанным с педагогикой сотрудничества, диалогичностью обучения, взаимодействием преподавателя и студента. Поэтому применение педагогических технологий в сфере музыкального образования обусловлено художественно-творческой спецификой учебного процесса, обеспечивающей высокопрофессиональный результат, в соответствии с намеченными целями обучения компетентного музыканта-педагога. Педагогическая технология выступает в качестве проекта педагогического процесса, а также решает проблемы конструирования структуры профессиональной подготовки. Поскольку в ракурсе современной парадигмы образования целью является личностное становление и формирование профессиональной, в том числе педагогической компетентности музыканта, а знания и умения выступают как средство становления личности, задачей педагогической технологии становится разработка и организация процесса обучения как творческого взаимодействия педагога и студента. Традиционно область применения педагогических технологий относится к обучению репродуктивного типа. С другой стороны, в настоящее время разрабатываются индивидуально-творческие технологии, основанные на продуктивном мышлении и методах проблемного обучения. Использование технологий в сфере музыкальной педагогики связано с определенными сложностями, заключенными в самом процессе профессионально-педагогического становления музыканта. Индивидуальный подход к развитию каждого обучающегося музыке требует нестандартного, творческого профессионального мышления, что обусловливает необходимость применения инновационных технологий. Применение современных инновационных технологий позволяет раскрывать творческую индивидуальность и закладывать необходимый фундамент для овладения студентом-музыкантом педагогическим мастерством. Владение педагогическими технологиями дает возможность закладывать основы развития самостоятельного творческого мышления в процессе профессионального становления. Нами рассматриваются технологии творческого обучения, направленные на раскрытие творческого потенциала личности музыканта. Это личностно ориентированные технологии, существенными характеристиками которых, по мнению Е.В. Бондаревской, являются диалогичность, деятельностно-творческий характер, а также свободный и самостоятельный выбор содержания и способов обучения. Мы рассматриваем следующие технологии личностно ориентированного образования: диалоговые технологии, а также технологии интегрированного, проблемного, контекстного, концентрированного обучения, технологии модульно-компетентностного обучения. Эти педагогические технологии направлены на развитие профессионально значимых качеств личности, обусловливающих творческую самореализацию. Также мы рассматриваем следующие педагогические технологии, отражающие специфику формирования профессиональной компетентности музыканта – это технологии художественно-творческого проектирования, художественно-педагогической интерпретации, учебно-педагогического репертуара, творческого постижения закономерностей музыкальной драматургии, мастерская творческого музыкально-педагогического диалога, герменевтическая технология. Технологизация педагогического процесса основывается на интегрированном подходе к процессу обучения. Главной целью применение педагогических технологий является формирование компетентного музыканта, соответствующего спроектированному в виде идеальной модели образцу. В сфере музыкального образования интегративные процессы играют очень важную роль в формировании целостного музыкального мышления. Применение технологий интегративного обучения позволяет соединить теоретические знания и музыкально-исполнительские навыки студента. Конкретность и определенность требуются при применении теоретических знаний в практической деятельности за инструментом. Точные ориентиры, предлагаемые педагогом, помогают из обширного объема теоретической информации быстро извлекать необходимую именно в данном контексте. В то же время, овладение практическими исполнительскими навыками дает возможность повышать теоретический уровень, обогащает и расширяет возможности овладения музыкальным материалом. Этот процесс взаимопроникновения музыкально-теоретических знаний и специальных умений и навыков создает необходимые предпосылки для формирования целостной картины мира, гармонизирует личность, помогает осознанию взаимосвязи всех духовных и материальных компонентов профессиональной деятельности. Хочется отметить, что основным стержнем, скрепляющим построение всего процесса подготовки музыканта-педагога, является развитие профессионального музыкального мышления. Для этого необходимо формирование художественно-образных и музыкально-слуховых представлений путем приобретения профессиональных умений и навыков. Именно музыка, как целостное явление, воспринимаемое как музыкальный феномен, формирует особое музыкальное сознание, являющееся основой развития профессионально значимых качеств. Г.М. Цыпин пишет: «Музыкальное сознание представляет собой особый, специфический вид сознания человека, который может быть определен как высший, интегрирующий уровень психики, как особая форма психической активности, присущая отдельным индивидам и обществу в целом» [5, с. 282]. Поэтому художественно-образное мышление музыканта, развивающееся в процессе профессиональной подготовки, позволяет осуществлять накопление опыта творческой деятельности, что становится основой формирования профессиональной педагогической компетентности. В процессе профессиональной подготовки музыканта эффективным может быть применение технологии модульно-компетентностного обучения. Данная технология может способствовать созданию педагогических условий для осознанного, заинтересованного и глубокого погружения в разностороннее изучение явлений музыкального искусства. Это, прежде всего, знание эволюции художественных стилей, этапов исторического развития музыкальной культуры, знание закономерностей музыкальной драматургии и формообразования, умение анализировать музыкальное произведение и находить адекватные художественно-выразительные средства для создания собственной интерпретации. Модульно-компетентностная технология позволяет осуществлять междисциплинарные связи, так как задача формирования компетенций решается посредством интегрированных структур различного вида музыкально-профессиональных знаний. Это означает, что в учебный модуль закладывается определенная характеристика уровня необходимых компетенций, которыми студент должен овладеть на данном этапе обучения. Основой развития музыкального мышления должна становиться понятийная база, так называемый тезаурус, владение которым позволяет анализировать музыкальный материал, осмысливая и выстраивая в своем сознании «звуковую картину». Учебный модуль является организационно-методическим блоком, содержание и объем которого зависит как от профиля деятельности, так и от уровня начальной подготовки студента. При недостаточно высоком уровне сформированности той или иной компетенции возможно варьировать содержание учебного репертуара и индивидуально подбирать наиболее соответствующие сочинения. Именно специальные курсы содействуют последовательному накоплению необходимых уровней музыкальной грамотности, компетентности и профессионального мастерства. Применение модульно-компетентностной технологии основывается на принципе динамичности, что позволяет свободно изменять содержание модуля и обновлять учебный репертуар. Важную роль играет системный контроль, который способствует своевременной коррекции деятельности по формированию познавательных и практических умений. Следует отметить также принцип гибкости, характеризующий данную технологию. В процессе обучения в специальных курсах этот принцип лежит в основе индивидуального подхода к каждому студенту, позволяя адаптировать требования к уровню базовой подготовленности и определять перспективу профессионального развития. Большое значение имеет осознание студентом как конкретных, так и отдаленных целей занятий, что способствует дальнейшему самосовершенствованию. Для этого необходимо точно формулировать, какими способами и методами возможно достижение необходимого результата. Таким образом, устанавливаются субъектные отношения преподавателя и студента, основанные на сотрудничестве и творческой активности. Результативность обучения оценивается не просто как сумма усвоенных знаний и умений, а как способность к самостоятельной профессиональной деятельности в нестандартных проблемных ситуациях. Подчеркнем, что формирование профессиональных педагогических компетенций означает овладение способами творческой деятельности. Использование модульно-компетентной технологии обучения требует обновления и дальнейшей разработки учебно-методического обеспечения разных курсов на основе междисциплинарной интеграции. Это и новые рабочие программы на основе модулей, и учебно-методические пособия, и методические разработки по конкретным проблемам формирования специальных компетенций музыканта. В музыкально-педагогическом творчестве необходимо владение способами профессиональной деятельности, способствующими достижению целостного восприятия, обусловленного интеграцией различных структурных уровней и компонентов музыкального материала в процессе его изучения. Большую роль играет формирование образных представлений, вбирающих в себя различные аспекты музыкального и внемузыкального восприятия, способствующих развитию интуитивных компонентов мышления, что обусловливает творческий характер деятельности. Творческая интуиция является синтезирующим компонентом, позволяющим соединить в мыслительной деятельности разрозненные и недостающие звенья, что в результате этого синтеза создает целостную картину. Процесс интеграции, как один из наиболее сложных процессов, осуществляется на разных уровнях психической деятельности. Одним из них является интуитивное мышление, связанное с необходимостью создавать целое при восприятии различных сторон и частей какого-либо явления. Постижение музыкального материала, овладение музыкальным языком предполагает развитие особого вида мышления музыканта-педагога, в котором выявляется взаимодействие дискурсивных и интуитивных компонентов мышления. На роль интуиции в творческом проникновении в тайны музыки, как особого звукового и образного мира, на значение интуиции в постижении музыкального феномена указывает большинство музыкантов, как исполнителей, так и педагогов, а также исследователей музыкального искусства. В сложном переплетении различных компонентов творческого процесса заключена художественно-творческая специфика профессиональной подготовки музыканта-педагога. Поэтому формирование педагогической компетентности музыканта – это, прежде всего, личностно-профессиональное становление, нацеленное на гармоничное взаимопроникновение и взаимодействие исполнительских и педагогических аспектов профессиональной деятельности музыканта-педагога. Литература:
О применении современных принципов обучения в музыкальной педагогике В.Ф. Третьяченко Обращение к данному вопросу вызвано не столько академическим интересом к одной из основополагающих проблем музыкальной педагогики, но, прежде всего, насущными потребностями осмысления основ современного подхода к начальному музыкальному образованию в том виде, как он закреплен в документах, регулирующих деятельность ДМШ в условиях перехода на модель предпрофессионального образования. В данном случае имеется в виду «Проект примерной программы по учебному предмету ПО.01.УП.01.Специальность «скрипка» (М., 2012). Так, в разделе «Методы обучения» данной программы, сказано: «Для реализации задач предмета используются следующие методы обучения: • словесный (объяснение, беседа, рассказ);
Предложенные методы работы … являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета …». Поскольку обозначенный комплекс методов обучения представляется далеко не полным, а использованная в формулировках терминология, не согласующаяся с общепринятой в педагогической науке, не позволяет выявить современные подходы к обучению, предложенный комплекс трудно признать продуктивным. В силу этого хотелось бы предложить иной взгляд на данную проблематику. Как известно, обобщение многовекового опыта педагогики привело к формированию ряда принципов (т.е. руководящих идей), определяющих содержание, формы и методы (т.е. способы организации) учебно-воспитательной работы. На протяжении XVIII-XIX веков развитие музыкальной педагогики происходило на основе классической образовательной парадигмы (в рамках т.н. «знаниевой» системы образования), сложившейся в XVII веке. На базе наглядно-иллюстративного и объяснительного методов обучения1 классическая образовательная парадигма обеспечивала передачу ученику системы практических знаний, умений, навыков, приобретение им полезной для общества профессии. В соответствие с этим в обучении скрипача преобладающее значение имел «технико-репродуктивный подход, ограниченный поначалу узкими задачами налаживания постановочных форм и игровых движений рук, обеспечения достаточно приемлемой звуковысотной интонации, внешне упорядоченных навыков извлечения звука смычком» [1, 8]. В течение ХХ века, особенно во второй его половине, в музыкальной педагогике, при сохранении опоры на принципы классической образовательной парадигмы, все шире начинают использоваться личностно-ориентированная модель обучения, нацеленная на первоочередное развитие художественно-эстетических и творческих способностей обучаемых, и, уже на их основе, операционно-технологических компонентов исполнительства. В рамках этой модели особое значение приобретает проблемно-развивающий подход, основой которого является представление о том, что развитие интеллекта учащихся и эмоционально-мотивационной сферы обучения невозможно без создания проблемных ситуаций и решения учебных проблем. Такой подход предполагает использование педагогических методов, базирующихся в первую очередь на принципах осознания школьниками процесса учения, совместно-продуктивной деятельности, вариантности, проблемного поиска, обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний и других. Принцип осознания школьниками процесса учения применительно к обучению музыканта выдвигает на передний план воспитание «аппарата переживания» (К.С.Станиславский) и творческого осмысления интонационной сущности музыки. Это сложная и, как правило, новая для ребенка форма сознательного и целенаправленного труда, в процессе которого закономерности звукового мира отражаются через призму сознания ребенка и реализуются в исполнительстве на музыкальном инструменте. Подобный творческий подход к решению музыкально-воспитательных задач в значительной мере находится в плоскости решения проблемных ситуаций, обеспечивая в художественном плане движение от внутреннего представления, сформированного на основе внешних впечатлений, к внешнему, исполнительскому воплощению. В технологическом плане такое движение ведет от художественного образа исполняемого произведения к техническим средствам его воплощения. Принцип совместно-продуктивной деятельности реализуется, прежде всего, в характере межличностного общения учителя и ученика, в совместно-разделенном музицировании и т.д. Применение его сочетается с принципом преемственности, играющим важнейшую роль в передаче культурно-исторического и исполнительского опыта. Разнообразно реализуемый принцип вариантности тесно связан с развитием аналитического мышления в сфере музыкально-интерпретаторского творчества и формирования обобщенных (инвариантных) инструментальных навыков-моделей и т.д. В частности, на начальном этапе обучения он проявляется в организации игровых навыков левой руки (вариативность позиционно-аппликатурных группировок; позиционное транспонирование), и правой руки (организация навыков звукоизвлечения при начале движения как смычком вверх, так и смычком вниз, при игре в разных частях смычка), при воспитании слуховых навыков (опора на воспитание ладовых слуховых представлений, в частности, при тональном транспонировании; различные приемы формирования внутреннего слуха) и т.д. Использование принципа вариантности в значительной мере взаимосвязано с применением принципа проблемности, по-разному проявляющегося при решении как частных технологических, так и художественно-образных задач. Принцип обучения на высоком уровне трудности подразумевает не некую абстрактную трудность, а трудность, заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи. В качестве примера сферы его применения можно назвать начальный этап формирования постановочно-игровых навыков скрипача. Он предполагает решение таких задач, как: а) формирование постановочных и собственно игровых навыков; б) формирование слуховых (прежде всего, звуковысотный слух) и слуходвигательных представлений; в) формирование основ двигательно-игровых навыков левой руки и пальцевой техники; г) формирование основ навыков звукоизвлечения и техники смычка. Задача достижения органического единства действия всех указанных составляющих вызывает определенные сложности в силу специфики формирующихся слуходвигательных представлений, разнонаправленности физических действий, в т.ч. игровых движений правой и левой руки, и т.д., что обусловливает высокий уровень трудности комплексного решения названных задач. Еще одну сферу применения этого принципа открывает проблематика освоения грифа скрипки. В традиционной педагогике этап формирования навыков игры в первой позиции занимает около двух лет. Закрепляющиеся за этот период навыки приводят к формированию ряда условных рефлексов, с трудом поддающихся видоизменениям в дальнейшем и вызывающих задержки в развитии двигательно-игровых навыков более высокого уровня. Эта ситуация неоднократно обсуждавшаяся, как требующая изменения, предполагает творческое отношение к данному вопросу и решение его именно на основе принципа обучения на высоком уровне трудности (в частности, через использование широкого охвата грифа уже на начальном этапе). С принципом обучения на высоком уровне трудности, который вызывает своеобразные процессы психической деятельности школьника в овладении учебным материалом, неразрывно связан принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. Причем Л.В.Занков подчеркивает, что это «…знания не только о явлениях, как таковых, но и об их существенных взаимосвязях, о закономерностях, господствующих в природе, общественной жизни, бытии отдельного человека» [2, 116]. Сущность данного принципа заключается в том, что усвоение школьником определенных сведений, вместе с тем ведет к их переосмыслению в дальнейшем течении познания. Так происходит систематизация знаний, имеющая сложную структуру. Необходимость осмысления закономерностей музыкального исполнительства маленькими учениками даже на самом начальном этапе обучения игре на скрипке наблюдается буквально на каждом шагу. Один из наиболее наглядных примеров применения этого принципа – процесс формирования навыков звукоизвлечения смычком. Правила звукоизвлечения и звукообразования на скрипке2 ученик должен получить не «в готовом виде», а «открыть» самостоятельно (с помощью учителя) – именно это полученное знание гарантирует их осознанное применение. На рубеже ХХ-ХХI веков новый импульс к применению в музыкальной педагогике инновационных моделей обучения придало использование принципов синергетики, лежащих в основе «открытой» модели образования. Важнейшим ее свойством является, в частности, энергетический и информационный обмен между «незамкнутыми системами» (к которым относится и человеческое сознание), обретающий особое значение, в том числе, во взаимодействии обучающего и обучаемого. Такая модель образования в значительной мере опирается на признании личностных свойств человека как основы его развития и саморазвития, на представление о возможностях организации образовательного процесса, в котором овладение знаниями является не целью, а средством познания. Этому способствует следование принципам таким синергетики, как: диалогичности, нелинейности развития процесса обучения, малого резонансного воздействия со стороны педагога, «раскачки сознания»,определяющим воздействие на образно-ассоциативные и подсознательные структуры личности обучаемого. |
Похожие:
 | Приглашаем Вас принять участие в работе Международной конференции «Инновационные технологии сбора и обработки геопространственных... |  | Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга... |
| Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед... | | «Инновационные технологии и нанотехнологии в медицине, фармацевтике и биотехнологии» в рамках аккредитованного направления 28. 04.... |
| Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования | | Направление подготовки 49. 03. 01 «Физическая культура» (44. 03. 01 «Педагогическое образование») |
| Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... | | Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... |
| Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... | | В 2006 году гимназия стала победителем Национального проекта «Образование» среди образовательных учреждений Ростовской области, активно... |