Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
Скачать 5.85 Mb.
|
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образованияЦелями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОАУ «СОШ №10 г.Новотроицка» основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: — обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; — усиления личностной направленности образования; — обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; — обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; — усиление воспитательного потенциала школы, гражданско-патриотического воспитания с целью формирования целостного мировоззрения у учащихся, основанных на духовно-нравственных традициях Отечества, воспитание любви к Отечеству, своей малой Родине, воспитание высоконравственной личности, связывающей личное благополучие только с будущим благополучием нашей страны; — обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для еѐ самореализации; — обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; — взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнѐрами; — совершенствование системы поддержки талантливых детей; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия; —социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центром занятости населения; — совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Системнодеятельностный подход предполагает системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающего на основе усвоения универсальных учебный действий, познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования. Системнодеятельностный подход, реализуемый в МОАУ «СОШ №10 г.Новотроицка», предполагает: — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; — учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; — разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных: — с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; — с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной дея-тельности и построению жизненных планов во временной перспективе; — с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с ок-ружающим миром; — с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; — с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Первый этап подросткового развития – переход обучающегося в основную школу, причем он совпадает с предкритической фазой развития ребѐнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосоз-нания — представления о том, что он уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; — стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; — особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; — процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; — обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет). Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. Адресаты программы: участвующие родители, учителя, управляющий совет, органы власти, педагоги дополнительного образования, социальные партнеры. Этапы реализации ООП:
Предназначение программы. Основная образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10 г. Новотроицка Оренбургской области» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Основная образовательная программа основного общего образования является главным стратегическим документом, обусловленным образовательными потребностями всех участников учебно-воспитательного процесса и выражающим объективную заинтересованность обучающихся и их родителей, рассчитана на 5 лет. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, где обучаются дети 11-15 лет, проживающие в основном в микрорайоне школы. Программа принята на педагогическом совете МОАУ «СОШ №10г.Новотроицка» протокол №1 от 31 августа 2015года. Реализация основной образовательной программы основного общего образования осуществлется МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №10г. Новотроицка Оренбургской области» на основании лицензии 56ЛО1 № 000098 от 24.03.2014 г. При разработке основной образовательной программы основного общего образования МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №10 г. Новотроицка Оренбургской области» учитывались следующие особенности школы: - реализация модели школы социального успеха; - реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения; - накопленный опыт интеграции общего и дополнительного образования; - муниципальная экспериментальная площадка «Школа – Центр СМИ»; - создание условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; - наличие специализированных спортивных классов от ФК и сложившиеся спортивные традиции; - изучение второго иностранного языка по желанию учеников и родителей. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органа самоуправления МОАУ «СОШ №10 г.Новотроицка» – Наблюдательного Совета, обеспечивающего государственно-общественный характер управления школой. Механизмы реализации компонентов ООП: сетевое сотрудничество МОАУ «СОШ №10 г.Новотроицка» с учреждениями дополнительного образования, образовательными учреждениями города. Структурные компоненты основной образовательной программы. Основная образовательная программа основного общего образования МОАУ «СОШ №10 г.Новотроицка» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. |
Похожие:
 | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования филиала моу сош с. Салтыково в с. Раево 5 | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2 |  | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 8 |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6 | | ... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (личностные, метапредметные,... | | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования |