Рабочая программа по учебной дисциплине «История государства и права зарубежных стран» подготовлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция».

Скачать 1.42 Mb.

Название	Рабочая программа по учебной дисциплине «История государства и права зарубежных стран» подготовлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция».
страница	6/9
Тип	Рабочая программа

filling-form.ru > Договоры > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ТИПОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И ИНЫЕ МАТЕРИАЛЫ,

НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ И (ИЛИ)

ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ЭТАПЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Примерные вопросы для подготовки к зачету

по Истории государства и права зарубежных стран

Основные черты стран Древнего Востока.
Конституция 1787 г. США. Билль о правах 1791 г.
Государство и право Древнего Вавилона.
Государство США в конце XVIII - начале XX веков. Гражданская война 1861-1865 гг.
Законы вавилонского царя Хаммурапи.
Начало революции во Франции. Конституция 1791 г.
Государство и право Древней Индии. Законы Ману.
Основные черты античных государств.
Жирондистская и якобинская республики во Франции.
Великобритания в начале ХХ века. Парламентские реформы.
Основные этапы буржуазной революции во Франции.
Основные этапы развития Римского государства.
Афинское государство. Законы Солона и Клисфена.
Римское право. Основные институты.
Империя Наполеона Бонапарта. Легитимная монархия.
Франкское государство в VI-IX вв.
Фашистская Италия. 1928-1944 гг. Падение фашистского режима и установление республики.
Салическая правда. Общая характеристика.
Страны Восточной и Центральной Европы в постсоветский период. 1988-2003 гг.
Франция в период феодальной раздробленности IХ-ХIII вв.
Становление национальных правовых систем в период нового времени. Континентальная и англосаксонская правовые системы.
Сословно-представительная монархия во Франции. Великий мартовский ордонанс.
Четвертая республика во Франции.
Абсолютная монархия во Франции XIV-XV вв. Реформы кардинала Ришелье.
Кризис 30-х годов в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта.
Раннефеодальная Германия Х-ХII вв. Оттон I.
Революция Мэйдзи в Японии. Реформы 60-80-х гг. XIX века.
Германия в период феодальной раздробленности ХIII-ХIХ вв. «Золотая булла» 1356 г.
Конституция 1889 г. в Японии.
Абсолютизм в Германии. Княжеский абсолютизм в Пруссии и просвещенный абсолютизм в Австрии.
Гражданский кодекс Франции 1804 г.
Раннефеодальное государство в Англии. Общественный и государственный строй. ХI-ХIII вв.
Парижская Коммуна 1871 г.
Расцвет феодальных отношений в Англии. Реформы Генриха II. Великая хартия вольностей.
Образование социалистических государств в Европе, Юго-Восточной Азии и Латинской
Америке.
Сословно-представительная монархия в Англии ХIII-XV вв. Оксфордские провизии. Образцовый парламент.
Ноябрьская 1918 г. революция в Германии. Веймарская республика.
Абсолютная монархия в Англии XV-XVII вв. Правление Стюартов.
Уголовное право и процесс в странах Западной Европы в новое время.
Особенности феодального права стран Европы.
Пятая республика во Франции.
Каролина - общегерманское уголовное уложение 1532 г.
Послевоенное устройство Германии. ФРГ и ГДР. 1945-1989 гг.
Английская буржуазная революция.

Примерные вопросы для подготовки к экзамену

по Истории государства и права зарубежных стран

Основные черты стран Древнего Востока.
Конституция 1787 г. США. Билль о правах 1791 г.
Государство и право Древнего Вавилона.
Государство США в конце XVIII - начале XX веков. Гражданская война 1861-1865 гг.
Законы вавилонского царя Хаммурапи.
Начало революции во Франции. Конституция 1791 г.
Государство и право Древней Индии. Законы Ману.
Основные черты античных государств.
Жирондистская и якобинская республики во Франции.
Великобритания в начале ХХ века. Парламентские реформы.
Основные этапы буржуазной революции во Франции.
Основные этапы развития Римского государства.
Афинское государство. Законы Солона и Клисфена.
Римское право. Основные институты.
Империя Наполеона Бонапарта. Легитимная монархия.
Франкское государство в VI-IX вв.
Фашистская Италия. 1928-1944 гг. Падение фашистского режима и установление республики.
Салическая правда. Общая характеристика.
Страны Восточной и Центральной Европы в постсоветский период. 1988-2003 гг.
Франция в период феодальной раздробленности IХ-ХIII вв.
Становление национальных правовых систем в период нового времени. Континентальная и англосаксонская правовые системы.
Сословно-представительная монархия во Франции. Великий мартовский ордонанс.
Четвертая республика во Франции.
Абсолютная монархия во Франции XIV-XV вв. Реформы кардинала Ришелье.
Кризис 30-х годов в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта.
Раннефеодальная Германия Х-ХII вв. Оттон I.
Революция Мэйдзи в Японии. Реформы 60-80-х гг. XIX века.
Германия в период феодальной раздробленности ХIII-ХIХ вв. «Золотая булла» 1356 г.
Конституция 1889 г. в Японии.
Абсолютизм в Германии. Княжеский абсолютизм в Пруссии и просвещенный абсолютизм в Австрии.
Гражданский кодекс Франции 1804 г.
Раннефеодальное государство в Англии. Общественный и государственный строй. ХI-ХIII вв.
Парижская Коммуна 1871 г.
Расцвет феодальных отношений в Англии. Реформы Генриха II. Великая хартия вольностей.
Образование социалистических государств в Европе, Юго-Восточной Азии и Латинской
Америке.
Сословно-представительная монархия в Англии ХIII-XV вв. Оксфордские провизии. Образцовый парламент.
Ноябрьская 1918 г. революция в Германии. Веймарская республика.
Абсолютная монархия в Англии XV-XVII вв. Правление Стюартов.
Уголовное право и процесс в странах Западной Европы в новое время.
Особенности феодального права стран Европы.
Пятая республика во Франции.
Каролина - общегерманское уголовное уложение 1532 г.
Послевоенное устройство Германии. ФРГ и ГДР. 1945-1989 гг.
Английская буржуазная революция.
Революция 1849 г. в Германии. Прусская конституция 1850 г.
Протекторат О. Кромвеля и его «Орудие управления».
Особенности буржуазного права стран Западной Европы во второй половине ХХ в.
Реставрация Стюартов и образование конституционной монархии в Англии. «Билль о правах» 1689 г.
Объединение Германии. Конституция Германской империи 1871 г.
Эволюция государственного строя в Англии в XIX веке. Избирательные реформы.
Вторая республика и вторая империя во Франции.
Война за независимость английских колоний в Америке. Декларация независимости 4 июля 1776 г.
Третья республика во Франции.
Образование конфедерации и федерации в США.
Вещное и обязательственное право стран Западной Европы в новое время.
Гитлеровская Германия. 1933-1945 гг.
Французский Гражданский кодекс 1804 г.
Британская колониальная империя и ее крах.
США после II Мировой войны.
Сословно-представительная монархия в Германии.
Древний Египет.
Сословно-представительная монархия в Англии.
Империя Наполеона Бонапарта. Легитимная монархия.
Особенности феодального права стран Европы.
Конституция США. Изменения в государственном строе в 20 в.
Английская буржуазная революция. «Славная» революция.
Сословно-представительная монархия во Франции.
Образование конфедерации и федерации в США.
Страны Центральной и Восточной Европы в 1988-2003 гг.
Гитлеровская Германия.
Кризис 30-х годов в США. «Новый курс» Рузвельта.
Британская колониальная империя и ее крах.
Парижская Коммуна 1871 г.
Основные черты стран Древнего Востока.
Государство и право Древнего Вавилона.
Основные черты государства и права в новейшее время.
Особенности права в новое время.
Законы вавилонского царя Хаммурапи.
Вещное и обязательственное право стран Западной Европы в период феодализма.

Система стандартизированных заданий для проведения тест-тренинга

1. Чем регулировались отношения между людьми в догосударственный период?

1.Обычаями

2.Религиозными предписаниями

3.Правом сильного
2.Форма общественной власти в догосударственный период, возникшая с появлением запрета половых связей внутриутробных родственников

1.Род

2.Военная демократия

3.Филла
3.Основа рода

1.Общее право на имущество, землю, скот

2.Общее право на военную добычу

3.Кровное родство
4.Не относится к атрибутам военной демократии

1.Вождь, совет вождей

2.Народное собрание

3.Наличие у вождя административной власти
5.Для какой формы политического режима было характерным: неограниченность полномочий правителя, соединение в одном лице светской и религиозной властей, обожествление правителя, наличие многочисленного бюрократического аппарата, человек раб порядка, веры и традиций

1.Абсолбтная монархия

2.Теократическая монархия

3.Восточная деспотия
6.Не входили в число господствующего класса Древнего Египта

1.Рабовладельцы

2.Военные

3.Жречество
7.Принадлежность к знати определялась

1.Древностью происхождения

2.Величиной земли

3.Должностью

4.Близостью к фараону

Укажите неправильный ответ
8.Основная общественная ячейка в Древнем Египте

1.Сельская община

2.Община верующих

3.Ном
9.Глава государственного строя Древнего Египта

1.Верховный жрец

2.Царь

3.Номарх
10.Самые первые законы Древнего Египта были написаны

1.Мином

2.Эхнатоном

3.Тутанхамоном
11.Первым во всемирной истории кто приравнял в правах женщин и мужчин был

1.Мин

2.Эхнатон

3.Тутанхамон
12.Не являлись видами преступлений в Древнем Египте действия против

1.Государства и религии

2.Собственности и личности

3.чести и достоинства

4.Дейстие не названо
13.Глава государства в Шумерах (энси, лугали)

1.Избирался народным собранием

2.Был наследственным

3.избирался знатью
14.Древним Вавилон по форме власти был

1.Восточной деспотией

2.Военной демократией

3.Тимократией
15.Полноправный гражданин Древнего Вавилона

1.Авилум

2.Мушкенум

3.Байраум
16. «Покорный» в Древнем Вавилоне

1.Авилум

2.Мушкенум

3.Байраум
17.Царь Древнего Вавилона не имел власти

1.Судебной, законодательной

2.Исполнительной

3.Религиозной

4.Нет правильного ответа
18. Первый известный сборник законов, освещающий рабовладельческий строй

1.Законы Хаммурапи

2.Законы Ману

3.Законы Мина
19.Какие виды преступлений не указаны в Законах Хаммурапи

1.Против личности

2.против имущества

3.Против семьи

4.Государственные
20.Высшие царские служащие в Древнем Египте, владевшие, наряду со служебными земельными участками, участками общинной земли

1.Авилум

2.Вардум

3.Мушкенум

4.Редум
21.Что следует сделать с женщиной, позволившей убить своего мужа из-за другого мужчины по Законам Хаммурапи

1.Сжечь

2.Бросить в реку

3.Посадить на кол
22.Что нужно сделать по Законам Хаммурапи, если человек выбил зуб равному

1. Выколоть глаз

2. Выбить зуб

3. Отрубить руку по локать
23.Какие виды наказаний не предусмотрены Законами Хаммурапи

1.Смертная казнь

2.Членовредительские

3.Штрафы

4. Тюремное заключение
24.Что было общим для государственно-правовых институтов Древней Индии и других рабовладельческих деспотических государств Древнего Востока

1.Наличие народов, стоявших на различных ступенях общественного развития

2.Своеобразное воздействие религии

3.Гуманность, отсутствие геноцида

4.Одинаковость этнических воззрений

5.Нет правильного ответа
25.Что не входило в концепцию «единого правителя» рериода империи Маурьев

1.Царь-глава государственного аппарата

2.Царь обладал законодательной властью

3.Царь назначал государственных чиновников и государственных судей

4.Царь-верховный жрец
26.Какого органа управления не было при маурийских царях

1.Паришада

2.Раджасабха

3.Панчаята
27.Военнослужащая знать в Древней Индии, относящиеся к варнам дважды рожденных

1.Брахманы

2.Вайшьи

3.Кшатрии

4.Шудры
28.Не относился к дважды рожденным по Законам Ману

1.Брахманы

2.Шудры

3.Кшатрии

4.Вайшьи
29.Юридический принцип, предусматривающий воздаяние «равным за равное»

1.Талья

2.Габель

3.Талион
30.Ордалии – это

1.Божий суд

2.Суд царя

3.Суд местных органов управления
31.Уйти к судьбе по Законам Хаммурапи

1.Умереть

2.Развестись

3.Жениться
32.Законы Ману

1.Сборник священных текстов

2.Сборник норм обычного права

3.Перечень прав и обязанностей царя и других чиновников

4.Правила поведения

5.Взгляды философов, теологов на право. Этику, управление на

6.Совокупность названных выше положений

7.Нет правильного ответа
33.Главное в Законах Ману

1.Закрепление варновского строя

2.Защита собственности

3.Оправдание власти царя
34.Жена по Законам Хаммурапи

1.Находится под властью мужа

2.Свободна в своих действиях

3.Могла развестись и выйти замуж повторно
35.Целью брака по Законам Хаммурапи не являлось

1.Выполнение религиозного долга

2.Сексуальноенаслаждение

3.Продолжение рода

4.Нет правильного ответа
36.Даури по Законам Ману

1.Обряд самоубийства женщины

2.Обряд безбрачия

3.Единобрачие
37.Законы Ману не называют среди видов преступления

1.Государственные

2.Против собственности и личности

3.Религиозные
38.Суд по Законам Ману

1.Носил состязательный характер

2.Носил инквизиционный характер

3.нет правильного ответа
39.Древний Китай-классическая Восточная деспотия. При этом царь (ван) был сыном неба, его власть абсолютна, за невыполнение его приказа

1.Казнили ослушника

2.Казнили ослушника вместе с его семьей

3.Казнили ослушника вместе с его рабами
40.К функциям аппарата Вана не относились

1.Забота об орошении

2.Сбор налогов

3. Отправление культа

5. Ведение войн
41.Крупнейший реформатор Древнего Китая

1.Шан-ян

2.Лао-цзы

3.Мо-ди
42.Система «колодезных полей» обеспечивала

1.Своевременное поступление в казну податей

2.Круговую поруку

3.Высокие урожаи
43.В уложении Му-вана выделены пять наказаний: мосин, исин, фэйсин, чужин, данисин. При этом можно было

1.Откупиться от любого наказания

2.Откупиться лишь от мосина

3.Откупиться было нельзя
44.Странах Древнего Востока с наиболее развитой системой доносительства

1.Индия

2.Китай

3.Вавилон

45.Народное собрание полноправных граждан спарты, обладавшая высшей государственной властью

1.Герусия

2.Ареопаг

3.Апелла
46.Орган государственного управления Афин, формируемый по принципу кооптирования из числа аристократов на пожизненный срок

1.Ареопаг

2.Гелиэя

3.Апелла
47.Совет старейшин в Спарте, обладавший высшей государственной властью

1.Сенат

2.Апелла

3.Герусия
48.Изгнание из Афин сроком на 10 лет без конфискации имущества всякого, кто приобрел чрезмерное влияние и представлял угрозу государству, всеобщему миру и афинской демократии

1.Остракизм

2.Плюрализм

3.Федизм
49.Землевладельческая родовая знать в Афинах, которой принадлежало исключительное право на занятие публично-властных должностей

1.Демиурги

2.Эвпатриды

3.Геоморы
50.До реформ Клисфена (509 г. до н.э.) архонты выбирались из

1.Демиургов

2.Фетов

3.Эвпатридов
51.Народное собрание граждан, высший орган государственной власти Афин, где принимались законы, решались вопросы войны и мира

1.Буллэ

2.Эклессия

3.Гелиэя
52.Появление писаного права в Афинах связано

1. С законодательной деятельностью Драконта

2. 2.С реформами Солона

3. 3.С реформами Клисфена
53.В Афинах

1.Брака не существовало

2.К женатым относились как к больным

3.Брак был обязателен

54.В числе преступлений в Афинах не упоминается

1.Государственные

2.Против семьи

3.Религтозные

4.Против личности и собственности
55.Судоразбирательство в Афинах

1.Не знало предварительного расследования

2.Не знало стадий судебного разбирательства

3.Знало стадии предварительного расследования, судебного разбирательства и вынесения приговора
56.Полноправный «римский народ»

1.Плебеи

2.Патриции

3.Клиенты
57.В римской патрицианской общине (город-государство типа военной демократии) верховная власть принадлежала

1.Царю (рексу)

2.Сенату

3.Собранию племени
58.Цель реформ Сервия Туллия

1.Разрушение родоплеменной организации

2.Создании центурий

3.Деление свободного населения Рима (патрициев и плебеев) на 5 имущественных разрядов

4.Создание 4 триб (территориальные округа)
59.Ветвь власти республиканского Рима, «генеральный штаб, подчинявший дела и нужды Рима военным целям»

1.Сенат

2.Магистратура

3.Народные собрания
60.Высшее должностное лицо римской магитратуры, наделенное полномочиями набара в армию и командование ею, заключения перемирий, распоряжение военной добычей, вынесение смертных приговоров

1.Претор

2.Цензор

3.Консул

4.Диктатор
61.Свободные жители провинций, стран, завоеванных Римом, а также граждане иностранных государств, не имеющие прав римских граждан

1.Латины

2.Перегрины

3.Этрусски
62.Письменный ответ императора Древнего Рима на представленный ему для разрешения вопрос, имевший силу закона

1.Рескрипт

2.Мандат

3.Декрет
63.Наиболее типичная форма защиты собственности в Древнем Риме, когда собственник может истребовать свое имущество из чужого незаконного владения

1.Виндикция

2.Юрисдикция

3.Юриспруденция
64.В римском праве устный (словесный) контракт (договор), заключение которого происходило посредством произнесения контрагентами определенных фраз. При этом предусматривалась сложная процедура, строгий формализм, гарантирующий высокую степень правовой защиты

1.Вербальный

2.Литеральный

3.Реальный

4.Консессуальный
65.Экстроардинальная магистратура в республиканском Риме

1.Квестор

2.Диктатор

3.Консул
66.Экстроординарная магистратура в республиканском Риме создавалась в случае

1.Чрезвычайных обстоятельств (большая война, волнения и др.)

2.»Междуцарствия»

3.Несогласованности действий консулов
67.Институт вещного права в Древнем Риме, предусматривающий возможность пользования чужой собственностью, а также ограничивающий права собственника по распоряжению своей собственностью

1.Пекулий

2.Сервитут

3.Узуфрукт
68.Декларация магистратуры при вступлении в должность и фиксировавшаяся в письменной форме

1.Ордонанс

2.Эдикт

3.Ассиза
69.Конституция римских императоров в период домината

1.Ордонанс

2.Рескрипт

3.Декрет
70.Издавал претор в Древнем Риме при вступлении в должность. Они не имели силы законов, но были обязательны, т. к. поддерживались властью претора. Таким путем игнорировались устаревшие положения 12 Таблиц и создавалось преторское право

1.Мандат

2.Эдикт

3.Декрет
71.Должностное лицо в Республиканском Риме, ведавшее наблюдением за общественным порядком в Риме, строительством, состоянием храмов, охраной государственной казны и др.

1.Эдил

2.Цензор

3.Квестор
72.При принципате

1.Сохраняются республиканские формы правления в полном объеме

2.Республиканские формы правления ликвидируются

3.Республиканские формы правления являются лишь прикрытием
73.Отличие домината от Республиканского Рима

1.При доминате республиканские институты правления являются прикрытием

2.Функции республиканских форм правления сохраняются в полном объеме

3.Республиканские формы правления ликвидированы, управление империей сосредоточено в специально созданных ведомствах
74.Тетрархия (правление 4-х императоров) возникло в результате реформ

1.Диоклетиана

2.Константина

3.Братьев Гракхов
75.Коллегиальность, система сдержек и противовесов, участие народа в решении государственных вопросов, постоянный парламент, ответственность должностных лиц перед народом, парламентом и судом зародились

1.В странах Древнего Востока

2.В государствах Древнего Мира

3.В эпоху буржуазных революций
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ

ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ И (ИЛИ) ОПЫТА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ЭТАПЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

№ п/п	Наименование оценочного средства	Руководящие начала, которым должен следовать преподаватель в ходе процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций
1	2	3
	Логическая схема (ЛС)	При использовании преподавателем логической схемы он оценивает умения и навыки обучающегося по схематическому представлению некоторого объема знаний по учебной дисциплине (модулю), выраженных в специальных, присущих только этой дисциплине (модулю) терминах и категориях, по принципу иерархии и взаимосвязей между различными структурными звеньями. Помимо (кроме) этого, преподаватель может предложить обучающемуся представить логическую схему, демонстрирующую знания и навыки обучающегося проводить межпредметные связи в рамках раздела (темы) модуля, дисциплины, исходя из полученных знаний в ходе освоения учебной дисциплины. Использование логических схем предоставляет вариативность в оперативном методе решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Суть процедуры использования логической схемы заключается в том, что процесс выдвижения, предложения идей отделен от процесса их критической оценки и отбора. Кроме того, используются разнообразные приемы "включения" фантазии, для лучшего использования "чисто человеческого" потенциала в поиске решений. Доминантным априорным результатом всегда является готовая логическая схема, понятная всем участникам (обучающимся).
	Глоссар- ный тренинг (ГТ)	При использовании преподавателем глоссарного тренинга преподаватель оценивает умения и навыки обучающегося по владению терминологией в рамках дисциплины, а также возможность обучающегося оперировать изученным понятийным аппаратом. Учебное занятие проводится с применением глоссария, который разрабатывают и подбирают обучающиеся, исходя из границ конкретного раздела (темы) учебной дисциплины. Глоссарный тренинг - это оценочное средство, целью которого является формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой работы позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии. Активные групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три блока: - дискуссионные методы глоссарного тренинга (групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др. с обязательным использованием понятийного аппарата в рамках темы (раздела) дисциплины); - игровые методы глоссарного тренинга (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и др. с обязательным использованием понятийного аппарата в рамках темы (раздела) дисциплины).
	Коллек-тивный тренинг (КТ): дискуссия, деловая игра, «круглый стол»	При использовании преподавателем коллективного треннинга он проводит коллективное занятие по заранее разработанному сценарию с использованием активных методов обучения. Преподаватель должен учитывать, что деловая и/или ролевая игра - совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Использование подобного оценочного средства позволит оценить умение обучающегося анализировать и решать типичные профессиональные задачи. Наиболее часто встречающаяся форма коллективного треннинга - «Круглый стол» / дискуссия. Преподаватель в данном случае должен организовать интерактивные учебные занятия, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения. Занятие может быть проведено по традиционной (контактной) технологии, либо с использованием телекоммуникационных технологий. Дискуссия – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем одна группа (утверждающие) является сторонниками положительного ответа, а другая группа (отрицающие) – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться 2 подгруппы, одна подгруппа – подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы.
	Тест-тренинг	Тестирование позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств обучающегося, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Тест – это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. Таким образом, при проведении занятий преподаватель с помощью тестирования должен определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период. Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т.д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени. При проведении тестирования следует соблюдать ряд условий. Во-первых, нужно определить и ориентироваться на некоторую норму, что позволит объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых. Тест-тренинг на выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по учебной дисциплине применяется на основе представлений о критериях оценки знаний, умений и навыков учащихся и соответствующих норм отметок или могут быть рассчитаны лишь на сравнение испытуемых между собой по успешности выполнения ими заданий. Обучающиеся должны находиться в одинаковых условиях выполнения задания (независимо от времени и места), что позволяет объективно оценить и сравнить полученные результаты.
	Зачет	В ходе проведения зачета преподаватель использует имеющиеся вопросы к зачету, при этом сам зачет проводится, как правило, в устной форме с использованием вопросов к зачету.
	Экзамен	В ходе проведения экзамена преподаватель представляет обучающимся возможность выбора соответствующего билета с необходимостью ответа на поставленные вопросы. Оцениваются знания, навыки и умения обучающихся исходя из установленных критериев оценивания. Экзамен проводится, как правило, в устной форме.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Основная литература

Томсинов В.А. История государства и права зарубежных стран (Древность и Средние века) [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие к семинарским занятиям/ Томсинов В.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Зерцало, 2015.— 128 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/4058.— ЭБС «IPRbooks»
История государства и права зарубежных стран [Электронный ресурс]: учебное пособие/ О.Ю. Булатецкий [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Российский государственный университет правосудия, 2015.— 404 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/45227.— ЭБС «IPRbooks»
История государства и права зарубежных стран. Новое и Новейшее время [Электронный ресурс]: ответы на экзаменационные вопросы/ В.В. Сажина [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Минск: ТетраСистемс, 2013.— 222 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/28090.— ЭБС «IPRbooks».

Дополнительная литература

Желудков А.В. История государства и права зарубежных стран. Конспект лекций // Изд. Приор-издат, 2010 // Каталог ЭБС.
Лупу А.А., Оськина И.Ю. История государства и права зарубежных стран. Конспект лекций // Изд. Проспект, 2011 // Каталог ЭБС.
История государства и права зарубежных стран. Новое и Новейшее время [Электронный ресурс]: ответы на экзаменационные вопросы/ В.В. Сажина [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Минск: ТетраСистемс, 2013.— 222 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/28090.— ЭБС «IPRbooks»
Томсинов В.А. История государства и права зарубежных стран. Древность и Средние века. Учебно-методическое пособие к семинарским занятиям // Изд. Зерцало-М, 2011 // Каталог ЭБС.
Вениосов А.В. История государства и права зарубежных стран [Электронный ресурс]: краткий курс/ Вениосов А.В.— Электрон. текстовые данные.— Минск: ТетраСистемс, 2012.— 175 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/28089.— ЭБС «IPRbooks»

ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ "ИНТЕРНЕТ", НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет:

ЭБС IPRbooks - http://www.iprbookshop.ru

Обучающимся обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

На бумажном и электронном носителях для преподавателей и студентов сформированы по всем направлениям подготовки и специальностям (ресурс доступа http://www.skgi.ru/):

каталог электронных учебных пособий электронно-библиотечной системы «IPRbooks».

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
В соответствии со ст. 43 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся обязаны добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы.

Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и практические занятия.

В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации к самостоятельной работе. Обязанность студентов – внимательно слушать и конспектировать лекционный материал.

Практические занятия завершают изучение наиболее важных разделов (тем) учебной дисциплины. Они предполагают свободный дискуссионный обмен мнениями по избранной тематике с элементами активных форм усвоения материала. Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, формулирующего цель занятия и характеризующего его основную проблематику. Затем, как правило, заслушивается доклад студента, презентация или проводится деловая игра. Например, обсуждение доклада совмещается с рассмотрением намеченных вопросов. Деловая игра сопровождается выступлениями ее участников, рассмотрением практической проблемы или вопроса. Презентация, предполагающая анализ проблемы или публикации по отдельным вопросам практического занятия, заслушивается обычно в середине занятия. Поощряется выдвижение и обсуждение альтернативных мнений. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения и объявляет оценки выступавшим студентам.

В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей по предложенной тематике преподаватель в ходе практических занятий может проводить контрольные работы.

В процессе подготовки к практическому занятию студенты имеют возможность воспользоваться внеаудиторными консультациями преподавателя.

Практические занятия могут проводиться в форме учебных презентаций, которые включают в себя выступления студентов с докладами. Основу докладов, как правило, составляет содержание подготовленных студентами рефератов.

Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает, выставляя текущие оценки в рабочий журнал. Студент имеет право ознакомиться с выставленными ему оценками.

Основной вид учебной деятельности студента – самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку докладов, сообщений, выступлений на групповых занятиях, выполнение заданий преподавателя.

Методика самостоятельной работы предварительно разъясняется преподавателем и в последующем может уточняться с учетом индивидуальных особенностей студентов. Время и место самостоятельной работы (аудитории, библиотеки) выбираются студентами по своему усмотрению с учетом рекомендаций преподавателя.

Самостоятельную работу над дисциплиной следует начинать с изучения программы, которая содержит основные требования к знаниям, умениям, навыкам студентов. Обязательно следует вспомнить рекомендации преподавателя, данные в ходе установочных занятий, затем приступать к изучению отдельных разделов и тем в порядке, предусмотренном программой.

Получив представление об основном содержании раздела, темы, необходимо изучить материал с помощью конспектов лекций, общих работ. Целесообразно составить краткий конспект или схему, отображающую смысл и связи основных понятий данного раздела, включенных в него тем. Затем необходимо изучить наиболее важные правовые источники и монографии. При желании можно составить их краткий конспект. Обязательно следует записывать возникшие вопросы, на которые не удалось ответить самостоятельно.

Изучение дисциплины заканчивается экзаменом, проводимым по всему ее содержанию.

К экзамену допускаются студенты, систематически работавшие над дисциплиной в семестре, показавшие положительные знания по вопросам, выносившимся на групповые занятия.

Необходимо тщательно изучить формулировку каждого вопроса, вникнуть в его суть. В соответствии со смыслом вопроса составить план ответа.

План желательно развернуть, приложив к нему ссылки на первоисточники, характерные цитаты. Необходимо отметить для себя пробелы в знаниях, которые следует ликвидировать в ходе дальнейшего учебного процесса. Некоторые вопросы следует уточнить с помощью преподавателя.

При непосредственной подготовке к экзамену следует провести строгие границы между близкими вопросами, готовить развернутый ответ именно на поставленный вопрос, не забывая изучать материалы и в рамках всей программы учебной дисциплины.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Рабочая программа по учебной дисциплине «Иностранный язык в сфере... ...		Рабочая программа по учебной дисциплине «Оказание юридической помощи... Фоменко А. И. – кандидат юридических наук, заведующий кафедрой финансового права и социального обеспечения чоу во «Северо-Кавказский...
	Рабочая программа (РП) по учебной дисциплине «доказывание в уголовном судопроизводстве» Рабочая программа (РП) по учебной дисциплине «доказывание в уголовном судопроизводстве» разработана на основе требований Федерального...		Учебно-методический комплекс дисциплины актуальные проблемы конституционного... Приказ Минобрнауки РФ от 14. 12. 2010 №1763 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного...
	Программа учебной дисциплины «Иностранный язык в сфере юриспруденции»... Юриспруденция составлена в соответствии с приказом №464 от 4 мая 2010 года Министерства образования и науки Российской Федерации...		2. Источники гражданского права 7 Программа государственного междисциплинарного экзамена по гражданско-правовой специализации подготовлена на основе требований Государственного...
	Рабочая программа юридические документы в гражданском процессе направление... Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Рабочая программа учебной дисциплины составлена с учётом требований...
	Программа учебной практики и методические указания для студентов... Составлены в соответствии с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Рабочая программа дисциплины б. 7 Гражданское процессуальное право (гражданский процесс) Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция...

Похожие: