Основная образовательная программа основного общего образования 2015-2020гг
Скачать 6.35 Mb.
|
| Учителя школы в системе повышают уровень квалификации и профессионализма через курсовую подготовку на базе ИИПКРО, ОГОУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области», МКОУ ДПО «ЦИМПО». Мониторинг курсовой подготовки за последние 3 года показал, что 97,3 % педагогических работников школы прошли курсы повышения квалификации в течение указанного периода в объеме не менее 72 ч. по предметным областям и ИКТ. Общее количество педагогических и руководящих работников прошедших курсовую подготовку по ФГОС – 22 чел. (87,5 % от общего числа педагогов). Более 50% учителей школы активно используют современные информационные технологии в образовательном процессе:
Организация научно-методической работы и создание многоуровневой системы непрерывного повышения профессионализма и квалификации педагогических кадров (Приложения 10, 11) позволяет обобщить опыт учителей школы на различных уровнях: 2014-2015 учебный год
Систематизация, обобщение опыта работы учителей позволяет презентовать данный педагогический опыт через публикации на различных уровнях: 2014-2015 учебный год
Профессионализм учителей позволяет работать в составе экспертных групп:
Результативность работы педагогических работников школы отмечена грамотами и благодарственными письмами различного уровня:
Награждены грамотами Департамента образования КСПК администрации г. Иркутска за плодотворный добросовестный труд, высокое профессиональное мастерство и творческое отношение к работе следующие учителя школы:
Все это способствует успешной самореализации школьников и позволяет добиться определенных результатов в учебной деятельности. В течение учебного года учителя первой и высшей квалификационных категорий выступают руководителями различных проектов и активно принимают участие с детьми в различных конкурсах, НПК, мероприятиях очного и дистанционного уровней. Ежегодно в школе проводится общешкольная научно-практическая конференция «Иннокентьевские горизонты», на которой участники представляют творческие и исследовательские работы по предметным областям. Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте определены основные группы профессионально- педагогических компетенций, на которых должна базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов: 1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально- педагогической компетентности педагога. В качестве основных компонентов профессионально-педагогической компетентности мы выделили следующие: когнитивный, проектировочно-конструктивный, организационный, информационно- технологический, дидактический, исследовательский, коммуникативный. Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессионально-педагогической компетентности. Владение знаниями даёт возможность эффективно достигать результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и социальными нормами, стандартами, требованиями. Быть компетентным, по словам П. Вейла, - значит «знать, когда и как действовать». Педагогические знания составляют базу профессиональной педагогической деятельности. Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения, обеспечивает осознанный переход педагога от абстрактно-модельного представления о траектории движения к результату и от самого результата к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Конструктивный компонент обусловлен особенностями построения педагогом собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения намеченного. Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога - субъекта управления - конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации. Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научно- методологической основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав прогностических умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, выбор способов их достижения, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности. Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности, а также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности, превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех нитей и направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысловое) пространство. Осуществляя управление, педагог максимально учитывает природу процесса обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отбирает нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обучения. Информационно-технологический компонент включает информационную грамотность педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков» информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для построения процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в системе педагог - учащийся - СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания фактор чужого мнения. Знание основных компонентов профессионально-педагогической компетентностии владение ими позволит учителю подняться на ступеньку выше в своём мастерстве. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу сош n 80 на 2015-2020 учебные годы разработана на основе следующих... | | ... |
 | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу сош №6 – нормативный правовой документ образовательного учреждения,... | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Цели, задачи школы на ступени основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам... | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «сош №9... |