По каждому обучающемуся делается вывод, информацию какого типа ребенок не смог найти с помощью оглавления.
Воденникова Елена Витальевна,
заместитель директора по УМР,
Кокорышкина Анна Сергеевна,
учитель МБОУ «СОШ № 2 с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Лысьвы
Учебно-тематический план
краткосрочного курса «Смысловое чтение. Схематизация»
Категория обучающихся: 5 класс
Образовательные результаты:
умение извлекать из текста информацию о структуре и качествах заданного объекта и отображать ее в схеме типа «солнышко»;
умение извлекать из текста информацию о последовательности событий /действий и отображать ее в схеме «паровозик»;
умение извлекать из текста информацию о соподчиненности заданных объектов и отображать ее в схеме «иерархия»;
умение подбирать для информации текста адекватную схему.
Количество часов: 9 часов
№ уч. ситуации
|
Модуль,
Учебная ситуация
|
Кол-во часов
|
Содержание деятельности
|
Образовательный результат
|
Модуль 1. Техника построения схем
|
|
|
Ситуация мотивации (что такое схема и для чего она нужна)
|
5-10 мин.
|
1. Демонстрация учителем различных схем.
2. Учащиеся высказывают свои предположения по поводу применения схем на уроке и в жизни.
3. Фиксация функций схем на доске и в тетради.
|
Мотивация учащихся на изучение курса.
|
2
|
Ситуация введения критериев
|
30 мин.
|
1. Группам раздается рисунок, таблица, схема к небольшому тексту. Задание: объяснить, чем отличается схема, от таблицы и рисунка.
2. Результат работы оформляется на больших карточках и вывешивается на доске.
3. Обсуждение результатов работы группы.
4. Письменная фиксация на доске и в тетрадях отличительных признаков схемы.
|
Критерии отличия схемы от рисунка и таблицы.
|
|
Ситуация дополнения критериев (особенности построения схем)
|
20 мин
|
1. Группам раздаются схемы с типичными ошибками построения, нужно определить эти ошибки на основании критериев и своего опыта.
2. Письменная фиксация на доске и тетрадях дополнительных критериев.
|
Дополненные критерии построения схемы.
|
|
Ситуация закрепления критериев построения схемы
|
20 мин.
|
1. Группам дается задание (возможно, на дом): составить правила построения схемы.
2. Одна группа вывешивает свои правила на доске и зачитывает их.
3. Остальные группы должны внести свои коррективы или уточнения.
4. На доске фиксируются отредактированные правила построения схемы.
|
Правила построения схемы.
|
Модуль 2. Содержание схемы
|
|
Ситуация диагностики умения учащихся составлять схемы и целеполагание
|
40 мин.
|
Класс делится на три группы. Учащимся раздаются разные тексты, каждая группа составляет одну из схем: «Паровозик», «Солнышко», «Иерархию».
Составленные схемы вывешиваются на доску.
Группа должна по схеме, составленной соседней группой, воспроизвести информацию, которая была в тексте и отрефлексировать: легко или сложно было справляться с заданием.
Третья группа дает экспертную оценку работе первой группы, по разработанным ранее критериям.
Составление перечня задач, что нужно сделать, чтобы научиться строить схемы.
|
Выявление своих ошибок и затруднений в построении схемы. Мотивация на дальнейшее изучение материала.
|
|
Ситуация обучения приемам сжатия текста: исключению, обобщению и упрощению
|
На каждый прием по 30 мин. – 90 мин.
|
1. Учащимся дается небольшой отрывок текста и предлагается сжать его до слова или словосочетания, которые применяются в схемах.
2. Учащиеся работают в парах, выполняя практическое задание, выделяя в тексте маркерами важную информацию.
3. Несколько пар вывешивают получившиеся сжатые предложения, идет обсуждение этих вариантов сжатия информации, определяется оптимальный вариант.
4. Такая же работа происходит с двумя другими приемами: обобщением и упрощением.
5. Проводится срезовая работа, цель которой определить, насколько отработано умение сжимать информацию для записи в схему.
|
Расширение критериев по параметру лаконичность.
|
|
Ситуация обучения приемам оформления схемы (цвет, графические приемы)
|
25 мин.
|
Учащимся предлагает принести на занятие цветные ручки или фломастеры.
Учащимся раздаются тексты, определить, для чего в них используется текст. Когда нет оснований для использования цвета?
Парам учащихся раздаются разные схемы с заданиями: выделить дату, место события, важную информацию. При помощи каких средств можно зрительно показать нужные сведения?
Демонстрация полученных схем на доске. Коллективное обсуждение: какое задание было дано паре учащихся и как они справились с ним.
Определение критериев оформление схемы, письменная фиксация их на доске и в тетради
|
Уметь использовать цвета и графику при составлении схемы. Новые критерии оформления схемы.
|
|
Ситуация определения отношений в схеме между частями информации
|
25 мин
|
1. Группам раздаются три текста. После каждого абзаца в скобочках зафиксирована сжатая информация текста). Нужно определить, как расположить эту информацию, чтобы отразить необходимые отношения между частями.
2. Работа в группах.
3. Представление результатов работы группы на доске. Обсуждение: отражает ли представленная схема отношения между частями текста.
4. Фиксация в тетрадях алгоритма и критериев построения отношения в схеме.
|
Критерии и алгоритм построения отношения в схеме.
|
|
Ситуация контроля умения учащихся строить схему
|
30 мин.
|
1. Учащимся предлагается текст, один из трех вариантов по выбору учителя.
2. Задание: по наработанным критериям построить схему.
3. Взаимопроверка полученных схем по критериям. Фиксация типичных ошибок.
|
Умение строить схему с использованием критериев.
|
Модуль 3. Особенности построения схем разных типов
|
|
Ситуация определения различий разных типов схем
|
30 мин.
|
1. Каждой группе выдаются разные схемы: «Паровозик», «Иерархия», «Солнышко».
2. Задание на дом: определить функции и отличительные признаки данной схемы.
3. Фиксация результатов работы группы в презентации или на доске и в шаблоне таблице, выданном заранее каждому ученику.
4. Домашнее задание учащимся: подготовить занятие по построению той схемы, которая им была выдана.
|
Отличительные особенности каждой схемы.
|
|
Консультация групп учащихся по подготовке занятия
|
1,5 часа (30 мин. на каждую группу)
|
1. Коррекция плана проведения занятия. Отличительные функции схемы.
2. Помощь в подборе дидактического материала.
3. Уточнение критериев построения данной схемы.
4. Советы по организации деятельности учащихся на занятии.
|
План занятий по построению схем «Солнышко», «Паровозик», «Иерархия».
|
|
Ситуация определения особенностей построения схемы «Паровозик»
|
30 мин.
|
Занятие проводит первая группа учащихся:
Особенности построения схемы «Паровозик».
Практикум по составлению этой схемы.
Взаимопроверка по разработанным группой критериям.
Рефлексия полученных результатов: что получилось, не получилось, в чем причина.
Оценка группы по проведению занятия: что было интересно, что бы поменяли.
|
Отработка умения построения схемы «Паровозик».
|
|
Ситуация определения особенностей построения схемы «Солнышко»
|
30 мин.
|
Занятие проводит вторая группа учащихся:
Особенности построения схемы «Солнышко».
Практикум по составлению этой схемы.
Взаимопроверка по разработанным группой критериям.
Рефлексия полученных результатов: что получилось, не получилось, в чем причина.
Оценка группы по проведению занятия: что было интересно, что бы поменяли.
|
Отработка умения построения схемы «Солнышко».
|
|
Ситуация определения особенностей построения схемы «Иерархия»
|
30 мин.
|
Занятие проводит третья группа учащихся:
Особенности построения схемы «Иерархия».
Практикум по составлению этой схемы.
Взаимопроверка по разработанным группой критериям.
Рефлексия полученных результатов: что получилось, не получилось, в чем причина.
Оценка группы по проведению занятия: что было интересно, что бы поменяли.
|
Отработка умения построения схемы «Иерархия».
|
Модуль 4. Подведение итогов работы.
|
|
Контрольное мероприятие по составлению схемы
|
40 мин.
|
Учащимся выдаются три разных текста на выбор учителя, нужно составить схему на данный текст, правильно определив тип схемы.
Взаимопроверка схем по критериям.
Рефлексия полученных результатов и всего курса в целом
|
Диагностика успешности прохождения курса.
|
2.2. Умения критически воспринимать
и оценивать информацию текста
Таизова О.С.,
с.н.с. отдела развития образовательных систем ГАУ ДПО ИРО ПК,
ст. препод. кафедры ОТВШ РИНО ПГНИУ
Актуальность формирования умений критического восприятия
и оценки информации текста в школе
Оспаривать необходимость формирования у обучающихся умений критического восприятия и оценки информации согласятся немногие. Большинство педагогов и руководителей образовательных организаций согласно кивнут, но на прямое предложение включить занятия по формированию этих умений в учебный план школы или в рабочую программу изучения предмета, ответят отказом. Отказ будет мотивирован отсутствием времени или подготовленного педагога, тем более, что на результаты ГИА/ЕГЭ наличие или отсутствие у ученика умений критического восприятии и оценки информации практически не влияет (а если и влияет, то зачастую отрицательно). В лучшем случае, в учебном плане появится краткосрочный курс ТРКЧМ («Технология развития критического мышления через чтение и письмо», авторы Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит). Как показывает практика, содержание данного курса будет носить скорее развлекательный характер, т.е. будут отобраться задания, которые вызывают интерес у обучаемых и не вызывают сложности у педагогов.
Включение такого курса в учебный план школы уже хорошо, но недостаточно. Об этом свидетельствуют данные многих международных исследований в области образования. Учащиеся российской школы, обладая большим объемом знаний, демонстрируют слабые возможности по отбору этого знания под оставленную задачу, оценку полученной информации с точки зрения ее необходимости и качества для осуществления тех или иных работ. Что лишний раз подтверждает, что, будучи неплохо обученными, наши ребята оказываются слабо социализированными.
Человек, неспособный критически относится к содержанию информационного потока, размышлять над полученной информацией просто теряется в мощном современном информационном пространстве и всегда будет нуждаться в «проводнике», человеке или позиции, разъясняющей с какой стороны стоит интерпретировать происходящее, что читать, что не читать и т.д. Такой человек не будет способен управлять собственной жизненной ситуаций, а, следовательно, не будет успешен.
В массовом образовании вопрос о формировании способности критически мыслить поднимал еще Д. Дьюи. Современные авторы (Р. Пол), определяют критическое мышление как самонаправленные, рациональные организованные процессы размышлений над полученной информацией. По мнению Б. Бейера, критическое мышление – это способ оценки аутентичности, ценности или точности чего-либо.
Российские исследователи приходят к собственному определению понятия "критическое мышление". Они трактуют его как способность применять ряд мыслительных навыков, эффективных для решения реальных задач повседневной жизни. Ведущими считаются 4 группы навыков:
Навыки выявления и оспаривания предположений.
Навыки проверки фактической точности и логической последовательности.
Навыки рассмотрения контекста.
Навыки изучение альтернатив.
Трактовка способности к критическому мышлению и оценке информации через сформировнаность практических мыслительных умений и навыков, позволяют целенаправленно и эффективно выстраивать образовательный процесс в школе. Для этого необходимо точно сформулировать перечень умений (навыков), которыми должны обладать выпускники каждой из ступеней школьного образования. Этот перечень может включать в себя, как довольно простые (банальные) умения (например, умение различать факты и мнения, умение оценить достоверность текста по источнику информации и т.д.), так и более сложные, указанные ранее умения.
Основными сложностями в организации достижения умений критического восприятия и оценки информации текста будут: 1) подбор/разработка/адаптация диагностических материалов оценки сформированности умений; 2) отсутствие указанных выше навыков у самих педагогов. С первой сложностью можно справится, т.к. в последнее время в печати и сети Интернет довольно часто встречаются материалы и тексты, которые можно применить для разработки диагностической дидактики (Один из таких текстов Ольги Громой будет приведен ниже), то вторая сложность решается только за счет специального обучения и регулярных тренингов самих педагогов.
Стоит отметить, что проблем с подбором обучающих материалов возникает все меньше, т.к. в магазинах и Интернете встречается довольно много методических материалов, разработанных российскими и зарубежными авторами. А вот проблема целенаправленного и рационального использования этих материалов все еще остается.
Основания для развертывания цепочки развертывания умений группы «критическое восприятие и оценка информации»
основания для критического отношения и оценки информации (личный опыт, знания, представления, объективность источника, компетентность автора и носителя информации, назначение текста, противоречивость содержания текста – примеров, суждений и аргументов и т.д., контекстность рассмотрения вопроса, др.),
адекватность умения возрасту обучающихся (доступность основания для критического отношения к информации с точки зрения возрастных возможностей ребят и их интересов),
объем текста /текстов,
тип текстов (сплошной, не сплошной, видео, аудио, комплекс),
время выполнения задания.
Примеры формулировки умений группы «критическое восприятие и оценка информации»
умение соотнести информацию текста-рассуждения объемом до 200 слов сплошного и несплошного текста (таблицы), выявить подтверждаемые и противоречащие друг другу суждения и факты;
умение отобрать источники, необходимые для подготовки информационного сообщения, из числа предложенных на основании обложки;
умение оценить противоречивость информации предложенного видеотекста-описания, длительностью 6-7 минут.
умение проанализировать достаточность контекстов, из которых рассматривается проблема, заявленная автором текста;
другое
Громова Ольга Константиновна,
главный редактор газеты «Библиотека в школе»
Качественная оценка информации
Общие подходы к оценке качества информации.
Выработка частных критериев оценки и отбор полученной
информации в соответствии с целями и задачами работы
Ольга Константиновна Громова – главный редактор газеты «Библиотека в школе» с момента ее основания, одна из авторов концепции и организатор очной Библиотечной школы «Первого сентября», где, сама ведет интерактивные занятия по проблемам библиотечного дела. Эксперт по школьным библиотекам Национального фонда подготовки кадров.
Настоящая статья была размещена в Интернете на сайте «Библиотека в школе» по адресу: http://lib.1september.ru/2006/17/16.htm
Содержание статьи как нельзя лучше отражает понимание метапредметных умений группы «критическое восприятие и оценка информации» и потому размещается в данном сборнике. |
