Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям 050706 «Педагогика и психология»

Скачать 2.61 Mb.

Название	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям 050706 «Педагогика и психология»
страница	10/21
Тип	Основная образовательная программа

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 21

Вариант 2.
1.Эффект межличностного восприятия, характеризующийся склонностью людей доверять информации, представленной им в научном, магическом или ритуальном контексте – это:

А) эффект ореола	Б) эффект установки
В) эффект Барнума	Г) эффект проекции

2.Тип взаимодействия, характеризующийся достижением индивидуальных или групповых целей и интересов в условиях противоборства между людьми – это:

А) кооперация	Б) конкуренция
В) скрытое	Г) пересекающееся

3. К механизмам социальной перцепции не относится:

А) заражение	Б) идентификация
В) аттракция	Г) атрибуция

4.Один из механизмов социальной перцепции, с помощью которого осуществляется познание личностью или группой других людей через сравнение или сопоставление внутренних состояний или положений партнера по общению со своими психическими или другими характеристиками или через осознанное или бессознательное уподобление себя другому человеку или его себе – это:

А) атрибуция	Б) идентификация
В) эмпатия	Г) рефлексия

5.Механизм познания другого человека, основанный на формировании устойчивого положительного отношения к нему – это:

А) эмпатия	Б) рефлексия
В) аттракция	Г) стереотипия

6.Социально-психологическое воздействие на поведение и процесс формирования мировоззрения других людей через неосознаваемое спонтанное включение личности в определенное эмоциональное состояние- это:

А) убеждение	Б) заражение
В) подражание	Г) мода

7.Способ социально-психологического воздействия (словесного или образного), предполагающий наличие у человека психологической готовности к принятию данного воздействия, вызывающий некритическое восприятие и (или) усвоение какой-либо информации – это:

А) убеждение	Б) заражение
В) подражание	Г) внушение

8.Эффект межгруппового восприятия, заключающийся в отрицательной оценке членов чужой группы и их результатов деятельности – это:

А) эффект последовательности	Б) эффект фаворитизма
В) эффект дискриминации	Г) эффект гомогенности аутогруппы

9.К коммуникативным барьерам непонимания других людей или групп не относится:

А) логический барьер	Б) фонетический барьер
В) семантический барьер	Г) недоверие к другим

Стиль межличностного общения, целью которого является подкрепление связи с собственной группой, своих установок и ценностей, повышение самооценки и самоуважения – это:

А) ритуальный стиль	Б) конформистский стиль
В) альтруистический стиль	Г) манипулятивный стиль

11.Не является способом коммуникативного влияния:

А) убеждение	Б) заражение
В) идентификация	Г) внушение

12.Интерес к другому человеку можно невербально выразить

А) помещенными на бедра руками	Б) пронзительным голосом
В) пристальным взглядом, устремленным на собеседника	Г) ни один из ответов не верен

13.Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он

А) внушает доверие	Б) любезен
В) похож на нас самих	Г) все ответы верны

14.Для того, чтобы сообщение звучало убедительно, оно должно

А) не слишком сильно отличаться от мнения собеседника	Б) часто видоизменяться
В) взывать главным образом к страху	Г) ни один из ответов не верен

15. Реципиент сообщения склонен

А) легко менять свои установки	Б) объективно расшифровывать сообщения
В) проявлять избирательность восприятия	Г) все ответы верны

16.Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если он

А) часто находится поблизости	Б) обладает качествами, противоположными нашим собственным
В) компетентен в тех областях, в которых мы сами плохо разбираемся	Г) все ответы верны

17.Источники эмпатии:

А) поза	Б) глаза, мимика, жесты
В) походка, одежда	Г) все ответы верны

18.Стереотипы

А) представляют собой результат нашего личного опыта	Б) укрепляются при тесном общении с другой группой людей
В) всегда являются предубеждениями	Г)ни один из ответов не верен

19.Двойное принуждение

А) мешает людям общаться на уровне мета коммуникации	Б)связано с невозможностью выбора
В) позволяет избежать шизофренического поведения	Г) ни один из ответов не верен

20.К активным методам обучения общению относятся:

А) групповая дискуссия	Б) ролевая игра
В) мозговой штурм	Г) все ответы верны

Ключ к тесту (вариант 2)

Номер вопроса	Номер правильного ответа	Количество баллов	Номер вопроса	Номер правильного ответа	Количество баллов
1	В	1	11	В	1
2	Б	1	12	В	1
3	А	1	13	Г	1
4	Б	1	14	А	1
5	В	1	15	В	1
6	Б	1	16	А	1
7	Г	1	17	Г	1
8	В	1	18	Г	1
9	Г	1	19	Б	1
10	А	1	20	Г	1

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к зачету №1.

Понятие о методах активного социально-психологического обучения.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности.
Факторы стимулирования активности.
Классификация методов активного обучения.
Групповые методы активного обучения, коррекции и терапии: их сходства и отличия.
Понятие о методах психологического воздействия.
Внушение как метод психологического воздействия.
Принуждение как метод психологического воздействия.
Убеждение как метод психологического воздействия.
Поощрение, наказание, информирование, пример как способы психологического воздействия.
Понятие о социально-психологическом тренинге межличностного общения.
Принципы СПТ межличностного общения.
Цели и задачи межличностного общения.
Методические основы СПТ межличностного общения: отбор участников; позиция ведущего; особенности инструктирования; оценка эффективности.
Поведение ведущего в «трудных» ситуациях.
Понятие о методах, стимулирующих творчество и их классификация.
Понятие креативности; психологический портрет творческой личности; диагностика креативности.
Тренинг креативности как форма обучения.
Понятие о групповой дискуссии; основные виды групповой дискуссии.
Методы организации групповой дискуссии и особенности ее применения в различных видах деятельности (обучающей, управленческой, творческой психотерапевтической, диагностической).
Эффекты и факторы эффективности групповой дискуссии.
Понятие о социально-психологическом тренинге сензитивности.
Методы обучения сензитивности и принципы создания программ СПТ сензитивности.
Особенности основных форм сензитивности: наблюдательская, теоретическая, номотетическая, идеографическая.
Диагностика сензитивности групповыми методами.

Вопросы к зачету №2.

Понятие о психолого-педагогическом тренинге; его цели, задачи, виды.
ППТ как метод повышения эмоциональной культуры педагога.
ППТ как метод повышения культуры педагогического общения.
ППТ как метод развития педагогической сензитивности.
ППТ как метод обучения эффективным спсобам решения педагогических конфликтов.
ППТ как метод развития профессионального самосознания педагога.
ППТ как метод обучения эмоциональной саморегуляции педагога.
ППТ как метод психофизической тренировки педагога.
Проблема личностного роста в тренингах различной психологической ориентации.
Основы самоанализа и самодиагностики. Психологический портрет психически здоровой и социально зрелой личности.
Барьеры личностного роста и приемы их преодоления.
Потенциалы личностного роста.
Методические основы ТЛР: отбор участников, позиция ведущего, оценка эффективности.
Поведение ведущего ТЛР в нестандартных ситуациях.
Понятие о игровых методах активного социально-психологического обучения.
Классификация игровых методов и особенности их применения в различных видах деятельности (учебно-познавательной, психокоррекционной, психотерапевтической, управленческой).
Методические основы игровых методов: отбор участников, позиция ведущего, инструктаж, правила игры.
Особенности организации и применения ролевых игр.
Особенности организации и применения деловых игр.
Особенности организации и применения оргдеятельностных игр.

1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала сессии). В рамках учебного курса «Методы активного социально – психологического обучения» экзамен как итоговая форма контроля не предусмотрен.

1.13 Примерная тематика рефератов.
Групповая дискуссия в социально-психологическом обучении

Определение темы и целей дискуссии.

Ролевая структура дискуссионной группы.
Основные этапы групповой дискуссии и задачи руководителя на каждом из них.
Роль групповой дискуссии в повышении коммуникативной компетентности личности.

Литература

Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.

Мозговой штурм в социально-психологическом обучении

Организационные вопросы подготовки учебного занятия.
Работа ведущего по процессу и по содержанию.
Возможности мозгового штурма в повышении коммуникативной компетентности.

Литература

Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.
Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие по специальности 020400 – Психология / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.

Решение учебных задач в социально-психологическом обучении

Определение целей учебного занятия.
Подбор (конструирование) учебных задач.
Разработка плана учебного занятия.

Литература

Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.

Анализ конкретной ситуации в социально-психологическом обучении

Определение целей учебного занятия.
Формирование банка ситуаций для повышения коммуникативной компетентности.
Отбор ситуации для учебного занятия.
Разработка плана учебного занятия.

Литература

Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие / Е.А. Аксено-ва, Т.Ю. Базаров, Лукьянова Н.Ф. и др. – М.; Берлин: ИПК Госслужбы – DSE, 1999.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.

Деловая игра в социально-психологическом обучении

Определение учебных целей и задач деловой игры.
Разработка игровой модели профессиональной деятельности.
Перевод модели в игровой сценарий.
Разработка системы обратной связи (оценки).

Литература

Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.

Ролевая игра в социально-психологическом обучении

Определение учебных целей и задач ролевой игры.
Разработка игровой модели профессиональной деятельности.
Перевод модели в игровой сценарий.
Формирование ролевых целей.
Составление ролевых инструкций.

Литература

Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.

1.14 Примерная тематика курсовых работ — не предусмотрено.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ — не предусмотрено.
1.16 Методики исследования (если есть).

Ниже приводятся краткие описания основных методов и методик, используемых в учебном курсе с целью изучения социально-психологических характеристик личности и группы:

Метод групповой дискуссии [лат. discussio - рассмотрение, исследование] - 1) применяемый в практике руководства группами способ организации совместной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий, используя систему логически обоснованных доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения. Использование М. г. д. позволяет: сопоставляя противоположные позиции, дать возможность участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, нивелировать скрытые конфликты, поскольку в процессе открытых высказываний появляется возможность устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиции партнеров; выработать групповое решение, придав ему статус групповой нормы (если решение разделяется всеми участниками, происходит групповая нормализация, если же нет, то возможна групповая поляризация); использовать механизм возложения и принятия ответственности, увеличивая включенность участников дискуссии в последующую реализацию групповых решений; повысить эффективность отдачи и заинтересованность участников дискуссии в решении групповой задачи, предоставляя им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении. Существуют различные формы организации М. г. д. - от простых производственных совещаний до специально подготовленных форм типа "мозговой атаки". Сфера применения М. г. д. - любые формы совместной деятельности, требующие согласованных групповых действий.
Опросники установок - группа опросников, предназначенных для измерения относительной ориентировки индивидуума в одномерном континууме установок. О. у. в зависимости от определяемых установок могут быть представлены как опросники личностные или отнесены к опросникам-анкетам. Начало разработки О. у. было положено работой Л. Тэрстоуна и Е. Чейва "Измерение установок", опубликованной в 1929 г. Суть разработки О. у. этими авторами сводится к следующим этапам: 1) выбор установки, подлежащей измерению; 2) сбор большого количества высказываний по существу изучаемой установки; 3) оценка значительной группой экспертов каждого из окончательно отобранных высказываний по шкале (обычно 11-балльной); 4) статистическая обработка результатов, позволяющая установить шкалу с равнораспределенными единицами измерения. Недостатком О. у. типа "тэрстоунских" является влияние собственных установок экспертов на классификацию утверждений. Иной подход к построению О. у. был реализован Р. Лайкертом (1932). В этом случае не требуется классификация утверждений группой экспертов. Утверждения отбираются лишь на основе их внутренней согласованности. Шкалы типа "лайкертовских" предусматривают по каждому утверждению следующую градацию ответов: полное согласие - 5 баллов, согласие - 4, безразличие - 3, несогласие - 2 и полное несогласие - 1 балл. Сумма баллов по утверждениям дает общий показатель индивидуума, который интерпретируется в соответствии с эмпирически установленными нормами. При построении О. у. используются и другие приемы, но большинство из них разработано по типу "терстоунских" или "лайкертовских".
Опросники ценностей - группа опросников личностных, предназначенных для измерения ценностей и ценностных ориентаций личности. Ценности формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях личности. Поэтому О. ц. близки опросникам интересов, опросникам установок, и опросникам мотивов. К наиболее известным зарубежным О. ц. относятся опросник Олпорта-Версона-Линдсея, разработанный на основе теории Э. Шпрангера, и опросник ценности специальностей Д. Супера, позволяющий получить сведения о том, насколько важна для обследуемого каждая из 45 таких ценностей специальностей, как, напр., помощь другим - для психолога, возможность продвижения по службе - для администратора и т.д. (А. Анастази, 1982). В литературе сообщается о достаточно высокой надежности и валидности этих опросников.
Референтометрический метод (или референтометрия) [лат. referens - сообщающий и греч. metreo - измеряю] - способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в нее индивида. Р. м. включает две процедуры. На предварительной (вспомогательной) с помощью опросного листа выявляются позиции (мнения, оценки, отношение) каждого члена группы по поводу значимого объекта, события или человека. Вторая процедура выявляет лиц, позиция которых, отраженная в опросном листе, представляет наибольший интерес для других испытуемых. Ограниченность выбора вынуждает испытуемого проявлять высокую избирательность в отношении тех лиц в группе, чья позиция для него в данный момент наиболее актуальна. Важной стороной Р. м. является глубокая мотивированность поведения испытуемого, поглощенного возможностью ознакомиться с позицией, высказанной референтным для него лицом по поводу значимого объекта. Р. м. позволяет выявить мотивы межличностных выборов, предпочтений в группе. Вместе с тем мера референтности (предпочтительности) субъекта определяется здесь косвенно, через проявление испытуемым интереса к позиции этого субъекта по поводу значимого объекта. Данные, полученные с помощью Р. м., обрабатываются математически и могут быть выражены графически.
Розенцвейга рисуночной фрустрации методика (Rosenzweig Picture-Frustration Study, PF Study) - проективная методика исследования личности. Предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации. Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации преходящего типа. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты, мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Оценка полученных ответов, в соответствии с теорией Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу. По направленности реакции подразделяются на: а) экстрапунитивные - реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица; б) интрапунитивные - реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению; в) импунитивные - фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции личности во фрустрирующих ситуациях, на основе стандартных ответов рассчитывается "показатель групповой конформности", позволяющий судить о степени социальной адаптации индивида. Р. р. ф. м., будучи достаточно структурированной, направленной на определенную область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу, нежели большинство проективных методик. Возможно групповое обследование. Имеются модификации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и д
Социометрия [лат. societas - общество + греч. metreo - измеряю] - разработанная Дж. Морено психологическая теория общества и одновременно социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе. В основе теоретической С. лежит стремление объяснить все стороны социальной жизни - экономические, политические - состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу. Дж. Морено и его последователи пришли к выводу, что все проблемы современного общества, вне зависимости от его классовой структуры, могут быть разрешены путем перестановки людей в соответствии с их эмоциональными предпочтениями, так, чтобы "социометрическая" революция позволила гармонизировать общественные отношения, являющиеся, по их мнению, системами взаимного предпочтения или отвращения людей. Одно из центральных понятий этой теории "теле" - термин, обозначающий простейшую единицу чувства, передаваемую от одного индивида к другому, детерминирующую количество и успешность межличностных отношений, в которые они вступают. В результате социометрической процедуры составляются социометрическая матрица, социограмма, вычисляются социометрические коэффициенты групповой сплоченности. Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в рамках концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений, показали, что С. позволяет проанализировать только внешний эмоциональный слой групповой активности и не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе учета глубинных социальных факторов.
Экспертная взаимооценка внутри-групповая [лат. expertus - опытный] - метод, основанный на оценках разнообразных личностных и межличностных характеристик путем взаимного опроса членов группы, которые выступают в роли экспертов (компетентных судей), оценивающих поведение друг друга в значимых ситуациях общения и совместной деятельности. Метод Э. в. в. получил широкое распространение в исследовательских и прикладных целях, в частности при подборе и аттестации руководителей как дополнение к традиционным средствам их оценки. Процедура Э. в. в. включает разработку списка личностных и межличностных характеристик, шкалу их оценки, испытание предложений методики, анонимный опрос оцениваемых и др. (И.П. Волков, А.А. Русалинова). Э. в. в. практически всегда сочетается с выявлением самооценки индивида по тому же набору характеристик, что позволяет получить данные о соотношении оценки, данной ему другими членами группы, и самооценки.

1.17 Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
Итоговая оценка по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:

работа на практических занятиях (тематические выступления, участие в обсуждении, де-ловые и ролевые игры);
программа тематического тренинга ;
демонстрация тренингового занятия – 20 мин.
письменный зачет – 60 мин.

Методика формирования результирующей оценки

1. При определении результирующей оценки О_резучитываются: оценка за активность на занятиях О_акт, оценка за домашнее задание 1 О_дз1,оценка за домашнее задание 2 О и оценка за зачет О_а. дз2зч

2. Коэффициент (оценка относительной важности) имеет следующие значения: W_акт= 0,1; W_дз1=0,3; W_дз2=0,3; W_зач=0,2.

3. Пример расчета представлен в таблице.

4. В ведомость и зачетную книжку студента выставляется двойная оценка, например: «зачтено (7)».

Пример расчёта:

Если у студента	О_акт 8	О_дз1 7	О_дз2 4	О_зач 9
при коэффициентах	W_акт 0,1	W_дз1 0,3	W_дз2 0,3	W_зач 0,3
То в результате округленно О_рез= 6	О_рез= О_актW_акт+ О_дз1W_дз1+ О_дз2W_дз2+ О_зачW_зач= = 80,1 + 70,3 + 40,3 + 90,3 = 6,8

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 21

	Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) –...		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп специальностью «Социальная педагогика»
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия»		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1 Особенности работы... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Фгбоу впо мггу учебно-методический комплекс дисциплины Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 26 (сд 26) «Вербальные... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	По специальности «050706-Педагогика и психология» : Учебно-методическое... Выпускная квалификационная работа по специальности «050706-Педагогика и психология»: Учебно-методическое пособие /Авт сост. А. А....		Учебно-методический комплекс дисциплины дс работа социального педагога... Автор – составитель программы: Т. Д. Тегалева, старший преподаватель кафедры социальной работы и организации работы с молодёжью
	Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом... Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 030300. 62 «Психология», профилю «Общий»...		Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф1 Иностранный язык... Автор программы: старший преподаватель кафедры иностранных языков и методики преподавания Квасюк Е. Н

Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям 050706 «Педагогика и психология»

Похожие: