Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009
Скачать 4.01 Mb.
|
Распределение педагогов-психологов по образовательным учреждениям Самарской области
В целом, в Системе комплексного психолого-педагогического и медико-социально-правового сопровождения системы образования Самарской области в 2009 г. работало 1817 специалистов, из них: 905 – педагогов-психологов, 598 – логопедов, 89 – дефектологов, 225 – социальных педагогов. Данная Система является необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, мониторинг и экспертизу условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса; а также для оказания комплексной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования. Изучение эффективности работы Системы в 20082009 учебном году показало, что с переходом на новую организационно-управленческую модель психологического и социально-педагогического сопровождения системы образования (2007 год) увеличилось число обращений к психологу, особенно со стороны учащихся (диаграмма 1), повысилась удовлетворенность качеством услуг, оказываемых психологом (диаграмма 2). Диаграмма 1  Диаграмма 2  Изменилась также и структура запросов: педагоги в большей степени стали обращать внимание на возрастные особенности детей (диаграмма 3), родители – на поиск эффективных методов воспитания (диаграмма 4), учащиеся – на вопросы, связанные с самоопределением и саморазвитием (диаграмма 5). Диаграмма 3  Диаграмма 4  Диаграмма 5  Необходимо также отметить положительные тенденции в перераспределении видов работ психологов с педагогами, учащимися, их родителями: больше внимания стало уделяться психологическому просвещению, консультированию, тренинговой работе (диаграммы 6,7,8). Диаграмма 6  Диаграмма 7  Диаграмма 8  Результаты анкетирования руководителей ОУ Самарской области относительно деятельности педагогов-психологов, работающих в данном образовательном учреждении, показывают, что:
В настоящий момент организация психологического и социально-педагоги-ческого сопровождения образовательных учреждений Самарской области осуществляется в соответствии с государственным заданием на основании Постановления Правительства Самарской области от 31.10.2007 № 230 «Об утверждении Методики расчета норматива бюджетного финансирования находящихся в ведении министерства образования и науки Самарской области государственных и муниципальных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей, государственных образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагоги-ческой и медико-социальной помощи, а также иных учреждений, созданных для реализации отдельных функций государственного управления в сфере образования и науки» (в ред. от 18.02.2009 № 52) и определяется конкретным объемом трудозатрат. Объем трудозатрат РСПЦ на осуществление психологического и социально-педагогического сопровождения образовательных учреждений Самарской области в 2008 году составил 610130 час, в 2009 году 613341,3 час. На данный период времени формируется государственное задание РСПЦ и ППМС-центрам на 2010 год. С целью осуществления эффективного управления деятельностью специалистов в РСПЦ созданы отделы психолого-педагогического (6 отделов, в т. ч. 3 отдела по г. о. Самара, 2 отдела по г. о. Тольятти, 1 отдел по малым городам и сельским районам) и отдел социально-педагогического сопровождения. Регулярно проводится анализ эффективности деятельности специалистов РСПЦ. В частности, внимательно изучены аналитические и статистические отчеты педагогов-психологов и социальных педагогов, работающих в ОУ г. о. Тольятти (представленные на 30.06.2009 года в РСПЦ за прошедший учебный год), данные мониторинга, а так же были проведены консультационные встречи директора РСПЦ и его заместителей с директорами школ, с представителями КДН, начальниками отделов РСПЦ, курирующих психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение образования в ОУ г. о. Тольятти. По итогам 2008–2009 учебного года можно отметить, что наши специалисты (педагоги-психологи и социальные педагоги), работающие в образовательных учреждениях г. о. Тольятти, представляют статистические и аналитические отчеты администрации школ и департаменту образования г. о. Тольятти. Форма и содержание отчета соответствуют основным направлениям психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности специалистов в образовательных учреждениях, определяемых «Положением о психолого-педагогическом сопровождении образования Самарской области» и Заданием МОиН Самарской области для РСПЦ на 2008 и 2009 годы. Вместе с тем, анализируя профессиональную деятельность специалистов РСПЦ за 2007–2008 и 2008–2009 учебные годы, следует отметить, что в общеобразовательных учреждениях со средней численностью учащихся 600 человек объем трудозатрат на психолого-педагогическое сопровождение составляет около 4000 час, на осуществление социально-педагогического сопровождения – около 2000 час. Это, с учетом годовой нагрузки, составляет примерно две ставки педагога-психолога и одну ставку социального педагога. Следовательно, в настоящий момент тот объем трудозатрат, который выделяется министерством образования и науки Самарской области РСПЦ на осуществление психологического и социально-педагогического сопровождения, недостаточен. Соответственно, психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение образовательных учреждений Самарской области предоставить в полном объеме сегодня невозможно. Таким образом, вновь созданная (сентябрь 2007 года) система комплексного психолого-педагогического и медико-социально-правового сопровождения образования Самарской области, себя оправдывает, но требует решения важных проблем. Список литературы:
Акопов Г. В. Саногенное общение и уровневая структура профессиональной коммуникации педагога-психолога Периодически активизирующиеся процессы дифференциации и интеграции научного знания отчетливо прослеживаются и в сфере психологии. Такие достаточно новые отрасли, как психологическая санология и психология здоровья представляются, на первый взгляд, практически совпадающими областями современных знаний. Однако, при внимательном рассмотрении, можно заметить, что специфика предмета санологии заключается в ее процессуальности, в то время как содержание психологии здоровья носит объектный характер, т. к. включает целокупное множество психологических вопросов развития, укрепления и сохранения здоровья человека. Отчасти совпадающей (пересекающейся) частью обеих рассматриваемых отраслей является, на наш взгляд, подобласть психологического здоровья, хотя разъединяющих границ последней с телесным (физическим) и социальным здоровьем никто никогда не проводил. Не случайно, что первые значительные исследования в области отечественной психологической санологии, предпринятые Ю. М. Орловым, были посвящены процессам мышления (саногенное мышление). Впоследствии эта линия была продолжена в работах Н. Д. Твороговой. Следует отметить, что саноцентрический подход в психологии может встретить следующие две основные трудности. Первая трудность связана с теорией барьеров или препятствий (Р. Х. Шакуров), благодаря которым и происходит любое развитие, определяющее стратегические ресурсы индивида в континууме: приспособление (адаптивное поведение) – преодоление (сверхнормативное поведение). В технологическом плане сложность здесь носит объективно-субъективный характер, т.к. предусматривает, с одной стороны, известный принцип «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский), с другой – явления «выученной беспомощности» (М. Селигман). Поэтому, планируя тот или иной вид психологической помощи (развитие, формирование, коррекция, ресоциализация и др.), необходимо существенным образом учесть исходное состояние индивида и релевантно дифференцировать подбираемый диагностический инструментарий. В любом случае важно учесть, что ни недостаток, ни, тем более, избыток барьеров (препятствий в жизнедеятельности субъекта) не отменяет саноцентрического подхода, органично выстраивающего бидоминантную активность человека в пределах неэкстремальных (форс-мажорных) диапазонов; бидоминантность понимается как безусловное сопряжение целевой (профессиональной, учебной и др.) доминанты с доминантой субъективно-объективного благополучия. С благополучием взаимосвязана вторая главная технологическая трудность – это сложное комбинационное соотношение телесного, психологического и социального здоровья. Несомненно, объективный (измеримый) критерий тройственного (физического, психического и социального) благополучия не определяет полной картины благополучия человека без субъективной составляющей. В этом контексте на роль универсального объективно-субъективного «измерителя» вполне может претендовать определенная модель общения, а именно, саногенного общения. Почему у японцев такая сложная система приветствия? Почему китаец при встрече непременно спросит: «Ты ел?» Речь идет об очень важной составляющей общения – обращении. Оно специфично и разнообразно по формам и содержанию у разных народов, но выполняет, на наш взгляд, одну и ту же функцию «смягчения» ситуации общения за счет отсрочки целевых установок общающихся. Если даже общающиеся весьма негативны в отношениях друг с другом, то, будучи вынуждены соблюдать ритуальные элементы общения, они дают возможность друг другу найти оптимальный, т.е. не унижающий до крайней степени достоинство личности, ответ. Сегодня приобщаемые к технической цивилизации народы теряют эту условность. Сказывается не только современный ритм жизни, но и менее резкая, чем раньше, дифференциация населения по уровню жизни (культура, материальный достаток, общественное положение). При этом этикетность общения может приводить и к противоположной крайности. Так, известна церемония приглашения в дом, например, у адыгов. По традиции, один из собеседников приглашает другого в дом погостить, во многих случаях это акт вежливости, особенно сегодня, и собеседник, ориентируясь в ситуации, улавливает условность приглашения, благодарит и вежливо отказывается. Но приглашение в дом настолько прочно вошло в привычку адыгов, что многие, даже не будучи готовы к приему гостей, все же зовут их к себе и порою весьма настойчиво. Приглашение в дом – акт приличия. Если кто-то хочет, чтобы его приглашение приняли, следует повторить его несколько раз в различных вариантах, со все большей настойчивостью. Не следует смешивать лицемерие как форму индивидуального поведения с этикетом традиционного поведения. Так, при рассаживании гостей у адыгов все стараются занять место, которое не соответствует их возрасту и рангу; возникают споры и препирательства, каждый стремится уступить наиболее почетное место, что является признаком воспитанности и скромности. Это зафиксировано в ряде адыгейских пословиц: «Не стремитесь к почетному месту, заметят, каков ты есть» и другие. Акт вставания – один из самых распространенных атрибутов приветствия у всех народов, особенно в отношениях между мужчинами и женщинами. Он означает взаимное уважение и благожелательность. Некоторые преподаватели разрешают студентам на занятиях отвечать на вопросы, не вставая, и это проявление вежливости со стороны преподавателя. Однако вежливость проявляют и те студенты, которые, соглашаясь с разрешением, тем не менее, встают, быть может, за исключением тех, кто придерживается правил вежливости папуасов Новой Гвинеи, которые садятся в знак приветствия. Фактическое общение не случайно закрепилось во многих этнокультурах, реализуя, помимо вышеуказанной, также функцию «психологического поглаживания». В научной психологии эти аспекты интерактивной стороны общения-обращения (А. А. Бодалев) мало изучены. Другая малоисследованная характеристика общения – его уровневая структура. В большинстве структурных описаний общения [1;2;3;5;6;7] мы не находим уровневой градации актов общения. Исключением являются работы Б. Д. Парыгина [9] (к уровневым характеристикам общения трудно отнести выделенные Н. В. Казариновой описания: ритуальный или социально-ролевой, деловой или манипулятивный, интимно-личностный; это, скорее, виды или типы общения [4, с.14]). Предложенное Б. Д. Парыгиным [9] параметрическое описание общения, включающее психологический контакт, обмен информацией, взаимодействие и взаимовлияние, наиболее адекватно для уровневого рассмотрения. Как отмечает Б. Д. Парыгин, общение может «варьировать от высоких уровней взаимопроникновения и взаимопонимания партнеров до самых свернутых и фрагментарных контактов». Действительно, любые акты общения предполагают установление контакта, т.е. такую взаимообусловленную психическую активность двух или более людей (аутокоммуникация или внутренний диалог требует отдельного рассмотрения), в процессе которой атенционные, мнемические, перцептивные и т. д. процессы находятся в совокупно регулируемом состоянии, обеспечивающем возможность установления тем или иным способом обратной связи между общающимися. Контакту предшествует коммуникативная установка, подразделяемая на три типа: директивная (авторитетная), конвенциональная и консолидирующая. Схема саногенного общения представлена на рисунке.   Контакт – минимально необходимое условие общения, позволяющее реализовать общение на самом поверхностном его уровне. Контакт может обеспечиваться как в знаковой (речевой) форме, так и с использованием тех или иных незнаковых (невербальных) средств. Ни в том, ни в другом случае нет передачи какой-либо содержательной информации, а имеется всего лишь некий аналог сигнализации в формах характерных для человека выразительных средств. Критерием установления контакта является наличие обратной связи, т.е. взаимообусловленный либо взаимосогласованный и, соответственно, взаимопонятный (релевантно интерпретируемый) обмен знаками той или иной формы. В случае намеренного или случайного осознания (рефлексии) контакта, последний может трансформироваться в целенаправленную активность, т.е. в более или менее полную форму деятельности педагога-психолога. Во всех случаях неотъемлемым атрибутом контакта является психологический момент (интенция, мотив, установка, направленность и т.д.). В противном случае невозможен следующий уровень общения – коммуникация, в процессе которой осуществляется передача и, соответственно, прием определенной информации. На этом уровне общение вполне соотносимо с деятельностью. «Сильный» эмоциональный (личностный) момент выводит коммуникацию на третий уровень общения, связанный с необходимостью определения смысла вступления в контакт и коммуникации. Содержание коммуникации, в свою очередь, может в той или иной степени раскрывать те или иные смысловые ориентации общающихся, что может также, в определенных случаях, запускать механизм произвольности, переходящей, в ряде случаев, в деятельностную форму. В процессе коммуникации исходные смыслы могут трансформироваться в зависимости от устойчивости контакта или других динамических особенностей, связанных с рефлексией коммуникации или общения, что определяет следующий уровень метакоммуникации или метаобщения. Таким образом, уровневая градация (структура) общения складывается из коммуникативной установки, общения-контакта, общения-коммуникации, общения-обращения, смыслового общения (раскрытие смысла), метакоммуникации (метаобщения). Такое структурирование процесса общения, не отменяя другие подходы (функциональный, динамический и т.д.) позволяет разрешить как проблему соотношения объективных и субъективных (личностных) сторон общения в деятельности, так и проблему соответствия субъективно необходимого и объективно возможного в достижении тех или иных целей посредством включения рефлексивных механизмов метакоммуникации и метаобщения. Таким образом, может быть реализован принцип саногенности общения. Список литературы:
Печерских Е. А. |
Похожие:
 | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Интеллектуальный ресурс – 2009 : сборник докладов 4-й межвузовской студенческой научно-практической конференции. – В 2-х ч. Ч. –... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции |
| Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области | | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |  | Сборник состоит из статей и тезисов докладов участников конференции, состоявшейся 13–14 мая 2015 года на экономическом факультете... |