Культура и образование: инновационные технологии
Скачать 3.27 Mb.
|
Литература:
 Формирование методологической культуры преподавателей музыки в системе дополнительного профессионального образования Надырова Д.С. При модернизации образовательной системы, осуществляемой в настоящее время в нашей стране, на первый план выходит проблема становления методологической культуры педагога, способного самостоятельно конструировать пространство своей педагогической деятельности. На современном этапе невозможно решать проблемы воспитательно-образовательного процесса привычными способами. Школа, включая систему дополнительного образования, нуждается в специалистах, обладающих методологической компетентностью. Поэтому в последнее десятилетие методологические аспекты педагогического образования находились в центре внимания педагогической общественности, и сегодня становление методологической культуры педагога-музыканта стало непременной составляющей его профессионально-педагогической подготовки, закрепленной в Государственном стандарте специалиста. Это означает, что каждому педа гогу-музыканту необходимо учиться исследовать свою профессиональную деятельность, осмысливать эффективность применяемых методов преподавания, анализировать и конструировать результаты и содержание музыкаль ного образования, а также осознать для себя исходные ус тановки и принципы такого исследования. Однако анализ практики показывает, что и у студентов-выпускников, и опытных преподавателей в целом наблюдается низкий уровень методологической компетентности. Учителя не имеют четкого представления о методологии, а само понятие «методология» ассоциируется у них чаще всего только с научно-исследовательской деятельностью, в которой они также не чувствуют себя компетентными. Таким образом, наблюдается существенное противоречие между нормативными требованиями к современному учителю дополнительного образования и реальным состоянием уровня методологической компетентности педагогов-практиков. Устранение этого противоречия ложится, в первую очередь, на систему дополнительного профессионального образования и повышения квалификации учителей, как наиболее мобильную и гибкую, позволяющую регулярно корректировать профессиональный уровень работающих учителей в соответствии с требованиями дня. В чем же состоит сущность методологии педагогики, и, в частности, педагогики музыкальной? Еще в 1867 году классик педагогической мысли К.Д.Ушинский своей книге «Человек как предмет воспита ния» писал: «Педагогика — не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств, искусство воспитания опи рается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опира ется на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и, как искус ство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу совершенного человека» [5,с.25)]. Педагогика как искусство вбирает в себя не только знания из разных смежных областей науки и культуры, но и, сверх того (как обязательное условие) - эмоциональное и творческое начало, стремление к совершенствованию всех сторон педагогического процесса, к воспитанию ума и сердца своих учеников. Эти суждения особо значимы для характеристики педагогики в области художественной деятельности, где она в еще большей степени приобретает черты искусства. Методология (буквально – «знание методов, способов действия») – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Термин «методология» в научной лексике используется в нескольких смыслах: - как учение о научном методе познания; - как совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке; - как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Выделяют также два уровня методологии: - I уровень - методология как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; - II уровень - методология как учение о принципах построения, формах и методах научного познания. Эти два уровня тесно взаимосвязаны. Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса. Исходя из вышеприведенных характеристик, ученые определяют методологическую культуру учителя как важное профессиональное качество, критериями сформированности которого являются методологические знания, исследовательские умения и устойчиво-положительное личностное отношение к методологической культуре как новой педагогической ценности. Особое значение в своем диссертационном исследовании Г.Х. Валеев придает формированию методологической культуры учителя-исследователя, необходимость которой «определяется современной социокультурной ситуацией, когда быстро и интенсивно меняющееся современное технологическое общество требует оперативного корректирования существующих и разработки принципиально новых образовательных программ» [1, с.5]. Методологическая культура педагога-му зыканта, по мнению Э.Б.Абдуллина, это интегративное свойство личности педагога, которое «…включает в себя а) заинтересованное отношение к методологии педагогики му зыкального образования, понимание ее ценности для практиче ской деятельности и личности учителя музыки; б) приобретенные профессионально ориентированные мето дологические знания; в) усвоенные способы, методы исследовательской музыкаль но-педагогической деятельности и их творческое применение в ситуации методологического анализа литературы и практической учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятель ности» [4, с.9]. На формирование методологической культуры должны быть, в той или степени, ориентированы все дисциплины профессиональной подготовки и переподготовки учителей. Этот процесс наиболее эффективно протекает при гармоническом сочетании общекультурной, общенаучной, профессионально-педагогической подготовки, а также общих элементов владения навыками работы с современными средствами информации. Так, усвоение «надпрофессиональных компонентов» (термин Г.Х Валеева), под которыми понимается владение Интернетом и иностранными языками, пользование базами и банками данных, компьютерными технологиями в условиях современного информационного общества приобретает особую значимость [1]. Данный подход соблюдается и в организации учебного процесса в нашем ИДПО, что проявляется как в организации содержания обучения (включение в учебные планы и рабочие программы дисциплин или разделов методологической направленности), так и в совершенствовании форм обучения (внедрение активных, проблемных, диалоговых форм и методов обучения, таких как дидактические игры, моделирование, микропреподавание, дискуссии, создание и защита творческих проектов, написание научных работ и др.). Как известно, методологической базой музыкального образования, как и любой другой области деятельности, являются знания - общенаучного уровня (философия как средство выявления ценностно-смысловых оснований, приоритетов и функций музыкального искусства, образования и воспитания); - конкретно научного (музыковедение, общая и музыкальная психология и педагогика, возрастная физиология, акустика); - технологического уровня (реализация на практике программы образования или педагогического исследования, применение инновационных технологий в преподавании, владение современными приемами и формами работы). Особое место в профессиональной подготовке педагога-инструменталиста принадлежит музыкальной психологии, которая является базисной научной основой для формирования современной индивидуальной методики обучения музыкальному исполнительству (данный вопрос подробно рассматривался автором в статье «Синтез психолого-педагогических и музыкально-практических знаний как центральная задача методической подготовки будущих педагогов-музыкантов») [3]. Однако решающим, крайне необходимым условием формирования методологической культуры учителя искусства является введение в обучение специального курса, посвященного данной проблеме. Понятно, что эта сложная педагогическая задача не может быть решена в полном объеме за то небольшое количество часов, которое выделяется на данную дисциплину. Поэтому главной целью данного курса мы считаем формирование у слушателей, в первую очередь, положительного позитивного отношения к методологии музыкального образования, стремления к профессиональному самосовершенствованию в этом направлении, а также оснащение базовыми, начальными знаниями, умениями и навыками в этой области, которые понадобятся учителю в его дальнейшем методологическом развитии. Круг приобретаемых в данном курсе методологических знаний пред ставляет собой скорее введение в методологию педагогики музы кального образования и потому ограничен по своему объему. В него входят: теоретические знания по основам методологии – определения, основные понятия, подходы, методы, уровни методологии; особое внимание уделяется компетентностному подходу, принятому в современной модели образования. Очень важная задача – усвоение слушателями специфической терминологии, осознанию и уточнению значения тех или иных слов и понятий, относящихся к анализируемой проблеме. Так, уточнение и дифференциация таких созвучных, и, на первый взгляд, синонимичных терминов, как «методология» и «методика», «компетенция» и «компетентность», «педагогическое исследование» и «педагогический эксперимент», «цели» и «задачи» и многие другие, наиболее эффективно происходило в ходе обсуждения, дискуссии, в диалоговых, проблемных и других формах обучения, основанных на активности самих обучаемых. Заметим, что владение языком, терминологией в какой-либо определенной области (в нашем случае – в области методологии педагогики) непосредственно связано с мышлением, с осознанием механизмов и закономерностей изучаемых процессов, и потому является базовой основой формирования профессиональной культуры в целом, в том числе и методологической культуры педагога-музыканта. Новые теоретические знания, как известно, осваиваются полноценно только в процессе оперирования ими в собственной интеллектуальной и практической деятельности. В соответствии с этим в курсе предусмотрено большое количество практических занятий, которые проводились в компьютерном классе на материале собственных учебных или методических письменных работ слушателей (реферат, курсовая работа, пояснительная записка к рабочей программе и др.), а также и на конкретном материале других образцов научных работ. В ходе этих занятий, которые проводились в индивидуально-групповой форме, особое внимание уделялось овладению инструментарием педагогического исследования, развитию понятийно-категориального мышления и рефлексивно-аналитических способностей слушателя. При этом решались сразу несколько задач: закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях по введению в методологию педагогики; знакомство со спецификой научно-исследовательской деятельности педагога: - с методологией и методикой, методами педагогического исследования и их классификацией; с понятием «научный аппарат исследования» и его составляющими; - с основами проектирования, выполнения и оформления результатов педагогического исследования; - изучение специфики разных уровней, жанров и видов научной, и учебно-методической работы педагога-исследователя (рецензия, доклад, реферат, статья, методические рекомендации, авторская программа и т.д.); - с правилами оформления текстов работ (включая цитирование, списки литературы), соблюдения этических норм, уважения к авторским правам (недопустимость плагиата); - совершенствование «надпрофессиональных» умений интеллектуальной деятельности: - владения компьютерными технологиями, сервисами программы Word, интернетом, пользования информационными базами данных и электронными библиотеками, - навыков работы с текстами, анализа и обобщения данных научной литературы и т.д. В заключение еще раз подчеркнем особую актуальность и остроту проблемы формирования методологической культуры преподавателя музыки в свете осуществляемой в настоящее время перестройки всей системы образования и определения в ней роли и места педагогики искусства. Литература:
|
Похожие:
 | Приглашаем Вас принять участие в работе Международной конференции «Инновационные технологии сбора и обработки геопространственных... |  | Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга... |
| Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед... | | «Инновационные технологии и нанотехнологии в медицине, фармацевтике и биотехнологии» в рамках аккредитованного направления 28. 04.... |
| Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования | | Направление подготовки 49. 03. 01 «Физическая культура» (44. 03. 01 «Педагогическое образование») |
| Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... | | Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... |
| Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... | | В 2006 году гимназия стала победителем Национального проекта «Образование» среди образовательных учреждений Ростовской области, активно... |