Отчетная документация студентов заочного отделения
По окончанию педагогической практики студент должен представить:
отчет о прохождении педагогической практики с выставленными и завизированными подписью руководителей оценки за учебную, внеклассную и воспитательную работу. Отчет заверяется подписью руководителя образовательного учреждения и гербовой печатью ОУ;
два конспекта урока по КБЖ/ОБЖ (любой из проведенных в период практики по выбору студента);
конспект внеклассного мероприятия по КБЖ/ОБЖ либо конспект внеклассного мероприятия, проведенного по плану работы классного руководителя.
4.3. Оценивание результатов педагогической практики
Оценка педагогической практики проводится по итогам проведения зачетных уроков и внеклассных мероприятий, на основе отчетной документации, представленной студентами, а также заключения кафедр о результатах педагогической практики на итоговой конференции-отчете.
Оценивание результатов педагогической практики осуществляется комиссией в составе факультетского руководителя (председатель комиссии), руководителей-методистов кафедры безопасности жизнедеятельности и руководителей кафедр педагогики и психологии. Председатель комиссии несет персональную ответственность за своевременное выставление оценки и заполнение зачетно-экзаменационной ведомости.
Критерии выставления итоговой оценки педагогической практики.
Оценка «отлично» выставляется студенту, который:
на высоком уровне выполнил в полном объеме все задания программы педагогической практики, проявил при этом умения, опираясь на теоретические знания изученных дисциплин, правильно определять и эффективно решать задачи учебно-воспитательной работы;
проявил самостоятельность, творческий и исследовательский подход в области планирования и организации образовательного процесса: структура урока, виды работ были рациональны и соответствовали главной цели урока; практикант правильно распределял время на уроке, вел урок свободно, не обращаясь к конспекту, умел по ходу урока корректировать запланированную деятельность как свою, так и учеников, использовал инновационные методы работы, умел использовать на уроке необходимые наглядные пособия, технические средства обучения, при необходимости сам изготовлял нужные пособия;
добился общего улучшения успеваемости в классе и повышения интереса учащихся к учебному предмету КБЖ/ОБЖ;
на высоком уровне планировал и осуществлял воспитательную работу в классе, использовал современные формы воспитательной работы с детьми данного возраста на основе индивидуального подхода, добивался формирования у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
умело проводил психолого-педагогические исследования личности школьника и классного коллектива, с целью определения основных направлений дальнейшей учебно-воспитательной работы с ними;
в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – не менее чем по 65 % оцениваемых мероприятий и заданий получил оценку «отлично», а по остальным – не ниже чем оценку «хорошо», при этом практика в школе оценена на «отлично».
Оценка «хорошо» выставляется студенту, который:
полностью выполнил намеченную на период педагогической практики программу, проявил умения, опираясь на теоретические знания изученных дисциплин, определять и решать задачи учебно-воспитательной работы, но в проведении отдельных видов работ допускал незначительные ошибки;
проявил хорошие знания в области планирования и организации образовательного процесса: при планировании уроков проявил достаточную самостоятельность, грамотно, на примере образца планировал свою деятельность на уроке, правильно определял цели и задачи урока, отбирал наглядные пособия, умело пользовался методами и методическими приемами, свободно ориентировался в учебном материале, но при этом допускал небольшие ошибки методического или теоретического характера в ситуациях, не предусмотренных планом урока;
добился улучшения успеваемости отдельных групп учащихся в результате дополнительных занятий и повышения интереса к учебному предмету КБЖ/ОБЖ;
на должном уровне планировал и осуществлял воспитательную работу в классе, использовал известные формы воспитательной работы с детьми данного возраста, с целью формирования у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
показал хорошие навыки проведения психолого-педагогических исследований личности школьника и классного коллектива, тем не менее, затруднялся в определении основных направлений дальнейшей учебно-воспитательной работы с ними на основе результатов исследования;
в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – не менее чем по 65 % оцениваемых мероприятий и заданий получил оценку «хорошо» и «отлично», а по остальным – не ниже чем оценку «удовлетворительно», при этом практика в школе оценена на «отлично» или «хорошо».
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который:
выполнил в основном программу педагогической практики, однако, не обнаружил глубоких теоретических знаний, не в полной мере овладел умением их применять, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных видов работ;
проявил поверхностные знания в области планирования и организации образовательного процесса: при подготовке к урокам студент нуждался в консультациях методиста, проявлял мало самостоятельности, творчества, не показал умения планировать типовые уроки на основе образцов; испытывал трудности в перестройке урока при внезапном изменении плана урока, был скован и привязан к нему; при разборе уроков не всегда мог дать полный и критический самоанализ урока;
с трудом поддерживал имевшийся у учащихся уровень успеваемости и интерес к учебному предмету;
при планировании и организации воспитательной работы в классе испытывал трудности в выборе форм и методов воспитательной работы с детьми данного возраста, не показал умений в проведении воспитательных мероприятий;
при проведения психолого-педагогических исследований личности школьника и классного коллектива отсутствовала самостоятельность, нуждался в консультациях, не мог определять основные направления дальнейшей учебно-воспитательной работы с учащимися на основе результатов исследования;
в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – по всем оцениваемым мероприятиям и заданиям получил оценки не ниже «удовлетворительно», при этом практика в школе оценена только на положительную оценку.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который:
не выполнил основных заданий педагогической практики, имеет слабые теоретические знания и не овладел умениями ставить и решать конкретные учебно-воспитательные задачи, не научился устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися;
проявил поверхностные знания в области планирования и организации образовательного процесса: при подготовке к урокам студент нуждался в консультациях методиста, проявлял мало самостоятельности, творчества, не показал умения планировать типовые уроки на основе образцов; испытывал трудности в перестройке урока при внезапном изменении плана урока, был скован и привязан к нему; при разборе уроков не всегда мог дать полный и критический самоанализ урока;
при подготовке к уроку не мог грамотно составить план-конспект, нуждался в консультациях учителя и методиста, а при проведении уроков показал слабое владение предметом, допускал грубые ошибки, был не уверен в себе, скован планом, не владел дисциплиной, уроки не были результативными, не достигали цели;
не имеет необходимых навыков в планировании и организации воспитательной работы в классе, не сумел до конца практики установить контакт с учащимися класса, испытывал трудности в выборе форм и методов воспитательной работы, не показал умений в проведении воспитательных мероприятий;
не сумел самостоятельно и грамотно провести психолого-педагогические исследования личности школьника, не мог определить основные направления дальнейшей учебно-воспитательной работы с учащимися на основе результатов исследования;
в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – не более чем до 10 % оцениваемых мероприятий и заданий оценены как «неудовлетворительно», при этом практика в школе может быть оценена, как положительно, так и отрицательно.
Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику повторно с организацией занятий в вузе по индивидуальному графику. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, отчисляются из академии как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом НТГСПА (пункт 3.9 Положения об организации учебной (учебно-исследовательской) и производственной практики в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии).
Литература
5.1. Основная литература
Воронин А.М., Менячихин И.А., Сухов С.С. Методические рекомендации по педагогической практике для студентов очного и заочного отделения специальности «Безопасность жизнедеятельности». - Брянск, 2004
Дневник педагогической практики: студентам высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений / Н. Е. Кулакова, Л. Ю. Лупоядова, Н. А. Мельникова, И. Г. Якимович. – Брянск, 2000.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М., 2004.
Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. Пособие для учителей и руководителей образоват. Учреждений, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИГПС. – Р-на-Д., 2002.
Протасова И.А. Непрерывная педагогическая практика: теория и технология организации: Учеб. пособие / И. А. Протасова; МО РФ, УрГПУ. – Екатеринбург,2000.
Чепиков В.Т. Педагогическая практика: учеб.-практ. пособие / В. Т. Чепиков. – Минск, 2004.
5.2. Дополнительная литература
Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. - 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1989.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перерарб. и доп. – М., 1990.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Р-на-Д., 2000.
Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. – Спб., 2001. – 256 с
Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя – 2-е изд., испр. и доп. - М., 1998.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя: монография / В. И. Загвязинский. – М., 1987. - 160 с.
Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – М – Р-на-Д., 2000.
Латчук В.Н. Всероссийская олимпиада школьников по основам безопасности жизнедеятельности: Методическое пособие / Науч. ред. Э.М.Никитин – М., 2008.
Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 классы. Методическое пособие. - М., 2002.
Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учеб.-метод, пособие. - М., 2000.
Основы безопасности жизнедеятельности. Программы для общеобразовательных учреждений. 5- 11 кл./ В. Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. – М., 2006.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безо-пасности жизнедеятельности // Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков и др. - М., 2002.
Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Учебно- методическое пособие. – М., 1999.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Учебное пособие. Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 1999.
Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. - М., 2000.
Скок Г.Б. Как анализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2000.
Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2001. – 160 с
Столяренко А.М. Экстремальная псиохпедагогика: Учеб. Пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.,2001.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика и технология. – М., 1999.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.,2000.
|
