Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009
Скачать 4.01 Mb.
|
Формирование профессиональных установок студентов ссузов в семье и их влияние на психическое здоровье Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество таким образом, чтобы развитие ребенка шло сообразно его природе и культуре страны, где он появился на свет. Семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на раннем этапе их развития. Необходимость особого внимания к проблемам семьи во многом обусловлена возрастными особенностями учащихся. Обучение в ссузе совпадает с периодом взросления, который является важным этапом социализации личности. В этот период, во-первых, велика зависимость юношей и девушек от семьи, в которой удовлетворяется значительная часть их потребностей (материально-бытовых, потребность в эмоциональной поддержке, любви, симпатии). Неудовлетворение этих потребностей в семье, естественно, порождает скрытую и явную неудовлетворенность, напряжение, тревогу. Во-вторых, велика роль семьи в осуществлении контроля за поведением юношей и девушек. Ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельного поведения человека как взрослого члена общества, находится в стадии формирования. Если семья не способна выполнить по отношению к своим детям функцию контроля, то это ведет не только к нарушениям в поведении, но и к нарушениям в развитии личности. В-третьих, в данный период жизни учащихся наступает этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, расширяется круг общения, возрастает интерес к неформальным группам. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных изменений. В это время молодые люди нуждаются в «направляющей и консультирующей» помощи семьи. Неспособность родителей справиться со своей задачей ставит ребенка в трудное положение, дезориентируя его в социуме. С другой стороны, некоторые учащиеся живут вдали от семьи, поддержка со стороны родителей ограничена, а условия проживания в общежитии требуют от них большой самостоятельности, ответственности, определенных социально-бытовых навыков. Повышается уровень тревожности, что ведет к возникновению ситуационной дезадаптированности. Учащиеся создают собственную систему ценностей, убеждений, часто асоциальной направленности, поскольку опыта самостоятельной жизни они пока не имеют. В этой ситуации необходимо создавать условия для адаптации студентов и повышать воспитательный потенциал семьи. Очень часто главную роль в выборе профессии для студента играет семья. Уже в школе многие учащиеся на основании профориентационных методик, выявили профессии, которые им подходят по ряду психологических критериев и соответствуют их индивидуальности. Но часто родители не учитывают задатки и способности своих детей и направляют их в другое профессиональное русло, что в итоге создает массу проблем у студентов в усвоении материала и, соответственно, неблагоприятно сказывается на психическом здоровье. Перестройка экономических отношений в России отбросила многие семьи за грань среднего прожиточного уровня, разрушила их стереотип самовосприятия, поселила в родителях неуверенность, низкую самооценку, все это привело к возникновению новых проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом у своих детей. Мы говорим сегодня не о родительской власти, а о моральном авторитете родителей. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу. Индивидуализация отношений повышает их психологическую значимость, но одновременно делает их более хрупкими, особенно в подростковом возрасте, когда выбор общения у детей расширяется. К сожалению, родители склонны делать из ребенка того, кем они сами не смогли, по ряду причин, стать, тем самым они надламывают личность ребенка. Если даже учитывать, что под влиянием родителей некоторые студенты успешно обучаются на специальности, которая им чужда, то вот с дальнейшим трудоустройством все обстоит гораздо сложнее. Работа, которая не приносит внутреннего удовлетворения, будет сказываться на психическом состоянии человека, так как придется прикладывать усилия, затрачивать больше ресурсов, чтобы справиться с «не любимой» работой. Семьи с благоприятной социально-психологической ситуацией стремятся сохранить или повысить свой социальный статус, специфику семейного стиля жизни. Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Следовательно, от социального климата в современной семье, уровня духовного и физического становления в ней детей, в наибольшей степени зависят успешность процессов развития и сохранения психического здоровья. Список литературы:
Дуюнова А. М. Психодиагностическая деятельность как условие эффективности постановки и решения психологических задач специалиста в условиях формирования психологического здоровья Сохранение психологического здоровья учащихся в школе одно из главных условий образовательного процесса. Для того, чтобы сохранить, необходимо правильно оценить первоначальный уровень, наличие отклонений и психологических нарушений в здоровье ребенка, т. е. нужна психодиагностика. Конечно, диагностика психологического здоровья школьника для психолога является важной и неотъемлемой частью работы, это еще в университетах преподают, но на практике она часто воспринимается как рутинная, непонятно для чего производимая, скучная, не творческая работа. Часто от коллег-школьных психологов приходится слышать раздраженные реплики: «Опять эти тесты проводить!» В настоящей статье хочу представить свои размышления по поводу той роли, которую грамотно проведенная психодиагностика может играть в сохранении психологического здоровья школьника. Безусловно, значимость психологической диагностики зависит от того, какую цель преследует психолог, ее проводящий. Практический психолог в своей работе выбирает те методики, которые ему интересны и понятны, которыми он владеет. После того, как диагностика проведена, возникает вопрос: «А какие же выводы сделать, какое заключение написать, как использовать результаты диагностики?» Этого можно избежать, если изначально поставить цель и спросить себя: «А зачем мне собственно нужна диагностика?», и тогда выводы по результатам диагностики будут ответом на первоначальный вопрос. Из рутинной работы диагностика превращается в осмысленную деятельность. Тогда выстраивается система: проблема – диагностика – анализ результатов – заключение – рекомендации – помощь – повторная диагностика – анализ результатов деятельности – вывод. В школе психолог часто не сам является постановщиком цели диагностики (цели могут ставить учителя, родители, администрация, дети), поэтому важно разобраться, в чем запрос, и уже тогда формулировать цели. Итак, какие цели могут быть поставлены школьным психологом, проводящим диагностику? Для определения особенностей и динамики развития детей ведется мониторинг. В этой ситуации необходим такой набор методик, который позволяет дать общую характеристику познавательной сферы и включает в себя следующие параметры: внимание (концентрацию, распределение); память (утомляемость, врабатываемость); мышление (умение пользоваться основными операциями мышления). В обязательном порядке методики подбираются соответственно возрасту. Полученные данные можно использовать как при работе с детьми индивидуально (консультации), так и для выявления общих тенденций. Обобщение данных требует статистической обработки результатов, по итогам которой можно выявить: общую картину развития познавательной сферы; общие проблемы, характерные трудности; группу детей, испытывающих эти трудности (группа риска). Результаты в этом случае отображаются с помощью графиков и диаграмм, а заключение показывает, сколько детей соответствует возрастной норме, какие трудности у них возникают. Такие общие тенденции очень удобно представлять, работая с педагогами: представление обобщенных данных и рекомендаций по работе с классом не нарушают принципа конфиденциальности. Выявление общих тенденций в эмоционально-волевой сфере при групповом тестировании мера вынужденная, поскольку на эмоциональный фон влияет множество ситуативных факторов, и данные такого тестирования требуют, как правило, перепроверки и подтверждения. Тем не менее, определить начальный уровень развития это только полдела, вторая половина дела – выявить динамику этого уровня. Так, повторное проведение мониторинга уже помогает определить и результативность коррекционно-развивающей психологической и педагогической работы, и темпы развития детей. В заключение диагностики, отслеживающей динамику, представляются сравнительные данные, определяется положительная или отрицательная динамика. Здесь важно проследить за тем, чтобы в повторном исследовании принимали участие те же учащиеся, что и во входном. На основании данных диагностики психолог формулирует цели коррекционно-развивающей работы, выбирает ее формы и методы, составляет программу. Естественно, определение результативности коррекционно-развивающей работы также строится на данных диагностики (помимо получения обратной связи). Поэтому желательно выбирать методики, имеющие параллельные формы. Например, формы А и Б в методике ШТУР. Обсуждение результатов диагностики с педагогами, родителями, учащимися хороший повод начать долгое сотрудничество. Но здесь есть «подводные камни», поэтому важно выбрать доступную форму обсуждения. Следует помнить и о конфиденциальности. Часто в диагностике открываются глубоко личностные проблемы, и нет гарантии, что педагог правильно воспользуется полученной информацией, или ребенок правильно отреагирует на полученные данные, поэтому озвучивать результаты диагностики следует в форме рекомендаций, не уделяя много внимания информации об уровнях. Если проведена была групповая диагностика, то разумно показать общую картину в классе на том же родительском собрании и заинтересовавшихся родителей пригласить на индивидуальные консультации. Дети, требующие особого внимания, проведения коррекционно-развивающей работы, выявляются с помощью диагностики. Здесь важно четко сформулировать критерии, по которым детей можно относить к «группе риска». Для подтверждения данных диагностики необходимо собрать дополнительную информацию от педагогов, а также провести наблюдения. Сложно переоценить значение диагностики для изучения проблем готовности к профессиональному самоопределению и готовности к обучению в школе, а также для выявления возможностей ребенка на данный период времени. Данные исследований помогают ученикам структурировать знания о себе и на их основании сделать правильный выбор. Полезную информацию, способствующую профессиональному самоопределению можно узнать из методик, входящих в мониторинговые исследования (ШТУР), но и без специализированных методик не обойтись (Голланд, Климов, Голомшток и т. п.) Также сопоставление данных различных методик поможет вовремя выявить возможные проблемные зоны, как у дошкольников, поступающих в школу, так и у школьников, выбирающих профиль дальнейшего обучения. Диагностика играет положительную роль и при определении стратегии обучения. Часто родители спрашивают: «А в какой класс математический или гуманитарный отдать ребенка?» Вопрос, конечно, оправдан в подростковом возрасте, не раньше. Имея результаты диагностики, сопоставив данные (способности, интересы, личностные особенности), психологу не составляет труда ответить на такой вопрос. Но в последнее время все чаще такой вопрос можно услышать и от родителей дошкольников. Когда он возникает, важно выяснить, откуда взялся такой запрос. Часто на самом деле родителей интересует: соответствует ли ребенок возрастным нормам. Тут ожидания родителей нужно корректировать, объясняя, что в дошкольном возрасте рано говорить о склонностях ребенка к каким-либо наукам. Порой родители, формулируя запрос, стремятся переложить ответственность на психолога: «Это не мы выбрали, это нам психолог посоветовал». Поэтому данные лучше представить как материал для обсуждения, выяснить, насколько родители знают своего ребенка, насколько согласны с представленными данными. Таким образом, диагностика – важный инструмент в своевременном выявлении проблем и сохранении психологического здоровья, но не самостоятельный, а направленный на планирование дальнейшей работы. Не нужно много тестов для достижения многих целей, можно пользоваться уже отработанными методиками и при малых энергетических затратах добиться высоких результатов. Любая методика – инструмент, который нужно использовать по назначению. Если четко определить, что и зачем измеряется, правильно выбрать инструмент и получить четкие данные, то это повысит эффективность деятельности психолога. Лесникова Е. Д., Тренина Т. В. Реализация здоровьесберегающих технологий в МОУ СОШ №20 г. о. Самара Знать, как действовать, – половина дела, другая половина – знать, когда совершать действие. Иван Ефремов Там, где техника бессильна, всесильна психология. Генри Каттнер Здоровье человека тема актуальная для всех времен и народов, в наше время она стала первостепенной. Главными пороками нашего века становятся накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание и гиподинамия. Этот факт должен учитываться при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Свою работу педагогический коллектив школы должен строить в соответствии с идеей о том, что достижение образовательного результата – формирование ключевых компетенций школьников – происходит оптимально при обеспечении сбережения здоровья детей. На изучение того, как в системе образования Самарской области решаются вопросы по созданию условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников, направлена деятельность Регионального социопсихологического центра (РСПЦ). Данные исследования продолжаются более 10 лет. Анализ эмпирических данных, полученный в результате исследований 2007–2009 годов, позволил сделать следующие выводы:
Причины, обусловливающие такую траекторию личностного развития, разнообразны. Среди них можно выделить: низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья; сужение понятия здоровья; воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов; воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов; отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья; несформированность культуры здоровья педагогов, неблагополучие состояния их здоровья. В МОУ СОШ № 20 г. о. Самара с 2006 г. успешно реализуется комплексная адаптированная программа В. Н. Касаткина и Л. А. Щеплягиной «Здоровье». Работа педагогического коллектива школы состоит из трех этапов. Первый этап – диагностический. Его цель – определение «глубины» проблемы – достигается проведением комплекса таких мероприятий, как: опрос родителей (эмоциональное восприятие процесса учения) первоклассников; анализ медицинской статистики (отсутствие или наличие психосоматической симптоматики); индивидуальные и групповые обследования психологом (эмоциональное отношение к школе, учителю, одноклассникам, определение способности детского организма к энергозатратам по методике О. Е. Ореховой «Цветовая диагностика эмоций»); определение логопедом наличия речевых нарушений; проведение педагогами среди учащихся анкетирования «Здоровое питание – залог долгой жизни»; наблюдение учащихся специалистами Самарской клинической офтальмологической больницы имени Т. И. Ерошевского, ежегодное обследование педиатрами и узкими специалистами городской поликлиники № 9. Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет воссоздать полную картину здоровья учащихся. Далее, на каждого ребенка создается электронная карта здоровья для организации работы педагогов, психолога, логопеда и других специалистов. Второй этап – непосредственная реализация программы. Цель данного этапа – организация мероприятий по восстановлению физиологического и психологического здоровья и снижению риска развития различных отклонений. Данная программа начинается с первого класса и продолжается на всех ступенях школы. Каждая последующая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и, в том числе, формирует более глубокое понимание мер по охране и укреплению здоровья. Для реализации программы не требуется дополнительных часов в учебном плане школы, она может органично войти в образовательные области на основе синтеза с базовым компонентом. Эта программа представлена интегрированными курсами. Таким образом, она соединяется с каждой образовательной областью, так как государственные программы многих предметов содержат ее элементы. Они присутствуют в таких разделах, как «Окружающий мир», «Природоведение» (авторы З. А. Клепинина, А. А. Плешаков, Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапова). Построение программы по одним и тем же разделам с 1-го по 11-й классы позволяет осуществлять и интеграцию, и модульный принцип преподнесения. В соответствии с формулой здоровья на первое место поставлена организация режима занятий в школе, предполагающего:
Все это в комплексе помогает учащимся успешнее адаптироваться в учебном заведении. Хотелось бы обратить внимание на некоторые составные части программы.
Занятия проводятся с учащимися начальной школы на динамических уроках, а также во время работы группы продленного дня. У детей, занимающихся по программе телесно-ориентированных психотехник, в отличие от детей, не участвующих в работе по данной программе, можно отметить более динамичное снижение уровня тревожности, улучшение самочувствия, настроения, значительное снижение мышечного напряжения, улучшение показателей переключения и привлечения внимания. |
Похожие:
 | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Интеллектуальный ресурс – 2009 : сборник докладов 4-й межвузовской студенческой научно-практической конференции. – В 2-х ч. Ч. –... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции |
| Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области | | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |  | Сборник состоит из статей и тезисов докладов участников конференции, состоявшейся 13–14 мая 2015 года на экономическом факультете... |