Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Скачать 1.6 Mb.
|
| Алгоритм анализа урока через его конечный результат Ориентация в педагогическом анализе урока на его конечный результат дает нам возможность увидеть, что привычное совсем не всегда означает разумное, учит нас извлекать уроки из уроков, видеть успехи и неудачи. 1. Анализ результатов. 1.1 Прочность, глубина, осознанность знаний учащихся, полученных на уроке, качество умений и навыков. Умение применять знания на практике. 1.2 Характер учебной деятельности школьников на уроке, формировала ли последняя мотивацию к сознательному учению. Уровень учебной дисциплинированности. Отношение учащихся к воспитательным влияниям педагога, характер выполнения требований учителя. Характер отношения к товарищам, учебному труду, к учителю. Состояние рабочих тетрадей, учебников и т. д. Усвоение учащимися на уроке требований общечеловеческой морали, ценностей, норм поведения, понимания основных морально-нравственных понятий. Характер высказываний учеников по обсуждаемым вопросам на уроке. 1.3 Умение учащихся анализировать, обобщать, сравнивать, выделять определенные средства для достижения цели. В связи “цель деятельности – средство деятельности” в условиях урока функции средств выполняют: содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся. Роль цели определяет и важность ее анализа, один из вариантов, алгоритм которого может представлять собою следующее: • определить краткость, четкость и простоту формулировки триединой цели урока. Посмотреть, заложен ли в ней конечный его результат (чего достичь?); • установить, чем вызвана постановка данной цели: программой, желанием учителя, интересами учащихся, случайным стечением обстоятельств; • выяснить, в какой связи цель данного урока находится с общей целью темы; • определить степень осознанности триединой цели урока самим учителем; • выяснить полноту и комплексность цели; • уяснить реальность достижения триединой цели на данном уроке; • определить, соответствуют ли воспитывающий и развивающий аспекты цели воспитательным и развивающим возможностям познавательного аспекта (каков уровень их соответствия?); • рассмотреть, соответствовали ли триединой цели урока учебно-воспитательные задачи его учебно-воспитательных моментов, являлись ли они рубежами достижения цели урока; • определить, каким образом повлиял на достижение триединой цели урока уровень соответствия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся; • определить разрыв между триединой целью урока и его конечным результатом; • выяснить, насколько понятно и доходчиво сформулирована цель урока для учеников, была ли она понята и осознана ими; • установить, каким образом осознанность и принятие цели урока учащимися повлияли на ее достижение и конечный результат урока. Главное – осуществлять перенос знаний, пользоваться ими в нестандартной ситуации. Развитие фантазии и воображения. Развитие речи: обогащение словарного запаса, развитие коммуникативности и экспрессивности речи. 2. В ходе анализа конечного результата урока устанавливается, достигнута ли поставленная учителем триединая цель урока, определяется разрыв между ней и конечным результатом. 3. Затем осуществляется молярный (общий) анализ структуры урока, в ходе которого выясняется влияние каждого учебно-воспитательного момента на формирование конечного результата урока. 4. Если такой выявляется, то его подвергают наиболее глубокому (молекулярному) анализу. Выясняется уровень соответствия в этом учебно-воспитательном моменте содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учебно-воспитательной задаче момента, а также соответствия их друг другу. Это дает возможность вскрыть причины низкого качества конечного результата данного учебно-воспитательного момента и увидеть, каким образом он оказал негативное влияние на конечный результат урока. 5. Молярный и молекулярный анализ дает возможность выяснить причины разрыва между триединой целью урока и его конечным результатом. Меры по ликвидации этих причин закладываются в предложения, даваемые руководителем учителю. Методика анализа урока от его конечного результата Конечный результат урока есть связь настоящего с прошлым. Но прежде чем вести речь об алгоритме анализа через его результат, посмотрим, каким образом можно собрать информацию для этого анализа. Практика внутришкольного управления накопила немало приемов такого сбора. 1. Проведение в конце урока, по договоренности с учителем, кратковременных контрольных работ, в том числе и программированных. 2. Осуществление краткого опроса ряда учеников в конце урока с тем, чтобы при минимальном числе опрошенных получить достаточно конкретную оценку их знаний, полученных на уроке. 3. Специальное контрольное посещение последующего урока. Организация на нем беглого опроса учеников с тем, чтобы проверить общий результат работы не только на уроке, но и по выполнению домашнего задания. Ведь конечный результат урока наиболее ярко выражается в качестве выполнения домашнего задания. 4. Проведение контрольных лабораторных работ, на которых проверяются умения школьников пользоваться основными умениями, навыками, приборами и т. д. 5. Ценную информацию о результативности урока может дать ознакомление с ученическими тетрадями, в которых оформляются домашние задания и классные упражнения. 6. В ряде случаев возможны индивидуальные собеседования с учениками после урока для того, чтобы глубже разобраться в уровне их знаний, умений и навыков, полученных ими на уроке. 7. При оценке развивающего влияния урока решающее значение принадлежит наблюдению за тем, как реагируют ученики на создание учителем ситуации эмоциональных переживаний, за уровнем внимания, за уровнем самостоятельности их мыслительной деятельности, за самостоятельным подходом к добыванию знаний, за уровнем их включенности в учебную деятельность и т. д. 8. Проведение специальных контрольных устных и письменных работ, индивидуальных собеседований с учениками, направленных на проверку уровня сформированности их общеучебных навыков и умений. 9. Наблюдение за характером учебной деятельности учащихся на уроке (товарищеская взаимопомощь, умение работать в индивидуальном режиме, коллективизм, реакция на замечания и поощрения учителя, умение работать в диалоге, отстаивать свою точку зрения). 10. Постановка в ходе урока учащихся в специальные ситуации, в которых им необходимо проявить уровень своего развития, самостоятельности, воспитанности и т. п. 11. Беседа с другими учителями, воспитателями групп продленного дня, активом учащихся, с родителями о воспитанности учащихся. Такие беседы помогают выявить причины недостатков в поведении отдельных учеников, класса в целом. Анализ урока методом “Рыбья кость” Метод “Рыбья кость” широко используется в западном менеджменте, являясь одним из наиболее распространенных и популярных методов анализа. Думается, что его основу можно использовать при проведении экспресс-анализа урока. Суть его сводится к следующему. 1. Проводится анализ процесса урока с ориентацией на его конечный результат, в ходе которого выявляются факторы, положительно и отрицательно повлиявшие на ход и развитие урока, на его конечный результат. 2. Затем выявленные факторы классифицируются на сформированные ранее, но повлиявшие именно на этот урок, и на факторы, появившиеся в ходе осуществления урока. 3. Определяются причины появления факторов путем молекулярного анализа учебно-воспитательных моментов, внутри которых возникли факторы второй группы. Анализ осуществления этих учебно-воспитательных моментов (анализ взаимодействия их составляющих) дает возможность субъекту анализа выйти на причину появления факторов. 4. Определяется сила их влияния на формирование конечного результата и на появление разрыва между ним и целью урока. ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ на уроке
|
Похожие:
 | Рассказывает этапы проведения урока-игры, основные моменты и оценку результатов проведения | | Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения... |
| Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели | | Содержание урока соответствует поставленным целям и задачам. Цели урока достигнуты |
| Аннотация: авторы представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте фгос, важным инструментом совершенствования урока может... | | Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований; содержания материала; необходимого уровня знаний и умений... |
 | Для успешного выполнения итоговой зачетной работы Вы можете воспользоваться публикациями, презентациями, материалами выполненных... | | ... |
| Цель урока Выбор модели проекта, составление описания внешнего вида с применением полученных знаний и использовании икт | | Краткий (оценочный) анализ это общая оценка образовательно воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной,... |