Методические рекомендации Выльгорт 2006
Скачать 0.5 Mb.
|
Приемы оценивания. 1. На этапе предварительного контроля целесообразней научиться выделять критерии (задания, ответа, и т.д.):
а в итоге:
2. Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов удобен следующий прием. Учитель дает развернутую содержательную оценку ответа ученика (т.е. формулирует оценочное высказывание), из которой школьники вычленяют требования, предъявляемые к данному виду ответа; эти ответы и являются критериями оценки устного ответа. Например, после того, как учащийся составил ответ об имени прилагательном как части речи, учитель говорит классу: « Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ Сережи был правильным: он верно дал определение имени прилагательного, сказал, как оно изменяется, правильно назвал окончания в единственном и во множественном числе. Ответ был неполным: Сережа не сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не приводил свои примеры». В процессе коллективного обсуждения учитель записывает на доске называемые учащимися требования (критерии) или выставляет их в виде карточек на наборное полотно; при этом раскрывается содержание каждого требования, т.е. критерия оценки. В результате получается примерно такая таблица: Критерии оценки «ответа на тему»
Аналогичный прием используется при знакомстве учащихся с критериями оценки устных ответов, содержащих изложение последовательности действий, которые нужно совершить: а) для решения грамматической или орфографической задачи; б) для выполнения одного из видов языкового разбора. Критерии оценки « ответа – действий»
Для установления учащимися критериев оценки упражнения полезно использовать следующий прием. При проверке упражнения (например, в качестве домашнего задания) учитель помимо традиционной отметки оценивает правильность выполнения каждого задания в виде кратких оценочных суждений. Например: « 1. Списал текст с одной ошибкой. 2. Ударение в словах поставил верно. 3. Безударные гласные в корне подчеркнул правильно.» Анализируя оценочные суждения учителя, дети приходят к выводу о том, что оценить упражнение – это значит оценить правильность выполнения каждого из заданий, которые есть в упражнении. На первое время целесообразней оценить только одно из заданий (или при проверке разделиться по группам – каждому по заданию с одного упражнения), но совместно выделить нормы и критерии оценивания, а также эталон (образец) по которому вы будете проверять и оценивать работу. 3. Учитель пишет букву, где выводится новый элемент:
или в учебнике: - Обратите внимание, с какой целью автор учебника предлагает сравнить следующие записи: 62 62 62 *47 *47 *47 +434 +434 +434 2480 248 248 2914 2914 682
 Умею правильно вести запись Не совсем научилсяНе умею правильно вести запись Привлекаем обязательно детей:
А можно и наоборот : что-то упустить, добавить что-либо лишнее или разыграть: - - Вот «некто» оценил …. Прав ли он?»
а) доказательство правильности подбора каждого из слов: объяснение его с помощью слова лес; б) количество подобранных слов. Каждая группа детей на отдельных листах записывает подобранные слова, после чего результаты работы групп предъявляются для анализа с целью выявления победителя. Дети должны попытаться объяснить, почему слова, с которыми они работали и «играли», так называются. Но предварительно вопрос этот также имеет смысл обсудить сначала в малых группах, после чего дети предъявляют результат обсуждения.
- правильно ли передал содержание картины? - обо всем ли рассказал? - Было ли понятно? И т. д. 6. Проверьте и оцените:
7. Умение рецензировать ответы учащихся. Данное умение неразрывно связано с умением оценивать ответ товарища. Цель приема – научить учащихся слушать и одновременно анализировать ответ, кратко излагать и обосновывать свое мнение. Использование этого приема приучает ребят различать ошибку, недочеты, оговорку, а кроме того подготавливает их к объективной самооценке. Целесообразно из урока в урок постепенно усложнять вопросы, адресуемые учащимся. На первом этапе после ответа ученика учитель может обратиться к классу с такими вопросами: « Что вам понравилось в ответе? Какие есть замечания, дополнения?» Затем целесообразно расширять спектр вопросов, вовлекая в обсуждение как можно больше учащихся. При этом нужно предложить записывать замечания по ходу ответа. С накоплением у учащихся опыта рецензирования учитель может трансформировать вопросы в задания: «Проанализируйте ответ товарища по содержанию, полноте, глубине, укажите ошибки и недочеты. Обратите внимание на форму ответа». В процессе анализа ответа выделить и тех учащихся, которые участвовали в обсуждении и при этом подчеркнуть, что давать рецензию значительно сложнее, чем просто демонстрировать знание учебного материала. Ученику необходимо одновременно запомнить ответ, сравнить его со своими знаниями, выделить сходное и различное, запомнить свои замечания на основе произведенного сравнения, высказать критические замечания по содержанию, полноте, глубине и форме ответа, по анализу эксперимента, проводимого отвечающим. 8. После выполнения задания учащиеся возвращаются к тем критериям, которые уже определены совместно с учителем, и оценивают себя или товарища. Например, русский язык – списывание текста. Дети предлагают следующие критерии: аккуратность, красота написания букв (это относительный критерий, а значит он не обсуждается учителем и может только определяться ребенком), правильность соединения букв, грамотность написания слов (для этого нужно диктовать себе слово по слогам так, как оно пишется и после написания проверить, сравнив его с печатным словом в учебнике). Оценивание работ с помощью критериев учителем должно обязательно обговорено здесь же на уроке (между самостоятельными работами, когда можно к каждому подойти постепенно) с каждым учащимся, а иначе это будет формальная работа. 9. После проверки письменной работы школьник сам оценивает свою работу на волшебной линеечке или ставит отметку, а затем, рядом, ставится оценка учителя. Сравнивается и обсуждается. Так рождается содержательная оценка, если оценка учащегося не совпала с оценкой учителя.(т.е. проводится анализ работы , где нужно ответить на вопрос: «Почему не совпали оценки?). Здесь же рождаются и контрольные действия учащегося. 10. «Ранжирование качеств, умений». До начала урока учитель прикрепляет к доске разноцветные карточки. На каждой карточке написано качество или умение, необходимое для хорошего выполнения (н-р, домашнего задания). Карточек должно быть около 12-15, и на них может быть написано: аккуратность; правильное и рациональное выполнение; постоянный контроль и самооценка; проверка сделанного и исправление ошибок; знание того, что и как можно улучшить; и т.д. Класс делится на группы. Каждая группа обсуждает те качества или умения, которые являются важными при выполнении задания. Затем обсуждаются и выносятся на доску по степени их важности. Этим приемом можно помочь детям различать, выделять основные и второстепенные элементы (критерии) в составлении плана, инструкции, т.е. разных видов работ. 11. Оценка в устной форме:
В письменной форме:
12. После написания сочинений проводится соотнесение своих текстов и текстов своих товарищей с критериями (которые уже наметили совместно) и их совершенствование. Например, к первоначальным критериям оценивания текста (после многих прослушиваний текстов других ребят) позднее добавили критерий «интересное начало текста», потому что всем надоело слушать фразу « Мы с классом пошли (поехали) …». При таком способе организации оценивания детей оценка начинает выполнять не столько функцию контроля, сколько – координации деятельности учеников. Но для того, чтобы детям в ходе чтения было легче удержать в памяти все стороны текста, для облегчения работы по критериальному оцениванию класс делится учителем на три ролевые группы:
Затем выступают представители групп в таком же порядке и в следующий раз меняются ролями. Критерии
Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе.( из опыта) Текст (о поездке или экскурсии).
Умение слушать.
Умение прочитать стихотворение.
Без критериев учебная деятельность будет не мотивированной и не ясной. Деформации в формировании КОД:
|
Похожие:
 | Руководствуясь Федеральным законом 131-фз от 06. 10. 2003 «Об общих принципах местного самоуправления в рф», в соответствии с п.... |  | Федерации», Законом Республики Коми №47-рз «О реализации права граждан на обращение в Республике Коми», Уставом муниципального образования... |
| Рекомендации по трудоустройству (для студентов и выпускников вузов). Авторы и составители: В. В. Конев, А. А. Яйлеткан Тюмень: Изд-во.... | | ... |
| Методические рекомендации по работе с резервом руководящих кадров государственных органов и иных государственных организаций / Н.... | | Настоящие методические рекомендации подготовлены в целях оказания методической помощи государственным (муниципальным) учреждениям... |
| Методические рекомендации по лицензированию основных образовательных программ высшего профессионального образования (руководство... | | Методические рекомендации предназначены для преподавателей физики начального профессионального образования |
| Методические рекомендации по расчету размера платы за жилищные услуги (далее Методические рекомендации) | | Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей образовательных организаций спо |