Министерство образования и науки фгбоу впо «Шадринский государственный педагогический институт» Филологический факультет Кафедра литературы и журналистики преддипломная

4. Материальное обеспечение. 4.1. Материальное обеспечение практики осуществляется на основании особого положения, разработанного актами законодательства об образовании, а также реально поступающим финансированием. 4.2. В период прохождения практики за студентами–стипендиатами, независимо от получения ими заработной платы по месту прохождения практики, сохраняется право на получение стипендии. Положение о практике является рекомендацией к руководству и организации практики студентов института. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ (памятка студенту) Преддипломная педагогическая практика в школе проводится на 5 курсе в течение 8 недель (сентябрь – октябрь). За время практики студент должен ознакомится с организацией учебно-воспитательной работы в школе, с методической работой учителей по своей специальности, научиться составлять поурочные и тематические планы, план работы классного руководителя. В первые дни практики, студент составляет индивидуальный план работы на весь период его пребывания в школе, посещает уроки учителей в своем классе, внеклассные мероприятия, проводимые с учащимися. Студенты 5 курса проводят не менее 15 уроков литературы в 9 – 11 классах и внеклассное мероприятие по литературе (вечер, читательскую конференцию, диспут и т.д.) Каждый студент также проводит зачетное мероприятие воспитательного характера по плану классного руководителя. Кроме этого, студенты выполняют индивидуальные или групповые задания по теории и методике обучения литературе, психологии и педагогике. Студент должен посещать и участвовать в обсуждении уроков, проводимых товарищами. В период педпрактики студент подчиняется правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации и руководителей педпрактики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, студент может быть отстранен от прохождения практики. Итоги педагогической практики подводятся на совещании у директора школы и на итоговой конференции в институте. После окончания практики студент обязан предоставить: письменный отчет с анализом проведенной им учебной и воспитательной работы с приложением следующих документов: 1. Отзыв о студенте-практиканте, содержащий характеристику его учебной и воспитательной работы с указанием предлагаемой оценки. Отзыв должен быть обсужден на совещании при директоре и заверен печатью школы. 2. Конспект урока по литературе, подписанный учителем, а так же по дополнительной специальности; 3. Конспект или развернутый план проведенного внеклассного мероприятия по предмету и дополнительной специальности, подписанный учителем. 4. Конспект проведенного воспитательного мероприятия. Отчетная документация сдается на просмотр групповому руководителю за три дня до окончания практики, а затем передается факультетскому руководителю практики. По результатам всех видов педагогической практики и сдачи необходимой документации студенту выставляется дифференцированный зачет: в зачет по педпрактике включается выполнение всех видов заданий по педагогике, психологии, методике. Зачет не выставляется в случае невыполнения одного или нескольких заданий; оценка за практику может быть снижена за небрежное выполнение отчетной документации или представление ее с нарушением указанного срока. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТОВ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Краткая характеристика условий работы студента : а) школа и класс, где проходила практика, сроки ее проведения; руководители практики /методист, учитель/; б) впечатления от коллектива учителей и учащихся, мнение о состоянии учебно-воспитательной работы в данной школе; в) помощь, полученная студентом от администрации школы, учителя-предметника, классного руководителя. Анализ проведенной студентом учебной работы: а) количество, проведенных уроков и их тематика; б) трудности, испытываемые студентами, при подготовке к урокам различных типов и их преодоление (конкретные примеры); в) знания, умения и навыки по методике преподавания уроков, приобретенные студентом во время практики, примеры наиболее удачных уроков; г) краткая характеристика внеклассных мероприятий по предмету, подготовленных и проведенных студентом; д) выводы и замечания о работе студента в качестве учителя. Анализ воспитательной работы: а) общая характеристика класса, задачи, поставленные студентом по воспитательной работе; б) мероприятия, проводимые студентом по плану классного руководителя и их критическая оценка; в) трудности, испытываемые студентом в работе с классом, замечания о результатах воспитательной работы. Выводы и предложения студентов: а) общие впечатления от практики, замечания о ее организации; б) недочеты в профессиональной подготовке студентов и предложения по устранению. Подпись студента Дата составления отчета. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Примерный образец отчета о педагогической практике по литературе 1.Краткая характеристика условий работы Я проходила педагогическую практику по литературе в основной общеобразовательной школе № 9 г. Шумихи, в 9 классе. Период прохождения практики: с 7 сентября по 2 ноября. Методистом от института выступал Иванихин Валерий Васильевич, учителем по предмету была Морозова Татьяна Геннадьевна. В целом впечатление от коллектива учителей и учащихся у меня осталось положительное. Однако стоит добавить, что оно складывается из частностей: особенностей школы и класса, в котором проходит работа, кто выступает в качестве учителя-наставника и методиста, из атмосферы, сложившейся в коллективе учителей. Например, в моём случае, должность учителя-предметника и классного руководителя исполняла Морозова Татьяна Геннадьевна, опытный, терпеливый и талантливый педагог. Она помогала в построении уроков при моей подготовке, предлагала разнообразный методический материал из своего «багажа», морально поддерживала в организации внеклассных занятий по литературе и воспитательных мероприятий. Хочется выразить особую благодарность за внимание ко мне со стороны завуча школы Глухих Раисы Степановны, которая перед началом практики провела со мной «экскурсию» по школе: представила электронные материалы её истории и жизни в настоящее время (фотографии, видеозаписи). Это неравнодушие администрации было очень приятно и настроило меня на плодотворную работу. У меня сложилось мнение, что уровень учебно-воспитательной работы в школе на высоком уровне. Об этом свидетельствуют разнообразные кружки по учебным предметам: по информатике, алгебре, музыке; по дополнительным дисциплинам – танцевальный и вокальный, а также активная воспитательная работа, осуществляемая всей школой. В период практики мне посчастливилось узнать о таких общешкольных мероприятий как «В День Учителя», «Выборы Президента школы», «Самоуправление», «Малые Олимпийские игры». Что касается состава класса, то здесь надо отметить, что в нем обучается 27 человек: 22 мальчика и 5 девочек. Ребята добрые, довольно дружны по отношению друг к другу, однако, в работе с ними выявились и определенные сложности. Так, например, оказалось, очень непросто удержать их внимание, увлечь обсуждением проблемных вопросов, подогревать интерес к изучаемому произведению и образам героев. Мне было сложно спровоцировать ученика к высказыванию своей точки зрения, к рассуждениям. Я вижу, что причины лежат в особенностях и противоречиях, возникающих в 14-15 лет в душе подростка и внутри их коллектива. Как следствие, проявляется недостаток дисциплины на уроках (не только литературы), а также в неспособности, в силу возраста и отсутствия жизненного опыта, оценить и увидеть глубинные смыслы, заложенные автором в произведениях. Например, при изучении комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» ребята ярче воспринимают любовный конфликт и труднее постигают политический спор героев. Получается, что вторая, не менее важная часть произведения, остается понятой не в полной мере или не понятой вообще. Стоит отметить, что многие из учащихся ответственно подошли к изучению произведений: внимательно читали, работали с текстом над языком произведения, его выразительными средствами, выполняли анализ художественных произведений. Для себя я решила и полностью убеждена в том, что сложности в работе закаляют и дают бесценный опыт для последующей жизни в профессии. II. Анализ проведенной учебной работы За время практики мне предстояло провести 15 уроков по литературе и несколько внеклассных занятий (2-3). Перечень проведенных уроков: Творчество Гаврила Романовича Державина. Денис Иванович Фонвизин – сатирик. «Всеобщая придворная грамматика». Герои и события комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» Вопросы воспитания и образования в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Николай Михайлович Карамзин – блестящий писатель и историк. Понятие о сентиментализме. Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». ТЕСТОВАЯ РАБОТА – «Развитие литературы XVIII века» Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба. Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями комедии «Горе от ума». Анализ монологов. Значение сцены бала в комедии «Горе от ума» для характеристики «фамусовского общества». Смысл названия комедии «Горе от ума». Особенности жанра. Общественный конфликт в комедии «Горе от ума». Подготовка к сочинению. Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Внеклассное мероприятие «Мильон терзаний» (познавательная викторина по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). Романтизм в России. Особенности русского романтизма. Внеклассное мероприятие «В.А. Жуковский. Песни романтизма» (литературная встреча). Внеклассная работа – оформление школьного уголка в кабинете литературы «Мир поэзии». Нередко возникали трудности, испытываемые при подготовке и проведении уроков различных типов: объяснение нового материала, комбинированного, урока контроля знаний учащихся. Так, например, было очень непросто проводить урок новых знаний, поскольку, когда уже конкретно знаешь, что необходимо объяснить материал перед классом – нелегко мобилизоваться, справиться с волнением, не потерять бы главную мысль и удивить ребят. На учителя-практиканта возлагается огромнейшая ответственность и труд по поиску самого главного и определяющего для творчества данного писателя или поэта, «меру знаний». Ведь заранее невозможно предугадать, получится ли воплотить в полной мере задуманное и как воспримут материал ученики (особенно на первых парах, когда еще недостаточно знаешь класс). Особенно волнительным для меня был первый урок, помощь в построении которого оказала Татьяна Геннадьевна – моя наставница. В ходе урока возникает множество нюансов, и я поняла, что определяющее значение в его успехе играет тщательная подготовка. Замечу, что знания, полученные в курсе «Теории и методики обучения литературе» оказали ощутимую помощь при проведении уроков. Все, что копилось в течение этих занятий и занятий по истории литературы, реализовывалось на уроках в полной мере. В период практики все же появилось больше не знаний, а умений и навыков (умение держать внимание класса, давать возможность проявить ученикам свои способности), хотя я поняла, что учитель учится вместе с учениками. В работе я открывала для себя много нового: ребят очень впечатляет цитирование учителем наизусть, им нравится читать по ролям, обсуждать поступки героев. Еще я пришла к выводу, наблюдая за формой работы завуча школы с ребятами, о том, что удерживать внимание к предмету можно не только, обращаясь к ученикам в учебно-научном, сухом стиле, но и «разбавляя» его проектированием на жизнь проблемных вопросов, заложенных в каждом произведении. За время практики мною было проведено два внеклассных мероприятия по предмету: «Мильон терзаний» (познавательная викторина по комедии «Горе от ума»), а также литературная встреча – «В.А. Жуковский. Песни Романтизма». Также при моем участии был создан школьный уголок «Мир поэзии». Мероприятия вызвали у школьников интерес, они активно выполняли задания викторины и с энтузиазмом принимали в них участие. К содержанию уголка «Мир поэзии», помещенным в классе, ребята часто обращались, чтобы пополнить свои знания о средствах художественной выразительности – тропах. В дальнейшем это им пригодится при анализе лирических произведений на уроке. Впечатление от практики во многом складывается из того, в каком классе предстояло работать (его уровня подготовленности, состояния коллектива, личностных качеств ребят). У меня сохраняется, несмотря на пережитые трудности, лишь положительные впечатления и приятное послевкусие от процесса работы в школе. Делая вывод о деятельности в качестве учителя, хочется отметить, что практика многое определяет для студента, относящегося к ней с ответственностью, многое открывает в нем самом. Это время способствует концентрации терпения, выдержки, трудолюбия, культуры общения и много другого, потому что студент, прошедший практику, становится совсем другим. Он уже учитель… Подпись студента Дата составления отчета ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 Принята новая форма отчета руководителя по литературе и дополнительной специальности 1.Количество студентов. Их распределение по классам. 2. Проведение 1 этапа педпрактики (беседа директора или завуча, открытые уроки для студентов с последующим анализом, составление тематических планов, встреча с классными руководителями и т.д.). 3.Основной этап педпрактики: а) с какого числа студент студенты начали давать уроки? б) сколько уроков дано каждым студентом? в) сколько уроков посещено студентами у своих товарищей, чему они научились, посещая эти уроки, каково умение анализировать эти уроки? 1. Трудности, с которыми встретились студенты при подготовке к урокам, в проведении уроков. Уроки какого типа затрудняли студентов? 2.Основные методы и приемы, которыми студенты пользовались. Какие осваивались с трудом? 3. Использование наглядных пособий. Как проводилась работа по привитию орфографических и пунктуационных навыков, по развитию связной речи, по культуре речи? Как проводилась дополнительная работа со слабо успевающими учениками (сколько занятий, по каким темам, сколько учеников было охвачено дополнительными занятиями). Внеклассная работа (ее виды и формы) по предмету. Общий уровень подготовки студентов к педпрактике (были ли фактические, теоретические ошибки, насколько студенты подготовлены методически, умеют ли выбирать нужные методы и приемы, пользоваться доской, наглядными пособиями, техническими средствами и т.д.). Указать, сколько посещено руководителями уроков у каждого практиканта. Показать рост практикантов в ходе практики. Пожелания по улучшению практики. Характеристика воспитательной работы, проводимой каждым студентом. Оценки за практику: а) за учебную работу; б) за воспитательную работу. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 Обязанности факультетского руководителя преддипломной педагогической практикой. Организует и обеспечивает проведение преддипломной педагогической практики (далее – практика) в соответствии с уставом ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» и положение об организации практики. Осуществляет общее руководство как по основной, так и по дополнительной специальности ( история и культурология): - определяет цели и задачи практики; - разрабатывает и представляет на утверждение документацию по вопросам проведения практики, (распределение студентов по базам практики, готовит список учителей-предметников как по основной, так и дополнительной специальности). 3. Готовит установочную и итоговую конференцию по практике, где студенты получают инструктаж: - о правилах ведения документации по учебной работе (ведение классного журнала); - о соблюдении правил по охране труда, пожарной безопасности и безопасности жизнедеятельности учащихся; - о выполнении правила распорядка образовательного учреждения; - готовит общий отчет о педагогической практике на основе отчетов групповых руководителей по основной и дополнительной специальности; (отчет рассматривается и утверждается на заседании кафедры, подписывается завкафедрой и факультетским руководителем). ОТЧЕТ о прохождении практики студентами групп(ы) факультета Факультетский руководитель по основной специальности: Руководитель по дополнительной специальности: В соответствии с Государственным образовательным стандартом по специальности________ и распоряжением по факультету №___от «__»________20___года запланирована_________практика ( по основной или дополнительной специальности) в количестве ___недель. Сроки прохождения практики: Цели практики: Задачи практики: Организация практики числится студентов – из них получили отсрочку (отпуск, болезнь и т.д.) допущено к практике явились на практику, не явились (причины) получили зачет – продлена практика (причины) отчислены с практики – имеют задолженность по практике – Распределение студентов на практику в г. Шадринске (количество по школам) Учебно-методическое руководство практикой Содержание работы студентов в период практики (анализ отчетной документации студентов): - учебная работа - внеклассная работа по предмету (пед. практика) -воспитательная работа -учебно-методическая работа -профориентационная работа Отзывы баз практики Степень выполнения студентами программы практики, положительные и отрицательные моменты практики, рекомендации и замечания по практике. Пофамильная аттестация Выводы и предложения по организации практики Отчет рассматривается и утверждается на заседании кафедры. Подписывается завкафедрой и факультетским руководителем по педпрактике. ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 Критерии оценки работы студентов в период практики (учебная и внеклассная работа по предмету) «Отлично» ставится, если урок или внеклассное занятие проведены на высоком, научном и организационно-методическом уровне, если на нем обосновано выдвигались и эффективно решались образовательно-воспитательные задачи, рационально применялись разнообразные методы обучения и приемы активизации учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, поддерживалась хорошая дисциплина, если студент проявил глубокое знание психолого-педагогической теории и творческую самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала, при построении, проведении и анализе занятия. «Хорошо» ставится, если учебное или внеклассное занятие проведено на высоком методическом и научном уровне, если в нем успешно решались образовательные и воспитательные задачи, однако недостаточно эффективно использовались отдельные методические приемы активизации учащихся, если студент проявил знание психолого-педагогической теории, самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала, но допустил незначительные ошибки в построении и проведении занятия. «Удовлетворительно» ставится, если студент в реализации образовательно-воспитательных задач допускал ошибки, недостаточно эффективно применял психолого-педагогическую теорию, методы и приемы обучения, слабо активизировал познавательную деятельность учащихся, не всегда мог установить контакт с ними, при анализе занятия не видел своих ошибок и недостатков. «Неудовлетворительно» ставится, если на занятии не были выполнены образовательно-воспитательные задачи, допускались серьезные ошибки при изложении учебного материала, не обеспечивалась дисциплина учащихся, если студент обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории и некритически отнесся к своей работе. ПРИЛОЖЕНИЕ № 7 Оценка внеклассной воспитательной работы «Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем воспитательной работы, требуемый программой практики того или иного курса, обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, правильно определять и эффективно осуществлять основную воспитательную задачу, способы и результаты ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявлял в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт. «Хорошо» ставится студенту, который выполнил намеченную на период практики программу воспитательной работы, обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, определять основную воспитательную задачу и способы ее решения, проявляя инициативу в работе, однако в проведении отдельных видов воспитательной работы допускал незначительные ошибки. «Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу внеклассной воспитательной работы, однако не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять ее, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных внеклассных занятий, не учитывал в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности учащихся. «Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу внеклассной воспитательной работы, обнаружил слабое значение психолого-педагогической теории, неумение применять ее для выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися и организовывать их педагогически целесообразную деятельность. В итоговой оценке за педагогическую практику учитывается степень эффективности проведенной студентом учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе школы, общественно-педагогическая активность студента, его отношение к педагогической профессии, к детям, к школе, качество отчетной документации. ПРИЛОЖЕНИЕ № 8 Образец конспекта урока по литературе Тема: «Петербург Достоевского: или «лик мира сего» Цели урока: 1. Показать образ тупика, в котором оказались герои 2. Подвести к осмыслению главного конфликта романа: конфликта между Раскольниковым и миром «им отрицаемым» 3. Воспитывать думающего читателя. Оборудование: - тексты романа «Преступление и наказание; - рабочие тетради; - портрет Ф.М. Достоевского (худ. Перов) - репродукции иллюстраций Петербурга к роману Ф.М. Достоевского Этапы урока Деятельность педагога Деятельность учащихся I.Организационный момент Установка на работу: проверка посещаемости, готовности к уроку Приветствуют преподавателя II. Проверка домашнего задания: беседа о том как учащиеся восприняли роман. (Фронтальная беседа) - Вы попадаете в мир романа Достоевского. Что нового открыл он вам? Попробуйте сравнить роман с произведениями писателей, которых вы изучали в 10 классе. - Какие чувства вызвал у вас роман? Над чем заставил задуматься? - Современник Ф.М. Достоевского Н.К. Михайловский назвал талант писателя «жестоким». Согласны ли вы с таким определением? - На стороне каких героев симпатии Достоевского в романе «Преступление и наказание»? И на чьей стороне симпатии ваши? - Что явилось причиной преступления Раскольникова? - Что затрудняло чтение? На какие вопросы вам интересно было бы получить ответ? - Каково ваше отношение к героям романа? III.Сообщение темы и цели урока. Сегодня мы продолжим работу над романом Ф.М. Достоевского Откройте тетради, запишите тему урока: «Петербург Достоевского: или «лик мира сего». Эпиграфом к уроку я выбрала слова А. Фадеева: «Есть в «Преступлении и наказании» гениальные страницы. Роман, точно вылит, так он строен. При ограниченном числе действующих лиц кажется, что в нем тысячи и тысячи судеб несчастных людей, - весь старый Петербург виден под этим неожиданным ракурсом. Много нагнетено «ужасов, до неестественности… Но - силен, бес! - Как вы думаете, почему вслед за И.А. Гончаровым А. Фадеев говорит, что Ф.М. Достоевский даёт точное реальное место действий своих героев – Петербург? Для чего? Запись в тетрадь темы, эпиграфа. IV.Изучение нового материала/ 1. кратко об истории создания романа. В «Преступлении и наказании» более 90 персонажей, из них около десятка центральных, имеющих резко очерченные характеры, взгляды, роль в развертывании сюжета. Роман идеологический, философский. Известно, что Достоевский первоначально предполагал назвать роман «Пьяненькие» и, что Мармеладов должен был стать его центральным героем. Замысел изменился, Мармеладов отступил перед Раскольниковым на задний план, но авторское отношение к нему не перестало быть противоречивым и сложным: безвольный пьянчуга, довел жену до чахотки, дочь пустил по «желтому билету», сам опустился ниже некуда, но одновременно автор всем повествованием взывает: «О, люди, возымейте к нему хоть каплю жалости: учтите и то, что впервые он был уволен со службы не за пьянство, а по изменению в штатах», т.е. по сокращению. Как известно, действие в романе происходит в 1865 г. Это был самый разгар эпохи реформ , ломки чиновничьего аппарата. Мелких служащих, потерявших в это время должность, насчитывалось немало, и гибли, в первую очередь, наиболее слабые. А водка стоила очень дешево – на 30 копеек можно было упиться до положения риз. Роман «Преступление и наказание» - суровый приговор общественному строю, где ценится только власть денег, где осуждается Достоевским унижение бедного человека, которого надо защитить. 2. Работа с текстом: беседы, чтение и анализ эпизодов, пересказ отдельных сцен и комментирование их. В «Петербурге Достоевского» : - Кто главный герой романа? Каким он видится вам? - Каким заполнился вам Петербург при чтении уже первых страниц романа? - Какими вы видите улицы, по которым бродил Раскольников? Обратите внимание на общую атмосферу улицы. Роман открывается описанием каморки Родиона Раскольникова: «Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру…И каждый раз молодой человек, проходя мимо, чувствовал какое-то болезненное и трусливое ощущение, которого стыдился и от которого морщился». Эту мысль подтверждают и пейзаж: «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу… Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека». Обобщающее значение данного пейзажа, символическое звучание его получат в романе дальнейшее развитие. Интересны картины летнего Петербурга. «Около харчевен в нижних этажах, на грязных и вонючих дворах домов Сенной площади, а наиболее у распивочных, толпилось много разного и всякого сорта промышленников и лохмотников». «На улице опять жара стояла невыносимая; хоть бы капля дождя во все эти дни. Опять пыль, кирпич и известняк, опять вонь из лавочек и распивочных, опять поминутно пьяные, чухонцы – разносчики и полуразвалившиеся извозчики». Эти отрывки из романа оставляют одинаковое впечатление духоты, передают это состояние как нечто общее в описании городской обстановки. Пейзаж в романе прочно связан с образом Раскольникова, и подается нам через его восприятие. «Серединные улицы Петербурга, где люди «так и кишат», вызывают в душе Раскольникова «чувство глубочайшего омерзения». Тот же отзыв рождает в его душе иного рода пейзаж. Вот он на берегу Невы: «Небо было без малейшего облачка, а вода почти голубая», сияющий «купол собора», на котором «сквозь чистый воздух можно было отчетливо разглядеть даже каждое его украшение». И прекрасный простор так же давит, и мучит, и гнетет Раскольникова, как и духота, теснота, жара и грязь улиц: «духом немым и глухим полна была для него эта пышная практика». В этом отношении Раскольникова к природе - его отношение к миру. Герой задыхается в этом городе враждебном, мире равнодушия. - Расскажите о внешнем облике людей, которые встречались ему на этих улицах? Какие мысли они вызывают у вас? Итак, от встреч с этими людьми остается ощущение чего-то грязного, жалкого, безобразного. Теперь перейдем к интерьеру, и мы увидим в нем продолжение основного пейзажного мотива. -Каково ваше самое сильное впечатление, когда вы «покидая» улицу, «входите» в комнатку Раскольникова, в «косоугольную» комнату Семена Мармеладова и его семьи? Итак, можем сказать, что изображение городского пейзажа, интерьеров неуклонно преследует одну цель: оставить впечатление чего-то неправильного, нестройного, грязного, безобразного. Некой декорацией, фоном, на котором разворачивается действие романа, является Петербург середины 60-х годов XIX века. Раскольников вынашивает свою теорию в «каюте», «шкафу», «гробу» - так именуется его конура. Трагедия Раскольникова завязывается в трактире, здесь же он выслушивает исповедь Мармеладова. Грязь, духота, вонь, пьяные крики – типичная трактирная обстановка. И соответствующая публика здесь: «пьяный мюнхенский немец», «прынцессы» увеселительных заведений. Трактирная и уличная стихия – противоестественная, нечеловеческая – вмешивается в судьбы героев романа. «Редко, где найдете столько мрачных, резких и странных влияний на душу человека, как в Петербурге», - заявляет Достоевский устами Свидригайлова. Человек задыхается в Петербурге Достоевского, «как в комнате без форточек», его давит и в густой толпе, и в трактире, «битком набитом», и в коморках. Все несет на себе печать общей неустроенности, скудности человеческого существования. Учащиеся анализируют отрывки из 1 ч. романа с описанием: Сенной площади, каморки Родиона Раскольникова, процентщицы, клетушек мастеровых, распивочных и т.п. Учащиеся отмечают удушающую тесноту помещений и указывают, что каморка Раскольникова – это в миниатюре тот мир, в котором задавлен и обездолен человек. Это сам Раскольников, «замечательно хорош собою», но «опустился и обнеряшился», это «пьяные», «всякого рода промышленники и лохмотники; Мармеладов; старуха-прозенщица; Катерина Ивановна. Учащиеся зачитывают описание каморки Раскольникова, комнаты Мармеладовых. 3. Анализ текста романа. Беседа по этим сценам. Встреча Раскольникова с Мармеладовым в распивочной Описание комнаты Мармеладовых (ч.1, гл. 2) Сцена смерти Мармеладова (ч. 2, гл. 7). Встреча с пьяной девушкой (ч. 1, гл. 4) Сон Раскольникова о забитой кляче (ч.1, гл. 5) Описание комнаты Сони (ч. 4, гл.4) Поминки у Мармеладовых, Сцена с Лужиным ( ч. 4, гл. 2,3). Катерина Ивановна с детьми на улице (ч. 5, гл. 7). - Какие эпизоды вас наиболее потрясли? - Какие описаны комнаты Мармеладовых и Сони? - Что есть общего между обликом комнат и судьбой живших в ней людей? - Какие мысли и чувства пробуждает у нас исповедь Мармеладова в распивочной? - Как вы понимаете смысл высказывания Мармеладова: «Человеку некуда пойти…» - В чем убеждает нас история семьи Мармеладовых? - Как вы понимаете выражение: «Жизнь на аршине пространства» ? - Что больше всего поразило вас в отношениях людей друг к другу? V. Заключительная часть урока С первых страниц романа мы попадали в мир неправды, несправедливости, несчастья, мук людских, мир ненависти и вражды, распада моральных уставов. Потрясающие своей правдой картины нищеты и страданий проникнуты болью автора о человеке. Данное в романе объяснение судеб человеческих позволяет говорить о преступном устройстве мира, законы которого обрекают жить героя в коморках, «похожих на гроб», на невыносимые страдания и лишения. Таков конфликт между человеком и обществом в романе Достоевского (Запись на доске) Петербург Достоевского Пейзажи ч1, гл.1; ч.2, гл.1; гл.2; гл.6. Сцены уличной жизни ч.1, гл.1; ч.2, гл. 2; ч.2, гл.6; ч.5, гл.5 Интерьеры ч.1, гл.3; ч.1, гл.2; ч.4, гл.3, 4. Петербург Достоевского – «город, в котором невозможно быть». Учащиеся записывают в тетрадь VI. Домашнее задание: 1. На выбор творческая работа: «Как изображает Достоевский столицу Российской империи»; «История семьи Мармеладовых». 2. Подготовиться к беседе: - Размышления Раскольникова после посещения семьи Мармеладовых; чтение письма матери (ч. 1, гл. 2-4). - Раскрыть смысл рассуждения Раскольникова после встречи с Мармеладовым ( со слов: «Ай да Соня…..Так тому и быть!») VII. Итоги урока, выставление и комментирование оценок. Оценка за урок: Преподаватель: ПРИЛОЖЕНИЕ № 9 Образец конспекта внеклассного мероприятия по литературе

Похожие:

	Министерство образования и науки фгбоу впо «тюменский государственный... Пакет документов по охране ноу-хау (обеспечение коммерческой тайны в организации) на конкретном примере		Л. П. Качалова доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу впо «Шадринский государственный педагогический институт», протокол №5...
	Российской федерации фгбоу впо «кубанский государственный аграрный... Сельское хозяйство; 35. 06. 04 Технологии, средства механизации и энергетические оборудование в сельском, лесном и рыбном хозяйстве;...		Правила приема и порядок зачисления граждан иностранных государств... В фгбоу впо гжельский государственный художественно-промышленный институт (ггхпи) на обучение по основным образовательным программам...
	Проект Министерство образования и науки РФ фгбоу впо «Братский государственный университет»		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...
	Фгбоу впо «Удмуртский государственный университет» факультет информационных... «Библиотечно-информационная деятельность», образовательные программы «Технология автоматизированных библиотечно-информационных систем»...		Приема иностранных граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный... Ем иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе соотечественников за рубежом (далее иностранные граждане), поступающих фгбоу...
	Фгбоу впо «Благовещенский государственный педагогический университет» Кафедра всемирной истории Печатается по решению редакционно-издательского совета Благовещенского государственного педагогического университета		Бланк заявки на выполнение работ в цкп для подразделений фгбоу впо «Кубгту» Название подразделения Кубгту (институт, факультет, научное подразделение, кафедра)