Пособие для учителей общеобразовательных организаций Москва «Просвещение»
Скачать 2.18 Mb.
|
Первое знакомство с большими (настоящими) словарями Раздайте каждому ребёнку по словарю. Алфавитную линейку дети пусть по-прежнему держат перед глазами. Также проследите, чтобы у каждого ребёнка была тетрадь или хотя бы листы бумаги для записей. Прежде чем начать работать со словарём, ребёнку нужно с ним освоиться. Объясните, почему книга, которая лежит перед ним, называется словарём, с какой именно информацией в этом словаре он будет работать (если это не орфографический словарь, то с точки зрения данного проекта в этом словаре есть «лишняя» информация, на которую он не должен обращать внимания). Мы советуем вам распределить словари в соответствии со способностями ваших учеников. Слабым и медлительным детям лучше дать орфографические словари, не содержащие почти никакой лишней информации. Об этом стоит подумать заранее. Хорошо бы с каждым ребёнком обсудить, какое слово в его словаре первое, какое последнее, попросить найти страницу, где начинаются слова, например, на букву В (К, Р, Ю и т. д.). Какое слово первое на букву В? На какой странице оно находится? Какое слово последнее на букву В? На какой странице оно находится? Если будет время, можно попросить детей сравнить количество страниц со словами, скажем, на букву К (Б, Н, Т), с количеством страниц со словами на букву Ю (Щ, Я) и т. п. У всех ли получилось примерно одинаковое соотношение страниц? Есть ли у кого-нибудь в словаре хоть одно слово на букву Ь? А на букву Ъ? Вот более трудные задания: Найти второе слово на букву К (или другую заданную букву). Найти первое слово на букву К, длина которого больше 1 (слово, состоящее из двух или более букв). Найти предпоследнее слово на букву К. Как видите, на этом этапе проекта фронтальная работа будет перемежаться с индивидуальной. Поскольку словари у ребят будут разными, то многие задания придётся обсуждать и проверять в индивидуальном порядке. Продумайте заранее организацию работы детей, чтобы в классе не возник хаос. Выполнение заданий на поиск слов в словаре Поиск слов на некоторую букву. Самый простой, но очень важный тип задания при работе с большим словарём — найти в словаре какое-нибудь слово, начинающееся на заданную букву, например, такое задание: Найти в словаре любое слово, в котором первая буква — буква Р. Запиши это слово в тетрадь. Запиши в тетрадь номер страницы, где находится это слово. Номер страницы нужен, чтобы вы могли подойти к любому ребёнку и проверить его решение, даже если он случайно уже закрыл свой словарь. Кроме того, конечно, это просто очень полезное задание с точки зрения информационной культуры — во-первых, найти нужную информацию (слово) и, во-вторых, снабдить найденную информацию ссылкой на её источник (номер страницы словаря). Можно задать для поиска всем одну и ту же букву (написав её на доске). А буквы для следующих аналогичных заданий вы можете написать в тетради каждого ученика, пройдя по классу, — так ученик не забудет, с какой буквой он работает, и вам потом будет проще проверять, то ли задание выполнено. Не мешайте детям изобретать свои способы поиска слова на нужную букву. Пусть пройдёт некоторое время, прежде чем вы начнёте помогать и подсказывать. По возможности посмотрите, каким способом каждый ребёнок находит нужное слово. Задание такого типа является достаточно сложным. Вот какие сложные с информатической точки зрения операции нужно будет осуществить: 1. Открыть словарь на произвольной странице. 2. Понять, на какую букву начинаются слова, находящиеся на этой странице. 3. Понять, в какую сторону от этой страницы надо двигаться, чтобы найти нужную букву (и, вообще говоря, как далеко нужно в эту сторону шагнуть). 4. Сделать шаг в правильном направлении — открыть другую страницу и т. д. Конечно, большинство детей сначала будут просто быстро перелистывать весь словарь (с начала до конца или просто беспорядочно) и случайно наткнутся на страницы со словами на букву Р. И это совсем не плохо. Это тоже стратегия, хотя и весьма неэффективная. Очень полезно дать детям, которые выбрали такую стратегию, следующее подобное задание с буквой, на которую слов сравнительно мало, например на буквы Ж, Й, Х, Ц, Щ, Ю. При поиске слов на такие буквы выявится неэффективность стратегии простого перелистывания. Если ребёнок не сможет придумать никакой другой стратегии, подойдите к нему и обсудите, используя алфавитную линейку, в какой части словаря находится нужная буква, раньше или позже каких букв она идёт в алфавите и т. п. Откройте вместе словарь на произвольной странице, спросите, куда нужно дальше двигаться в поиске нужной буквы. После этого оставьте ребёнка одного, пусть всё-таки он попытается дальше додуматься сам. Такие обсуждения-подсказки мы советуем вам проводить индивидуально. Не надо других детей лишать шанса придумать более оптимальную стратегию поиска самостоятельно. Сильным детям, чтобы они вас часто не теребили, выпишите сразу много букв, на которые нужно искать слова, — пусть работают. Со слабыми детьми займитесь индивидуально. Но, пожалуйста, даже самым слабым детям не подсказывайте всё до конца. Дайте им шанс хотя бы немного подумать самостоятельно. После того как каждый ребёнок найдёт самостоятельно по крайней мере одно слово, можно провести общую дискуссию в классе. Обсудите, как ребята искали в словаре нужную букву. Постарайтесь выслушать каждого желающего рассказать, помогите ему в формулировании того, что он хочет сказать. Попытайтесь добиться, чтобы практически все дети в классе участвовали в дискуссии — уж если не высказывались, то хотя бы слушали и пытались понять. Постепенно перейдите к обсуждению общего алгоритма, начало которого мы выписали выше: «Итак, как мы искали слово на букву Р? Вот мы открыли словарь где-то посередине, там оказались слова на О. Что делать дальше?» Вы можете просто сами взять словарь и на самом деле искать в нём слова на Р, на каждом следующем шаге советуясь с детьми о том, что надо делать дальше. Постарайтесь работать медленно, чтобы все дети успевали проследить за вашими действиями. После того как вы все вместе найдёте слово на нужную букву, дайте детям ещё одно аналогичное задание (лучше на редкую букву) — для закрепления. Поиск определённых слов в словаре. Задача на поиск слов на нужную букву — это подзадача (подготовка) по отношению к главной задаче — задаче поиска в словаре определённого слова. Вот пример такого задания: Найди в словаре слово ПТИЦА. Запиши в тетрадь номер страницы, где находится слово ПТИЦА в твоём словаре. Есть надежда, что слово ПТИЦА найдётся в любом словаре. Желательно, однако, проверить это заранее. Для начала лучше предложить всем учащимся одно и то же слово. Тогда общее задание можно написать на доске. Как и раньше, мы советуем сначала не давать детям никаких советов. На наш взгляд, хорошо бы именно «окунуть» детей в эту новую и с первого взгляда непонятную проблему. Наверное, вам самим будет интересно некоторое время понаблюдать за работой детей, за их реакцией и первыми действиями. Постарайтесь продержаться хотя бы несколько минут и не отвечать ни на один содержательный вопрос. С первого взгляда может показаться, что, давая такое задание, мы, так сказать, «учим плавать, бросая на глубину». На самом деле это не так. Во-первых, большинство детей уже освоились с тем, что в словарях слова определённым образом упорядочены (например, все слова на букву А идут раньше слов на букву Б). Не так уж трудно догадаться, что и внутри списка слов на одну букву слова должны стоять в определённом порядке и что, вероятно, этот порядок тоже как-то связан с алфавитной цепочкой. Таким образом, если ребёнок догадается, что в словаре слово ПТИЦА идёт раньше слова ПЯТЬ и позже слова ПТАШКА — этого будет достаточно для успешного поиска. Итак, как же ваши ученики будут выполнять это задание? Скорее всего, большинство детей додумается для начала найти то место в словаре, где находятся слова на букву П. Если кто-то из детей от этого большинства отстанет, то подтолкните его аккуратно, например просто спросив: какая буква первая в слове ПТИЦА? На данном этапе ребята уже должны хорошо понимать, как найти вообще слова на букву П. Дальше многие дети опять будут пытаться применить стратегию «беспорядочного поиска» — просто просматривать разные страницы со словами на П, надеясь случайно найти нужное слово. Не мешайте им в этом некоторое время. Наверняка очень немногим из них повезёт и они смогут найти нужное слово хоть сколько-нибудь быстро. Большинство детей все-таки завязнет в словах на П. Выждите некоторое время, а затем начните подталкивать их к более эффективной стратегии поиска. Это можно делать как индивидуально, так и со всеми одновременно — смотря по тому, насколько «дружно» ваш класс не справляется с заданием. Предложите детям обратить внимание на вторую букву слов на П, с которыми они работают. Не найдёт ли кто-нибудь закономерности их расположения в словаре? Кто отыскал хотя бы какое-нибудь слово на П? Тут дети наверняка назовут какие-либо слова. Выберите среди них слово, которое отличается от слова ПТИЦА второй буквой, например, пусть это будет слово ПАЧКА. Кто знает, какое слово должно идти раньше в словаре — слово ПТИЦА или слово ПАЧКА? Напишите слова ПАЧКА и ПТИЦА на доске друг под другом. Необязательно при этом, чтобы слово ПТИЦА было ниже слова ПАЧКА. Тут, конечно, хорошо бы сделать паузу в обсуждении. Надо дать возможность хотя бы нескольким детям додуматься самим, как ответить на этот вопрос. Этот вопрос будет полезен даже детям, которые уже нашли случайно слово ПТИЦА в своём словаре — именно потому, что они нашли слово случайно, у них нет ответа на этот вопрос. Через некоторое время выслушайте предположения, обсудите разные ответы — все ли согласны друг с другом и т. п. В ходе дискуссии потихоньку подведите детей к тому, что неплохо бы сравнить вторые буквы двух предъявленных слов. Может быть, кто-то из ребят сам предложит выяснить, какая буква идёт раньше в алфавите. Вообще, чтобы не повторяться далее, мы сразу же просим вас очень постепенно и очень небольшими шажками наводить детей на правильные выводы. Гораздо полезнее, чтобы ребёнок поучаствовал в обсуждении, попытался сам найти решение, а не просто выслушал объяснение учителя у доски. Во втором случае ребёнок может даже вообще ничего не понять — ведь обсуждаемый материал достаточно сложен для восприятия в его возрасте. Итак, мы просим вас лишь потихоньку направлять обсуждение в правильное русло и как можно дольше и терпеливее ждать, не появится ли у кого-нибудь правильное решение. После того как выяснится, что слова на П упорядочены по второй букве, попросите детей найти какое-нибудь слово, начинающееся на ПТ. Пусть кто-нибудь назовет какое-то слово, но не ПТИЦА. Например, слово ПТЕНЧИК. Выпишите слова ПТЕНЧИК и ПТИЦА на доске друг под другом. Слов на ПТ будет в словарях уже заметно меньше, поэтому многие дети найдут слово ПТИЦА простым перебором. Тем не менее попросите всех вернуться и просмотреть все слова на ПТ — как упорядочены эти слова? Какое слово идёт раньше — ПТИЦА или ПТЕНЧИК? Кто догадается, по какому правилу? И т. д. Можно выяснить ситуацию со словами ПТИЦА и ПТИЧИЙ, ПТИЦА и ПТИЦЕЛОВ. Не готов ли кто-нибудь из детей попытаться рассказать всё правило? Выслушайте желающих что-нибудь сказать, но пока не доводите дискуссию до конца. Попросите авторов проверить свои правила при поиске следующих слов. После того как все дети нашли у себя в словаре слово ПТИЦА, предложите ребятам ещё несколько аналогичных заданий (не менее 3—5 слов). Сначала задания могут быть общие для всех детей. Затем можно дать индивидуальные задания. Каждое слово для поиска запишите ребёнку в тетрадь. Пусть он поставит рядом с каждым вашим словом номер страницы, где это слово стоит в словаре, с которым он работает. Потом вы сможете выборочно проверить работу каждого ученика. Мы предлагаем вам брать простые и общеупотребительные слова: есть надежда, что они встретятся в любом словаре. Впрочем, если какой-то сильный ребёнок точно уяснит для себя (и сможет доказать вам), что предложенного ему слова нет в его словаре — это просто замечательно! Если же слабый ребёнок нужного слова не обнаружит, просто поменяйте ему задание — дайте для поиска другое слово. Обсуждение сложных случаев расположения слов в словаре После того как все дети в целом научились искать слова в словаре, есть смысл обсудить с ними (фронтально или индивидуально) сложные случаи расположения слов в словаре. Внимательные и сообразительные дети наверняка обратили на них внимание сами, поэтому такой разговор будет для них как бы подведением итогов собственного опыта. Это хороший повод обратить внимание слабых ребят на случаи, которые они могли не заметить. Обратите особое внимание на короткие слова. Мы пока не обсуждали, как узнать, какое слово стоит раньше — СТО или СТОЛ. Дайте сначала несколько коротких слов сильным ученикам, затем обсудите это с ними и со всем классом, а уже потом дайте по одному короткому слову более слабым детям. В конце этого обсуждения должен прозвучать вывод, что если одно слово является частью другого, то более короткое слово идёт в словаре раньше. Обратите внимание на букву Ё. Как вы, наверняка, знаете, в большинстве «взрослых» словарей буквы Е и Ё не различаются — в том смысле, что в словарном порядке буквы Е и Ё считаются одной и той же буквой. Вот, например, как упорядочены слова в орфографическом словаре (Орфографический словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1988):  Как видите, в этом словаре в основном при упорядочивании слов, буквы Е и Ё не различаются. Исключение составляют только те случаи, когда нужно упорядочить два совсем похожих слова, отличающихся только буквами Е и Ё (например, ЕКАНЬЕ и ЁКАНЬЕ, ЕКАТЬ и ЁКАТЬ, ВСЕ и ВСЁ). В этих случаях слово с буквой Е идёт раньше слова с буквой Ё. В большинстве учебных словарей (включая и словари в нашем курсе), напротив, буквы Е и Ё различаются, т. е. сначала идут все слова на Е, а за ними — все слова на Ё. Поэтому, чтобы при работе с «настоящим» словарём факт неразличения Е и Ё не был неожиданным для детей, необходимо обсудить это отдельно. Впрочем, тут нужно быть внимательным — не все «взрослые» словари так относятся к букве Ё. Например, в «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой (М.: «Азъ», 1994) буквы Е и Ё различаются, и в нём слово ЁЛКА идёт позже слова ЕХАТЬ. А поскольку словари у детей могут оказаться разными, то и ситуации с буквой Ё в этих словарях будут тоже неодинаковыми. Имейте это обстоятельство в виду и обратите на него внимание детей. Попросите детей найти в словаре какое-нибудь слово на Е, а затем какое-нибудь слово на Ё. Пусть дети столкнутся с неразличением букв Е и Ё сами. Может быть, кто-то из учеников попробует самостоятельно объяснить этот феномен. Выслушайте его и помогите объяснить всем остальным. Если никто не будет готов выступить, то объясните детям, в чём тут дело. Предложите каждому ребёнку проверить, как обстоят дела в его словаре — есть ли там отдельная глава со словами на букву Ё или нет. Пожалуй, не стоит в этом проекте обращать внимание детей на пары типа ЕКАНЬЕ и ЁКАНЬЕ — наш комментарий предназначался только для вас. Иначе дети получат слишком много новой информации одновременно и могут запутаться. Если кто-то из детей сам заметит этот факт (сейчас или потом, в ходе работы над проектом), то похвалите его и обсудите этот факт с ним отдельно. Обратите внимание на учёт дефиса и пробела. Существует ещё одна проблема, с которой вашим ученикам, возможно, придётся столкнуться уже сейчас, в процессе работы над данным проектом. Это учёт дефиса и пробела при распределении статей (слов и словосочетаний) по алфавиту. В отношении дефиса почти все словари единодушны: соответствующие статьи занимают то место, на котором бы они оказались, если бы написание было слитным. С пробелом дело обстоит сложнее. Энциклопедические издания обращаются с ним как с самым первым символом алфавита. Например, такие фрагменты цепочки из БСЭ–3: бур бур почвенный бура… Иван Иван Подкова Иванайнен Иван-да-Марья Иваненко Иван-Купала Иванов Иванов день Иванова Орфографические словари, напротив, поступают с пробелом как с дефисом, например: навек на века навеки на веки вечные повзводно по-военному по возвращении по-волчьи по временам повсюду В тех редких случаях, когда две словарные статьи отличаются лишь наличием/отсутствием пробела, возможны различные решения: тоже то же |
Похожие:
 | Умк «Deutsch. 8Klasse» авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим 5-9... | | Умк «Deutsch. 7 Klasse» авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим... |
 | О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой. (Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений II-XI классы. Пособие... | | Российская академия наук Российская академия образования Издательство «Проевещепте» |
| Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка | | Иностранный язык. 5-9 классы. – 3-е издание, доработанное. Москва: Просвещение, 2010», Рабочей программы по английскому языку для... |
| Учебник: «Немецкий язык. 10 класс/Deutsch. Klasse 10». Учебник для общеобразовательных организаций. И. Л. Бим, Л. В. Садомова; Рос... | | Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 200 |
| Составлена на основе Примерных программ по иностранным языкам. Астрель. Москва. 2006г и программы Гальсковой Н. Д. «Программы для... | | Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «Английский язык» |