Основная образовательная программа основного общего образования 2015-2020гг

Ролевые игры. В ролевых играх структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые. Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение ученика от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально-значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность: участвовать в принятии решений Совета школы; решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищать права учащихся на всех уровнях управления школой; Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации собственных социальных инициатив, а также: придания общественного характера системе управления образовательным процессом; создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы. Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ее главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтерства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего, из числа родителей обучающихся. Приложение 7 ПРОГРАММА МЕДИКО-СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА Изучение ребенка Содержание работы Формы работы Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Физическое состояние. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Изучение медицинской документации (история развития, медицинская карта). Наблюдения во время уроков, занятий, на переменах, во время игр и т. д. (учитель, педагог-психолог, медработник). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями. Психолого-логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Изучение и развитие внимания: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Изучение и развитие мышления: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Изучение и развитие памяти: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Изучение и развитие индивидуальных особенностей. Моторика. Речь. Наблюдение за ребенком в урочное и внеурочное время (учитель, педагог-психолог, медработник). Психологическая диагностика (педагог-психолог). Беседы с ребенком и родителями (законными представителями). Логопедическое обследование (учитель-логопед). Социально-педагогическое Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале, порицанию. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности, интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства Посещение семьи ребенка (учитель, социальный педагог). Наблюдения во время уроков и во внеурочное время. Изучение работ ученика (учитель, педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель, педагог-психолог). Беседа с родителями (законными представителями) и учителями-предметниками (классный руководитель, социальный педагог). долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Самооценка. Анкетирование родителей (законных представителей) и учителей. Приложение 8 Индивидуальный образовательный маршрут внеурочной деятельности ФИО учащегося _________________________________________________ Класс __________________________________________________________ Классный руководитель __________________________________________ понедельник вторник среда четверг пятница суббота воскресенье Приложение 9 Модель реализации внеурочной деятельности Внеурочная деятельность Учебный план ОУ (часть, формируемая образовательным учреждением) План воспитательной работы ОУ (участие в общешкольных мероприятиях) Дополнительное образование ОУ (работа кружков и секций) Дополнительное образование учреждений культуры и УДОД Деятельность классных руководителей Приложение 10 Программа развития профессионально-педагогической компетентности учителя Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности про­фессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содер­жания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте определены основные группы профессионально- педагогических компетенций, на которых может базироваться дея­тельность педагога, ориентированного на достижение новых образо­вательных результатов: 1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной дея­тельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе; общепрофессиональные компетенции, предполагающие осозна­ние педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания гумани­тарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами комму­никаций; профессиональные компетенции, включающие умения реализо­вать образовательные программы, применять современные техноло­гии и методики обучения и воспитания; компетенции в области культурно-просветительской деятель­ности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности. На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различ­ных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально- педагогической компетентности педагога. В качестве основных компонентов профессионально-педагогиче­ской компетентности мы выделили следующие: когнитивный, проектировочно-конструктивный, организационный, информационно-технологический, дидактический, исследовательский, коммуника­тивный. Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессионально-педагогической компетентности. Владение знания­ми даёт возможность эффективно достигать результатов деятельно­сти в соответствии с принятыми профессиональными и социальными нормами, стандартами, требованиями.. Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения, обеспечивает осознан­ный переход педагога от абстрактно-модельного представления о тра­ектории движения к результату и от самого результата к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Конструктивный компонент обусловлен особенностями построения педагогом собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения намеченного. Прогнозирование ориентировано на четко представленный в созна­нии педагога - субъекта управления - конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации. Исходя из этого, состав прогностиче­ских умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, выбор способов их дости­жения, предвидение результата, возможных отклонений и нежела­тельных явлений, определение этапов (стадий) педагогического про­цесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности. Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности, а также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности, превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысло­вое) пространство. В целом организация и управление учебным процес­сом представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обуче­ния. Информационно-технологический компонент включает инфор­мационную грамотность педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков» информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для построе- ния процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства, ситуации понимания, дискурса. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в системе педагог - учащийся - СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания фактор чужого мнения, развивать мышление и поведение учащихся, основанное на самостоятельности суждений, аргументации, движении к понима­нию и интерпретации информации. Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельно­стью педагога, которая включает: владение содержанием и дидактической его организацией; умение организовать свою деятельность в процессе обучения; способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся; умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе обучения; 5) умение организовать структурно-композиционное построение учебного занятия. Выделенные основные стороны деятельности педагога в обучении связаны с главными компонентами учебного процесса. Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуни­кативной деятельности педагога, спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями, учителями. Отношение учителя к учени­кам определяет успех его конструктивной и организаторской дея­тельности, эмоциональное благополучие школьников в процессе обу­чения. Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами исследовательской культуры (определенной системой цен­ностных ориентиров, знаний, умений, навыков, традиционных и инновационных подходов), способность развивать личностные и про­фессиональные качества, необходимые для успешного исследова­тельского поиска. Педагог - исследователь: осознает характер поис­ковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и постижение смысла, на поиск эффективных решений; обнаруживает общенауч­ную и предметную эрудированность, общекультурный кругозор; про­являет личностный творческий потенциал, волевые и морально- психологические качества (честность, настойчивость, увлеченность, критичность и др.); владеет методологией научного практического поиска - теоретического и практического; владеет технологиями - основными процедурами, последовательностью операций и действий, методиками и алгоритмами деятельности.

Похожие:

	Основная образовательная программа основного общего образования целевой раздел Основная образовательная программа основного общего образования мбоу сош n 80 на 2015-2020 учебные годы разработана на основе следующих...		Основная образовательная программа основного общего образования 2012... ...
	Основная образовательная программа основного общего образования ( по буп-2004) Основная образовательная программа основного общего образования мбоу сош №6 – нормативный правовой документ образовательного учреждения,...		Приказ №45/5 от 31. 08. 2015 г мбоу новопогощенская сош основная... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Основная образовательная программа основного общего образования 2015... Цели, задачи школы на ступени основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам...		Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская...
	Основная образовательная программа основного общего образования 2015 г Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Основная образовательная программа основного общего образования 5-9 классы 2015 г Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Приказ №95 от 01. 09. 2015 г. Основная образовательная программа... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования		Основная образовательная программа основного общего образования (5-6 кл.) Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «сош №9...