Плюсы и минусы дуальной системы образования в российской действительности
Понимание сильных и слабых сторон социального механизма позволяет эффективнее его использовать и развивать. Несмотря на то, что в Германии дуальная система подготовки профессионалов стала неотъемлемой частью экономической и социальной системы, и немцы ею гордятся, разговор о ее слабостях ограничениях там идет постоянно.
Дуальное обучение – это не панацея, которая сама по себе сможет вытащить национальное профобразование на мировой уровень. Поскольку экономика и социальное устройство в Российской Федерации построены на совершенно иных принципах, то использование системы дуального образования у нас потребует ее серьезную адаптацию. 
Табл. 1 Достоинства и недостатки дуальной системы обучения в среднем профессиональном образовании
Достоинства
|
Недостатки
|
Дуальное образование в максимальной степени ориентировано на реальные и осознаваемые перспективные потребности предприятий в специалистах
|
Увеличение веса профессиональной и практической подготовки проводится за счет ослабления общетеоретической, что негативно сказывается на возможностях дальнейшего переобучения, переподготовки
|
Максимально возможная «практикоориентированность»
|
Возможности профессионального развития во многом ограничены отраслевой спецификой региона, в котором проживает ученик.
|
Профессиональная и социальная адаптация студентов в ходе практической подготовки, готовность влиться в трудовой коллектив сразу после окончания учебы
|
Проблема наставничества. Недостаток высококвалифицированных рабочих на многих предприятиях затрудняет реализацию возможностей по подготовке специалистов. Различия в уровне персонала, который можно задействовать для наставничества, будут постепенно только увеличивать квалификационный разрыв между предприятиями лидерами и отстающими.
|
Софинансирование процесса обучения со стороны бизнеса, снижение нагрузки на бюджет
|
Узкая профессиональная специализация повышает корпоративную и территориальную закрепощенность выпускников
|
Высокий процент трудоустройства по специальности
|
Включение в реальный производственный процесс снижает учебную мотивацию в школе
|
Обеспечивает для предприятий более мягкий режим сменяемости кадров
|
Высокие физические и психологические нагрузки студентов
|
Относительная финансовая независимость студентов
|
Трудность подготовки кадров для предприятий «неорганизованного» малого бизнеса
|
Необходимо понять, в каких отраслях организация дуального обучения возможна и целесообразна уже сегодня? Если речь идет о Германии, то там оно применяется практически во всех отраслях экономики, включая медицину, финансовые институты, социальные службы, гуманитарные, художественные виды деятельности, сферу услуг и сельское хозяйство.
В России дефицит профессионалов ощущается чуть ли не во всех отраслях. Однако потенциал развития дуального образования сегодня зависит не только от объективного спроса.
При дуальном обучении одной из важнейших фигур системы является наставник. Именно от него зависит не только освоение практических навыков профессиональной деятельности, но и успешность личностной адаптации молодых людей к постоянной работе, к производственным и социальным отношениям. Сможет ли сегодня российский производственный комплекс, задыхающийся от постоянной необходимости сокращать издержки не только профинансировать дуальное профессиональное обучение, но и выделить лучших специалистов для наставничества? Есть ли вообще в некоторых отраслях достаточное число профессионалов? На эти вопросы можно дать ответ исключительно в отношении к конкретным отраслям, регионам.
В советское время курирование производственной практики учащихся ПТУ и Техникумов часто доверяли рабочим, мастерам пенсионного и предпенсионного возраста. Возможности задействовать профессионалов из числа пенсионеров, конечно, есть и сегодня, но они, во-первых, также требуют дополнительных затрат. А, во-вторых, все-таки далеко не все пенсионеры сегодня готовы к работе современным оборудованием, и с учениками из «поколения гаджетов». Есть иной путь - как петровские времена массово приглашать мастеров из-за границы? И хотя межстрановое сотрудничество в подготовке профессионалов сегодня распространено в рамках ЕС, вряд ли оно реализуемо сегодня для российской низкобюджетной системы профобразования.
В ФРГ промежуточную и окончательную аттестацию проводят эксперты Торгово-промышленных или ремесленных палат. Это, как правило, специалисты очень высокого уровня, которые к тому же прекрасно разбираются в современных тенденциях профессии, с четким представлением о том, какие знания, умения могут потребоваться для профессионала в ближайшем будущем. Кроме контрольной функции эти эксперты перманентно исполняют роль консультантов учеников. Именно благодаря их постоянному участию в процессе подготовки и в аттестации обеспечивается гарантированно высокий уровень этой подготовки и серьезное отношение к ней со стороны предприятий. То есть, суперпрофессионалов необходимо набрать еще и для выполнения функций независимого контроля и консультационного сопровождения студентов.
Современные образовательные стандарты предполагают приоритет в значительной степени теоретической подготовки. Поэтому для реализации концепции дуального образования необходимо пересмотреть имеющиеся ФГОСы среднего профессионального образования в сторону увеличения доли практической подготовки. В 2015 году «С целью увеличения практической составляющей реализации образовательных программ дуальной модели обучения внесены изменения в 19 Федеральных государственных образовательных стандарта.»4
Какие предприятия в максимальной степени готовы к внедрению дуального обучения в РФ? Это, в первую очередь, экономически сильные компании, имеющие длительный горизонт планирования, высокотехнологичные, а также представительства крупных западных компаний. Кстати, первым о внедрении дуальной модели подготовки персонала еще в 2010 году объявил завод «Фольксваген Груп Рус» в Калужской области. Совместно с Калужским колледжем информационных технологий он за прошедшие подготовил несколько сотен специалистов.
Стоит отметить, что в данном случае проект был реализован без изменения ФГОС, то есть для его реализации не потребовалось сокращать продолжительность теоретической части. При этом германский концерн обеспечивал учеников небольшой (в размере минимальной месячной оплаты труда) стипендией. Кроме того, компания бесплатно предоставляла спецодежду, обувь, обеды, доставку к месту работу и обратно.
|
