Меркасимова О. С., зам.директора по ВРМОУ № 21
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Рассматривая образование как деятельность, мы учитываем двухсторонний характер обучения, при котором происходят изменения как в ученике, так и в учителе; в процессе взаимодействия приобретается способность к осмыслению собственной жизни и определению отношения к миру как таковому. Таким образом, происходит активное субъект-субъектное взаимодействие педагога и ученика, «их ценностно-смысловые обмены и связанные с ними трансформации». Взаимодействие ученика с учителем, одноклассниками позволяет ему не только актуализировать имеющиеся внутренние потенциалы, но и восполнять их в структурном, содержательном, ценностном, смысловом планах. Включение в этот процесс делает возможным сопоставление мыслей, чувств и поступков ученика с их выражением у других людей, что выступает основой для самопознания, самоопределения, саморегуляции, самореализации и самоутверждения. В контакте с педагогом ребенок обретает опыт общения, «учится улавливать, принимать и отторгать». «Именно здесь, в этом сложном процессе, осуществляется вхождение растущего человека своею деятельностью в социальный мир».
Выпускник школы должен обладать умениями и способностями, которые пригодятся независимо от того, какую профессию он изберет. Эти способности и называются ключевыми компетенциями. Это коммуникативная компетентность (общение) и компетентность в решении проблем (человек способен понять причины проблемы, предложить и воплотить идею решения). Ключевые компетенции – это то, что дает ключ к становлению компетентности. Если эти ключевые компетенции сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетенции в любом виде деятельности.
Главным видимым признаком использования компетентностного подхода, его отличительной особенностью в реализации учебного процесса является отход от технологий трансляции знаний к технологиям, ориентированным на продуктивный творческий процесс.
Н а наш взгляд, наиболее активно формирование и развитие ключевых компетенций происходит в системе дополнительного образования связано это прежде всего с тем, что в системе дополнительного образования:
— наработан большой опыт использования технологий, способствующих развитию ключевых компетенций у воспитанников (несмотря на то, что данный термин в отечественной педагогике появился несколько лет назад);
— удовлетворение образовательных потребностей подростка происходит за счет разработки индивидуального образовательного плана, нацеленного на формирование совокупности образовательных запросов, значимых для учащегося, его родителей и соответствующих социальным ожиданиям, а также средств, форм и последовательности их реализации;
— ребёнок получает знания о себе (физический облик, внутренний мир, социальный статус, личная образовательная перспектива); выстраивание отношений с собой (принятие себя, своего физического, психического, социального образа), поло-ролевая идентификация, освоение социальных ролей, со сверстниками, операциональная готовность к эффективным коммуникациям (знания о способах коммуникации, навыки коммуникаций), преодоление трудностей, самореализация, принятие на себя ответственности за собственные поступки и формирование самостоятельности.
В нашей школе в рамках экспериментальной деятельности разработан курс «Моделирование жизненного пути», способствующий развитию ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций. Данный курс велся в течение двух лет (2004—2005, 2005-2006 годы).
Организация в процессе обучения жизнедеятельности учащихся, адекватной жизненной социально — экономической ситуации, превращает школу из школы учебы, оторванной от реальности, в «школу жизни», которая обеспечивает ученикам естественную ненасильственную социализацию, делает их непассивными объектами учебного процесса, а субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Ориентация учащихся в процессе такого «жизненного» обучения в реалиях социально-экономической жизнедеятельности позволяет им видеть перспективы своего жизненного пути и соответственно планировать и осознанно прогнозировать свое социально-экономическое самоопределение, при этом старшеклассники имеют дело не с гипотетическими, а с реальными фактами и жизненными ситуациями. Следовательно, при имитационном моделировании жизненных ситуаций задается предметный и социальный контекст деятельности, и тем самым моделируются более адекватные по сравнению с традиционным объяснением, условия развития и самореализации личности.
В условиях имитационного моделирования старшеклассник не только овладевает социально-экономической ролью, а создает новые роли, т. е. занимается социально-экономическим нормотворчеством, коллективной мыследеятельностью. В такой деятельности формируются способы общения, мышления, понимания, рефлексии, действия. За счет рефлексии знания обобщаются, закрепляются, переходя из внешнего плана во внутренний план действия учащихся. В процессе имитационного моделирования проявляются элементы толерантности в ситуациях разрешения межличностных и деловых конфликтов, в выборе способов взаимодействия и отстаивания своих интересов.
Таким образом, имитационное моделирование жизненных ситуаций мы рассматриваем как дидактическую ситуацию, в которой происходит полисубъектное взаимодействие, направленное на моделирование различного рода отношений и условий реальной социально-экономической деятельности. Актуализация мотивов социально-экономической деятельности старшего подростка и самореализация в ней способствуют развитию ключевых компетентностей старшеклассника. Имитационное моделирование жизненных ситуаций предполагает предоставление ученику максимум свободы для индивидуального развития, создание ситуаций для утверждения в повседневной реальности ценностей достойной жизни.
Принципы, определяющие педагогическую поддержку в условиях имитационного моделирования, включают в себя: принцип свободного выбора, принцип проблемности, принцип другодоминантности, принцип объединяющей деятельности, принцип ценностной ориентации.
Принцип свободного выбора предполагает сопряжение свободы ребенка и свободы педагога в пространстве учебной и внеучебной деятельности. Предоставление свободы выбора означает одновременное возложение ответственности и на учителя, и на ученика за последствия, которые его свободное поведение влечет за собою.
Принцип проблемности. Знания, полученные путем решения проблемных социально-экономических ситуаций, — это собственные знания, потому что они приобретены при своеобразном соучастии в творчестве, при коллективном решении вставших проблем, при проживании соответствующих социально-экономических ролей, при параллельном выдвижении учащимися собственных гипотез.
Принцип другодоминантности. В этом развороте учебных событий педагогическая поддержка происходит в совместном поиске истины, оба субъекта одинаково «не знают» конечного результата и каждый раз проживают урочные события как новые, неведомые им ранее, потому что педагог, «зная, не знает». Создавая на уроке ситуацию имитационного моделирования, в логике изучения социально-экономических явлений, педагог «забывает», что он «знает» об исходе, последствиях моделируемой социально-экономической деятельности.
Принцип объединяющей деятельности. Имитационное моделирование жизненных ситуаций, в отличие от обучения готовым решениям, основано на групповом решении системы социально-экономических проблем. Именно в процессе их обсуждения, т. е. ситуации коллективной жизнедеятельности, педагог и учащиеся органически, функционально включаются в учебную деятельность, и обучение становится личностно-значимым и развивающим.
Принцип ценностной ориентации – является ведущим, так как деятельность педагога должна быть направлена на организацию осмысления наивысших ценностей жизни старшеклассником как устоев достойной жизни, где старшеклассник выступает субъектом собственной жизни, а значит конструктором собственной судьбы. Принцип ценностной ориентации направлен на организацию помощи ученикам в преодолении личностных и межличностных затруднений в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций.
В рамках экспериментальной работы по теме «Управление устойчивым развитием воспитательной системы школы как единицы глобального воспитательного пространства» актуальным является экологическое направление. Кружок «Экологический мониторинг» в школе функционирует два года. Данный кружок зародился на основе сотрудничества школы со станцией юного туриста.
Приобщение молодежи к практической экологической работе является важнейшим компонентом экологического образования и необходимым условиям формирования экологического мировоззрения. Основной вклад в практическую деятельность учащихся вносят экологические исследования и работы по оценке состояния окружающей среды, которые в максимальной степени работают на содержание образования и в настоящее время широко внедряются в практику экологического образования школьников. Сбор экологической информации по широкому кругу показателей состояния окружающей среды, анализ результатов наблюдений за продолжительный период и прогноз экологической ситуации, является хорошей мотивационной основой для получения учащимися фактологических знаний, как в текущей учебе, так и в перспективе. Следует отметить, что результаты работ учащихся по оценке экологического состояния окружающей среды, при кажущемся непрофессионализме, могут иметь большую социальную значимость благодаря их комплексности и ориентации на гражданские интересы больших групп людей при локальной направленности.
Таким образом, следует сделать вывод, что в системе дополнительного образования наработан достаточный опыт формирования и развития ключевых компетенций. Нам кажется, что следующим шагом педагогов должна стать экстраполяция данного опыта на процесс обучения.
|
