Описание опытно-экспериментальной работы и ее основных результатов
Скачать 1.29 Mb.
|
– за три недели до зачета. Для учащихся 8 – 11-х классов рекомендуется разрабатывать ситуативные задания по возможности для каждой темы, подготовить опорный план ответа, подводящий ученика к импровизации по теме, а также вопросы, которые можно задать по окончании ответа. Учащиеся не должны знать заранее содержание ситуативных заданий.Учитель несет полную ответственность за своевременное обеспечение учащихся своей группы готовыми текстами. Копии должны быть надлежащего качества, удобными для чтения и хранения. В обязанности учителя входит также своевременная качественная проверка сочинений для монологического высказывания. Все вопросы по содержанию творческих работ решаются на заседаниях малых МО в присутствии заместителя директора или руководителя кафедры. Там же рассматриваются организационные вопросы по проведению зачета, а также возможность освобождения от сдачи зачета особо успешных учащихся.Проверка навыков монологической речи проводится либо учителями параллельных групп, либо в присутствии всех учителей, работающих в классе. Возможно присутствие ассистентов или представителей администрации гимназии. Оценки объявляются по окончании зачета. В случае отказа от ответа по одному из билетов, ученик имеет право сразу же взять другой билет, оценка при этом снижается на один балл. Ученик, получивший неудовлетворительную оценку, имеет право пересдать зачет в сроки, предложенные учителем. Во избежание конфликтных ситуаций учителю, принимающему зачет, рекомендуется записывать все ошибки ученика, не перебивать ученика во время ответа и не задавать вопросов, не предусмотренных в задании. Протоколы и результаты зачета сдаются планирующему учителю для подсчета СОУ, процента качества и среднего балла. Обработанные результаты, материалы зачета и анализ сдаются заместителю директора или руководителю кафедры.Критериальная оценка учебной деятельности как способ повышения качества образования и самосовершенствования Л.А. Куркова Учитель русского языка и литературы « Система контроля и оценки как повышения качества образования в целом и уровня образовательных достижений каждого ученика является важной в условиях введения новых ФГОС. Новый стандарт предполагает такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемого на основе учебной самостоятельности учащихся. Арсенал приёмов, обеспечивающий успешное достижение, широк. Но критериальная оценка, включающая несколько уровней мыслительной деятельности, на сегодняшний день наиболее актуальна. Основная задача критериальной оценки - овладение системой учебных действий в изучаемом учеником материале. Система критериального оценивания - не только средство обучения, регулятор образовательной программы, но и самостоятельный и самоценный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания, фактор, обеспечивающий единство вариативной системы обучения. Основными критериями оценивания на моих уроках выступают планируемые результаты обучения. При этом критерии оценки и алгоритм выставления отметок известны и учителю, и ученику. Для каждого вида работы разрабатываются подробные критерии оценки. Таким образом решается вопрос субъективности в оценивании работы учащегося – оценка становится очевидной для всех. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса. Критериальная оценка позволяет ученику выбирать уровень задания. В частности, при выполнении задач повышенной сложности (преобразующий и эвристический уровни) соблюдается принцип добровольности выполнения. Критериальная оценка формирует интерес и умение учиться, что делает ученика успешным в учёбе, т.к. он имеет право:
Предметом оценки могут быть как достигнутые образовательные результаты, так и процесс их достижения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом), используется дифференцируемая оценка (вычленение отдельных аспектов), например: оценка выразительного чтения, умение формулировать проблему и т.п., а также самоанализ и самооценка учащихся. Критериальная оценка учит детей адекватно оценивать себя и других. Это также хороший инструмент для совершенствования, потому что критерии ясно выявляют те навыки, которые нуждаются в доработке. В условиях внедрения в школу нового стандарта образования критериальная оценка позволяет фиксировать динамику индивидуального развития ученика. Моя задача – организовать обучение таким образом, чтобы ребёнок постепенно овладел мыслительными операциями от алгоритмического уровня, предполагающего воспроизведение усвоенной информации, выполнение заданий по алгоритму, до преобразующего и эвристического уровней, необходимых для продуктивной деятельности и развития творческих способностей. Мастерская ценностных ориентаций и творческого письма « И лира звучала, и в бой вдохновляла…» Бородинское сражение как источник поэтического вдохновения и национальной гордости». Бородино! Бородино! На битве исполинов новой Ты славою озарено, Как древле поле Куликово! С.И. Раич От войны нельзя ждать никаких благ. Вергилий Цели и задачи урока.
. Уметь анализировать аудиовизуальную и текстовую информацию. .Уметь самостоятельно формулировать проблему, находить способы её решения, делать выводы. . Уметь устанавливать логические связи (структурировать материал). . Продолжить работу над развитием речевой деятельности.
. Уметь выявлять идею художественного произведения. . Совершенствовать навыки анализа литературных эпизодов ( учить обобщать, делать выводы, иллюстрировать их при помощи цитат из произведений). . Совершенствовать навыки выразительного чтения. . Уметь составлять тексты разных типов. . Продолжить работу по составлению критериев оценки разных форм деятельности.
. Формировать личностную позицию и умение аргументировать её. . Формировать коммуникативные навыки. . Способствовать формированию убеждения в бесчеловечности войны и вместе с тем понятия патриотизма в войне освободительной. . Продолжить работу над культурой речи Ход урока
. Приветствие.
Введение в тему урока. . Видеофрагмент « Война 1812 года». . Вступление. . Целеполагание В сентябре 2012 года исполнилось 200 лет Бородинскому сражению. 1812 год в истории России стал годом подъёма русского патриотизма, мужества, чести и героизма.Многие поколения русских людей были воспитаны на героике и романтике той эпохи.Она вдохновляла поэтов и писателей на прославление героизма защитников России: Бородино! Бородино! На битве исполинов новой Ты славою озарено, Как древле поле Куликово! Эту войну называли «битвой гигантов». А день этой битвы стал Днём воинской славы России. 1812 год явился не только важнейшей страницей истории, но и художественной летописью Отечественной войны.«Прошлое, - писал историк Бернадский, - может быть изображено не только пером учёного. Оно может быть представлено в живых, ярких образах мастером художественного слова». Художественная литература в отличие от историков всегда даёт эмоциональную оценку событий, поэтому наша мастерская называется «И лира звучала, и в бой вдохновляла…» Бородинское сражение как источник поэтического вдохновения и национальной гордости». Задача нашего урока – на основе созданного вами словаря, анализа поэтических текстов, фрагментов романа «Война и мир» убедиться в нравственной силе русского народа. 2.1.Работа со словом, образом: Вопрос: Что вы представляете, когда слышите слово «война»? ( Запишите). Вопрос: Какой цвет она имеет? (Чёрный, красный – цвет крови и т.д.) Вопрос: Какое настроение создают эти цвета? ( Тревожное. Нет никакой гармонии, потому что, как сказал Вергилий: «От войны нельзя ждать никаких благ». И он был тысячу раз прав, так как война несёт боль, смерть, слёзы, кровь, страх, ужас). Учитель: Война. Неприятие её это естественное или противоестественное состояние человека? ( Конечно, противоестественное) Вопрос: А какое слово противопоставлено этому слову? (мир). Учитель: Запишите возможные сочетания со словом «мир». Вопрос: Какой цвет имеет это слово? Вопрос: Какое настроение создают эти цвета? Вопрос: Что представляют собой эти два слова с точки зрения лексики? (Антонимы) Учитель: Продолжите ассоциативный ряд этих двух слов. (Проверка) 3.Конструктивный (Преобразующий) уровень Создание творческого продукта Война 1812 года уже два столетия отражается в русской литературе. И первое слово о ней прозвучало в поэзии. Это было слово – воззвание, набатный зов к оружию, к священной борьбе с жестоким и коварным завоевателем. 3.1.Работа с поэтическими текстами. Учитель: Прочитайте стихотворения русских поэтов. Подберите и процитируйте отрывки из произведений, показывающие героизм и мужество русских солдат в Бородинском сражении. Выпишите ключевые слова.(Проверка) Вопрос: Какая идея объединяет эти произведения?( Защита родины, патриотизм, героизм народа) Учитель: Запишите в рабочую карту. Поэтическая летопись потому так богата и выразительна, что каждый поэт вложил в неё всё лучшее, что было в нём как в художнике. 3.2.Анализ фрагментов романа «Война и мир» (Бородинское сражение) Для нас с вами «Бородино» ассоциируется с произведением М.Ю. Лермонтова. Нет русского человека, любящего свою Родину, который не знал бы его. Л.Н. Толстой находился под влиянием этого стихотворения. О нём он сказал такие слова: « Бородино» Лермонтова было зерном, из которого вырос роман «Война и мир». Вопрос: Какое историческое событие стало центром романа? (Бородинское сражение) Под влиянием этого стихотворения сложился и общий тон толстовского изображения Бородинского сражения. Картина сражения дана через восприятие штатского человека Пьера Безухова. Он мало что понимает в стратегии и тактике, но сердцем и душой патриота воспринимает всё происходящее. Это не тактическая победа, а нравственная. Вопрос: Что приводит Пьера Безухова на Бородинское поле? ( Голос совести, невозможность оставаться безучастным, т.к. здесь решается судьба его отечества) Учитель: Давайте обратимся к тексту: т.3.ч.2, гл.ХХХ. Прочитайте описание будущего поля сражения со слов «…Пьер взглянул впереди себя и замер от восхищения…» до слов «Эти дымы выстрелов и, странно сказать, звуки их производили главную красоту зрелища». Вопрос: Чем поражен Пьер? ( Красотой открывшегося зрелища. Великолепная картина подчёркивает красоту русской природы, символизируя собой Россию. Всё то, что русские воины должны были отстоять в Бородинском сражении) ( Запишите) Вопрос: Какой пейзажный образ создает эту картину? ( Образ солнца) Вопрос: Какое ключевое слово в данном фрагменте? ( Красота) Вопрос: Какое чувство поднялось в душе Пьера при виде будущего сражения? (« Пьеру захотелось быть там…) Учитель: т. 3.ч.2.гл.31-32. Бородинское сражение. Вначале Пьер осматривает поле, стараясь не мешать, затем в душе его «бессознательно-радостное возбуждение» сменяется другим чувством. Когда он увидел раненого солдата, он испытал ужас от происходящего. Его мысли перекликаются с мыслями князя Андрея: «Война - самое гадкое дело в жизни». Вопрос: Какая многократно повторяющаяся метафора помогает осознать герою, в чем сила и храбрость русских солдат? (скрытый разгорающийся огонь) Вопрос: Какой символический смысл появляется в слове «огонь»? (символ любви к отечеству) Учитель: Обратите внимание на пейзаж. Сражение Толстой уподобляет грозе. Вместе с Пьером мы чувствуем разгорающийся огонь сражения. Через все описание боя проходит образ солнца, освещающий битву. Толстой передает сцены боя «по солнцу» и «под солнцем», быстро сменяя батальные позиции. Каким мы видим солнце? ( Солнце, застланное дымом). Учитель: Давайте обратимся к тексту: т.3.ч.2, гл.ХХ!Х. Бородинское поле после сражения. Прочитайте описание поля со слов « Над всем полем, прежде веселым и красивым,…» до конца абзаца. Вопрос: Каким чувством наполнено описание? ( Описание наполнено скорбью. « Страшный вид поля сражения…», «…довольно, люди. Перестаньте…Опомнитесь, что вы делаете?»). Природа создает ощущение неестественности, ужаса происходящего. Накануне сражения утреннее солнце брызнуло из-за туч, днем в середине сражения мы видим солнце, застланное дымом, а в конце – тучи закрыли солнце. Вопрос: Какое ключевое слово в данном фрагменте? (Ужас) Учитель: Ключевое слово первого эпизода - «красота». Красота – картина мира или войны? (Картина мира) Ключевое слово второго эпизода - «ужас». Ужас - картина войны или мира? (Картина войны) Вопрос: Какой приём использует автор? Учитель: Приём контраста позволяет нам убедиться в противоестественности и трагичности происшедшего. Для Толстого природа – высший суд над человеческими деяниями. Вопрос: Как Толстой воспринимал войну? (Толстой не принимал её, считал неестественной, безнравственной, даже если она вызвана патриотическими чувствами). Учитель: Но как это ни парадоксально, но и на войне возможно объединение. Отечественная война 1812 года – пример объединения всего народа, всех наций перед величайшей опасностью. Толстой не отделяет личную жизнь от исторического события. Солдаты объединяются друг с другом, офицеры с солдатами. Полк князя Андрея, батарея Раевского воспринимаются как большие дружные семьи, где один за всех и все за одного. Вопрос: Какое значение вкладывает в слово «семья» Толстой? (Чувство семьи, общее дело сплотило людей в одно целое, они защитники отечества) Учитель: Замените слово «семья» толстовскими синонимами. ( Единение, братство, основанное на любви к родине, на стремлении отстоять родную землю). Вопрос: На чём основано это единство? ( Ненависть к захватчикам, любовь к своей земле) Учитель: Война – это смерть, страдания, бесчеловечность, ужас. Мир – это гуманность, доброта, человечность. Как видим, эти слова многозначны, потому что они отражают не только формальное деление на жизнь «мирную» и «военную». Война – это разобщение, а мир – это общность людей, связанных общей целью, общей бедой и радостью. Вопрос: Когда возможна нравственная победа? (Единство цели, единство нации) Учитель: Командующий русской армией Кутузов в донесении императору писал: « Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого умереть на месте и не уступить неприятелю. Французская армия под предводительством Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не превозмогла твёрдость российского солдата, жертвовавшего с бодростиюжизнию за своё отечество». Вопрос: Почему в письме Кутузов не называет конкретных имён? Вопрос: Можно ли назвать это сражение народным? Учитель: Обратитесь к теме нашей мастерской. Сформулируйте проблемный вопрос нашего урока. ( В чем источник поэтического вдохновения и национальной гордости? В чем писатели и поэты находили источник вдохновения? В чем источник поэтического вдохновения и национальной гордости? Почему Б.С. стало источником…) 4.Социализация. Продуктивный (Эвристический) уровень Учитель: Определив характер Бородинского сражения и главную причину нравственной победы, ответьте на проблемный вопрос. Составьте синквейн, используя материалы урока, ваши записи в рабочей карте.. Разработка критериев оценки синквейна. . Взаимооценка 5.Рефлексия. 5.1.Презентация синквейна (Чтение работ 1-3 человека) Рабочая карта
Работа со словом, образами. Война
Мир
Ключевые слова ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Какая идея объединяет эти произведения? ________________________________________ ______________________________________________________________________________
Определив характер Бородинского сражения и главную причину нравственной победы, ответьте на проблемный вопрос. Составьте синквейн, используя материалы урока, ваши записи в рабочей карте. (Памятка.Синквейн – это стихотворение, которое требует изложения большого объёма учебной информации в кратких выражениях, что позволяет рефлексировать по определённому поводу). 3.1. Критерии оценивания синквейна: 1.___________________________________________ 2.___________________________________________ 3.___________________________________________ 4.___________________________________________ 5.___________________________________________ 3.2. Синквейн оценивается на эвристическом уровне, так как предполагает самостоятельность и оригинальность работы как личностно – значимого открытия ______________________________________________________________________
«Многокритериальная оценка и примеры ее использования на уроках математики» Лазня Т.В. Наумова Г.Н. Система оценивания постоянно претерпевает различные изменения с целью достижения единой модели, которая будет ориентирована на гуманизацию образования, когда процесс обучения направлен на развитие личности учащегося, на реализацию личностно-ориентированного обучения, на повышение качества и объективность оценки. Одним из важнейших приоритетов общества и системы образования является необходимость научить подростков самостоятельно решать стоящие перед ними задачи, уметь оценивать результаты своей работы, проявлять инициативность в принятии решения. Но процесс формирования умений учащихся не может быть полным без продуманной системы средств их измерения и оценивания. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса. Однако большим недостатком современной системы оценок и отметок является их возможно травмирующее влияние на ребенка. Всем учителям приходилось наблюдать реакцию детей на полученные ими отметки: от восторга до слез. В связи с этим возникает вопрос: как уменьшить психологическое напряжение учащихся и с помощью системы оценивания развивать коммуникативные и личностные способности учащихся? Наша гимназия уже несколько лет работает в системе многокритериальной оценки. Данная система развивает оценочную самостоятельность учащихся и является движущей силой качественно нового образовательного процесса, в котором учащийся является субъектом учебной деятельности. В нашей работе мы выделяем четыре уровня: алгоритмический, преобразующий, эвристический, творческий. В качестве примера можно рассмотреть критерии для первых трех уровней при изучении темы «Функции и графики». Критерии оценивания устного ответа на алгоритмическом уровне: 1. грамотная математическая речь; 2. умение читать графики функций; 3. умение распознавать виды изучаемых функций; 4. умение сопоставлять графическое изображение графика функций и формулу ее задания; 5. умение работать с координатной плоскостью. Критерии оценивания выполнения заданий на преобразующем уровне: 1. вычислительные навыки; 2. умение работать с графиками функций; 3. грамотная математическая речь; 4. умение сопоставлять графики функций и системы уравнений; 5. умение графически решать уравнения. Критерии оценивания выполнения заданий на эвристическом уровне: 1. умение преобразовывать алгебраические выражения; 2. умение строить графики функций; 3. умение графически решать неравенства; 4. грамотная математическая речь; 5. умение работать с областью определения функции. Использование данных критериев вы можете увидеть в конспекте открытого урока «Мир функций и графиков». В заключение хотелось бы сказать, что система оценивания с использованием многокритериальной оценки позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося, а так же показывает учащимся путь к совершенствованию их умений и способах работы над теми метапредметными и предметными результатами, которые на сегодняшний день у них недостаточно высокие. Лабораторные и практические работы на уроках физики в системе критериальной оценки знаний учащихся Бурова Светлана Александровна, учитель физики ГБОУ Гимназия № 272 Значение эксперимента на уроках физики трудно переоценить. Демонстрационный, который проводит учитель на своем столе или фронтальный, когда на каждой парте ребята имеют возможность провести опыт и пронаблюдать вблизи изучаемое физическое явление, всегда очень значим. Если эксперимента нет, то получаемые знания носят отвлеченный характер, а ведь физика – наука о природе, окружающем нас мире – и это наука практическая. Из практики она родилась и свои достижения старается направить на пользу людям, для изобретения нового и усовершенствования имеющегося. Сейчас с помощью ИКТ можно многое показать на экране, но пока ребята не потрогают сами рычажные весы, динамометры, не начнут погружать цилиндры в мензурки с водой – они не почувствуют всей захватывающей притягательности физики. Поэтому работать с оборудованием мы учимся с самых первых уроков и сразу вырабатываем совместно критерии оценивания (а значит и выполнения) лабораторных, практических и экспериментальных заданий. Это необходимо для того, чтобы ученик мог сопоставлять с ними свою работу на уроке, оформление результатов в тетради и смог бы сам или вместе со своим напарником (так как работают ребята в парах) оценить свое творчество. Четкие критерии помогают избегать недовольства, удивления, обиды при получении оценок. Вопросы в стиле: «Я же работал, за что «три»?» имеют точный ответ: «Смотри! Эти критерии выполнены, эти тоже, а вот эти нет. Теперь знаешь, что еще нужно учесть для получения высшего бала». Учащийся понимает, что оценивается не он, и не уровень его способностей, а конкретная работа, которая может быть выполнена по-разному. Критерии оценивания лабораторных работ выдаются учащимся в начале урока. Они могут быть использованы как руководство к действию на ряду с текстом учебника, описывающим конкретную работу. Критерии являются общими для всех лабораторных работ, проводимых в 7-8-9 классах. Мы выделяем следующие критерии критерии:
Критерии, в своих общих чертах, от работы к работе, не изменяются. Мы формируем единство требований. Но изучение некоторых разделов физики добавляет отдельные критерии к списку. Например, в работах по электричеству в 8-м классе необходим такой критерий: -Начертить схему данного опыта, указать полярность у источника тока, амперметра, вольтметра и направление тока в цепи. При проведении работ по оптике, когда появляется необходимость в чертежах, конечно и это должно на йти отражение в критериях: -Построить ход лучей в тонкой линзе и получить изображение предмета. Указать его характеристики. Перевод критериальной оценки в пятибалльную может быть осуществлен таким образом: За каждый критерий максимальный балл 2. Каждый критерий оценивать двумя баллами. В случае, если он выполнен не полностью, что в лабораторных работах бывает довольно часто, можно заработать один балл. Например, данные есть, но они сняты не совсем точно. Вычисления присутствуют, но в них ошибки и т. п. Тогда 1, 2 – оценка 1 3, 4 – оценка 2 5, 6 ,7 -оценка 3 8,9, 10 -оценка 4 11, 12 -оценка 5 При необходимости критерии можно объединить или наоборот разделить на составляющие. Используя конкретно прописанные критерии ребята могут оценивать себя сами. И это необходимый элемент в формировании учебной самостоятельности учащихся. Опыт применения технологии Развития критического мышления в системе критериальной оценки знаний учащихся. Конюхова Елена Арнольдовна ГБОУ Гимназия №272 Адмиралтейского района Знание только Тогда знание, когда Оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью. Л. Толстой Фаза «рефлексии» (ТРКМ – технология развития критического мышления)
Задачи фазы: 1) Соотнесение старых и новых представлений 2) Обобщение изученного материала Синквейн (прием рефлексии(обобщения)) – это стихотворение, которое требует изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу, эффективный инструмент для синтеза и обобщения понятий и информации. Как пишутся такие стихотворения? Первая строка –название синквейна; Вторая строка – два прилагательных; Третья строка – три глагола; Четвертая строка – фраза на тему синквейна; Пятая строка – существительное; Синквейн способствует развитию критического мышления учащихся. Примеры синквейнов: 1) 6 класс – Растения, тема «Побег. Внешнее строение листа». 1. Лист 2. Простой и сложный 3. Поглощает, выделяет, испаряет 4. Осуществляет самый важный процесс на земле 5. Фотосинтез 2) 7 класс – Биология, тема «Класс Насекомые» животные 1. Таракановые 2. Всеядные, ночные 3. Портят, вредят, едят 4. являются переносчиками возбудителей тифа, дизентерии, холеры, туберкулеза 5. Насекомые Никулина Кристина 7а класс 3) 7 класс – Биология, тема «Класс Насекомые» животные. 1. Бабочки 2. Красивые, яркоокрашенные 3. Летают, размножаются, опыляют 4. По красоте и разнообразию окраски и крыльев, бабочек называют летающими цветами 5. Лимонница Раздувалова Ксения 7а класс Критерии оценивания
Наиболее эффективно составление синквейнов при работе в парах внутри группы. Работу с синквейнами можно совершенствовать. Я рекомендую своим ученикам выполнить художественное оформление синквейнов. Кластер («гроздья мысли» , «гроздья информации» , «кустики») – прием графической систематизации материала, предлагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Соединяя различные факты и мысли в такие «кусты» развивается системность мышления.
|
Похожие:
 | Теоретические основания формирования универсальных учебных действий у старших школьников 7 |  | |
| ... | | Описание основных компонентов веб клиента, меню, панель управления веб клиента ацк |
| А графическое описание процедуры патентно-лицензионного обслуживания и внедрения результатов нир | | Об основных результатах научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, полученных ниу росгидромета в 2009 году |
| Приложение 2 Примерное руководство для специалистов по физике по подготовке аудитории для проведения огэ 11 | | Организация и проведение внеурочных занятий с учащимися по обязательным предметам и предметам выбора |
| Оказание инжиниринговых услуг в области химических технологий, научно-исследовательских, консалтинговых, опытно-промышленных с рыночной... | | Целью написания работы является систематизация и закрепление теоретических знаний по организации учета основных средств, овладение... |