Методические рекомендации Выльгорт 2006

Примечание к данному приему

1. 
   Наметь порядок выполнения проверки текста: по смыслу – по написанию.
   
2. 
   Читай предложение вслух.
   
3. 
   Подходят ли слова друг к другу?
   
4. 
   Нет ли пропуска слов?
   
5. 
   Читай слова вслух по слогам и выделяй каждый слог.
   
6. 
   Подходят ли буквы к слову?
   
7. 
   Нет ли пропуска букв?
   

6. 
   «Орфографический словарик»
   

• 
  Повтори ответ …
  
• 
  Прав ли ..
  
• 
  Какие ошибки допустил …
  
• 
  Какой вопрос можно задать на данный ответ?
  
• 
  Как это задание можно повторить, сказать своими словами?
  
• 
  Что является в ответе неверным? В рассказе - неполным?
  

• 
  Найди, выдели, подчеркни такую же (соответствующей схеме, образцу и т.д.)
  
• 
  Почему ты считаешь, что (эта буква похожа на образец; этот ответ выбран верным или считается верным; этот способ более удачен или рационален)? Объясни. Считаешь ли ты, что Петя правильно выбирает из предложенных вариантов правильный вариант. Обоснуй.
  
• 
  Аналогично ( выполни; составь; подбери и т.д.) …
  
• 
  Какие ошибки ты встретил (в тексте и т.д.)?
  

• 
  Найти в предложении слово, с которым связано имя существительное по смыслу и поставить от него вопрос.
  
• 
  Вспомнить окончание существительного.
  
• 
  По вопросу и предлогу узнать падеж.
  

• 
  комментирование детьми выполняемого задания (в том числе коллективное комментирование «цепочкой);
  
• 
  сопровождение комментариев действиями (например, показать руками целое на схеме, провести пальчиками по длине полоски);
  
• 
  работа с задачами; не имеющими решения;
  
• 
  определение причин анализируемых ошибок;
  
• 
  выяснение того, какие ошибки могут быть;
  
• 
  поиск, придумывание «ловушек» разных видов (х 20 =10; 2 – х = 5); обучение этому других;
  
• 
  письмо с сомнением (где сомневаюсь , пропускаю)
  
• 
  нахождение и исправление ошибок (в тексте, схеме и т.д.);
  
• 
  выделение (элементов букв и цифр, опорных точек на строчках , слогов, орфограмм, частей и т.д.) и фиксация;
  
• 
  выбор (удобного направления движения руки при письме букв и цифр; заданий по сложности; выбор заданий по решению одной и той же задачи; условий для решения задачи);
  
• 
  пошаговая сверка с образцом (например, при работе по алгоритму списывания);
  
• 
  составление диктанта (например, словарного) для одноклассников (в том числе с использованием «ловушек»); составление проверочных заданий (но для этого тоже нужно выделить критерии и на их основе разработать данные задания);
  
• 
  составление вопросов для одноклассников(начиная с простых и усложняя), но при этом не забывать, что их (сложность) тоже нужно оценить, задавая при этом критерии оценивания;
  
• 
  письмо по памяти слов из домашнего задания;
  
• 
  составление задачи по данной схеме;
  
• 
  составление задачи подобной данной;
  
• 
  составление и решение обратных задач (этим способом ребята проверяют правильность решения задач);
  
• 
  подбор вопроса к данному условию задачи;
  
• 
  решение задачи с неполными или избыточными данными и составление их для одноклассников;
  
• 
  построение моделей, разных схем при классификации и не только;
  
• 
  создание «помощника» для проверки работы»( или другими словами , куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно). Можно создать такую папочку «помощницу», чтобы впредь ею воспользоваться (на каждую парту) – см. «Памятки».
  

1. 
   определить уровень знаний, умений учащихся на начало учебного года;
   
2. 
   на основе полученных результатов спланировать повторение изученного.
   

• 
  «Работа над ошибками» проводится не способом обсуждения того, как нужно было правильно выполнить предложенные задания, а обсуждением в группах того, какие ошибки могли быть допущены при выполнении каждого задания. Это значит, что, проверяя контрольную работу, учитель не делает в работах детей никаких пометок. Работа выглядит так, как если бы ее не проверяли, что дает возможность после обсуждения характерных для данного задания ошибок, выявленных учителем, спрогнозируемых и зафиксированных детьми с помощью условных символов во время совместного обсуждения, предложить каждому ребенку посмотреть, нет ли в его работе тех ошибок, о которых говорили дети. Причем обосновать причину каждой ошибки, которую прогнозируют дети, работая в группе , нужно предложить тому ребенку, который именно такую ошибку и сделал (о чем естественно он не догадывается, поскольку в его работе учитель никаких пометок не делал). Составляется справочник ошибок, опираясь на который ребенок приступает к самостоятельной проверке. Теперь, вооружившись ручкой, пишущей цветом, отличным от того , каким написана работа, ребенок исправляет найденную ошибку. Предметом беспокойства должны стать те дети, которые не смогли обнаружить в своей работе допущенные ошибки. Учитель, выяснив причину такой ситуации, планирует коррекционную работу .