Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г
Скачать 0.95 Mb.
|
Примерные требования к оформлению презентации Оформление слайдов
Представление информации
Критерии оценки творческих презентаций (примерные)
Шкала оценки: 60-50 баллов – «5» 49-42 баллов – «4» 41-30 баллов – « 3» СОСТАВЛЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО КОНСПЕКТА Составление семантического конспекта 1. Прочитать внимательно первый абзац текста. 2. Постараться понять, ради какой предметной мысли написан прочитанный абзац. 3. Постараться сформулировать эту мысль одной фразой, или высказыванием. 4. Проверить, нет ли еще других предметных мыслей в данном абзаце. Если есть, представить каждую в виде одного высказывания. 5. Проделать тоже для следующего абзаца и так далее для всего выбранного текста. 6. Разделить весь текст на тематические рубрики (разделы) и пронумеровать их. 7. Отредактировать каждое высказывание в соответствии с выраженной в нем мыслью и грамматикой его написания (см. далее Примечание). 8. Удалить высказывания, которые повторяются. 9. Удалить неверное высказывание при обнаружении противоречивых высказываний. 10. Поменять высказывания местами, если нарушается логика изложения. 11. Разбить высказывание на два самостоятельных, если оно передает две мысли. 12. Исключить случаи использования еще не введенных определениями понятий. 13. Исключить случаи использования более одного нового понятия в одном высказывании. 14.Уточнить количество выделенных рубрик. Если рубрика имеет большое число высказываний, ее лучше раздробить. 15. Присвоить каждому высказыванию номер, состоящий из двух чисел, разделенных точкой. Первое число соответствует номеру рубрики, второе число – номеру высказывания внутри рубрики. 16. Установить связи между высказываниями, указав в скобках после данного высказывания номера других высказываний, от которых данное высказывание зависит, которыми оно определяется. Примечания При формулировании высказываний обращайте внимание на следующее: 1) предметом высказываний могут быть понятия, явления, процессы, законы, теоремы, выводы, причины, следствия, свойства, признаки, модели и т.д., и т.п.; 2) высказывания должны содержать минимальное количество слов, выражая при этом законченную мысль; 3) понятия впервые вводятся через определения. Никакое новое понятие не может появиться в высказывании, которое не является определением; 4) любое высказывание не должно содержать более чем одно новое понятие; 5) каждое высказывание должно выражать одну единственную мысль; 6) высказывания должны быть расположены в порядке, соответствующем логике изложения изучаемого курса; 7) любое высказывание должно даваться в полной формулировке, и его смысл не должен зависеть от других высказываний. Не допускаются местоимения, заменяющие существительные из других высказываний; 8) смысл высказываний иногда существенно зависит от порядка слов. Убедитесь (проще всего это сделать, изменяя порядок слов), что высказывания выражают верную мысль. Обратите внимание, что для высказываний, определяющих понятия, т.е. определений, порядок слов значения не имеет. Пример. Исходный текст (взят из учебника: Психология / под. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002, с. 103): «Научение пронизывает всю нашу жизнь. Мы соприкасаемся с научением в общении с друзьями, в процессе эмоционального развития и социального роста, мы научаемся любить, ненавидеть, правиль (или неправвильно) вести себя и т.д. В самом общем виде научение можно определить как формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой. Под индивидуальным опытом в данном случае следует понимать совокупность поведенческих актов, приспособленных к конкретным условиям среды». Семантический конспект: 1.Научение - это формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой. 2.Индивидуальный опыт есть совокупность поведенческих актов, приспособленных к конкретным условиям среды. 3.Научение пронизывает всю жизнь человека. РАЗРАБОТКА КАРТ-МЫШЛЕНИЯ Метод составления заметок, предлагающий большую гибкость и преодолевший недостатки схематических и детализированных заметок. Карты- мышления являются нелинейной, пространственной, графической методикой, в которой обсуждаемый предмет (сюжет) кристаллизуется в центральном изображении. Основные темы предмета (сюжета) исходят от центрального изображения как ветви. Ветви включают ключевые изображения или ключевые слова, прописанные на соответствующих линиях. Темы меньшей важности также представляются в виде ветвей, присоединенных к ветвям более высокого уровня. Ветви формируют связанную узловую структуру. Карты- мышления расширяются и обогащаются цветом, изображениями, кодами, символами и третьим измерением. Эти расширения помогают запоминанию, пониманию, мотивации и воспроизведению информации. Преимущества карт-мышления. Гибкость. Воспроизведение в памяти. Обзор и проверка знаний. Ассоциации. Соответствие многомерному мышлению. Выделение сущности. Визуализация информации. Организованность. Составление плана. Объединение левосторонних и правосторонних мозговых процессов. Технология создания карт-мышления 1. Используйте альбомную ориентацию листа форматом А4. 2. Начните карту- мышления символом, знаком, рисунком в центре листа. 3. Присоедините основные темы к центральному изо бражению. 4. Используйте технику «елки–метелки» для соединения вспомогательных линий с основными: 1) от линии в разные стороны, как иглы ветки ели (рыбий скелет) или 2) из одной точки в разные стороны, как прутья метлы (вилы, зонтичное соцветие). 5. Напечатайте (напишите) одиночные ключевые слова на соединительных линиях. 6. Используйте образы, рисунки, символы и коды. 7. Сегментируйте основные темы, рисуя вокруг них ограничивающие линии. 8. Используйте индивидуализированные коды и общеизвестные аббревиатуры. 9. Используйте мнемоники для ключевых пунктов, чтобы сделать информацию более запоминающейся СЕМИНАР И ДИСУССИЯ Семинар — это вид учебного занятия, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов. Семинар — сложная форма организации практических занятий вучебном заведении, способствующая закреплению и углублению теоретических знаний студентов, развитию навыков самостоятельной работы с литературными источниками, обмену духовным опытом, эмоциональному общению, раскрытию интеллектуально-творческого потенциала личности. Обсуждение на семинаре может перейти в дискуссию. Дискуссия — это обсуждение участниками семинара какого-либо спорного вопроса или проблемы. Дискуссия в методическом отношении более сложная форма учебного занятия. Она, как правило, на семинаре возникает стихийно и есть опасность уйти в "пустые" разговоры. Избежать этого поможет умение слушать оппонента, обобщать полученную информацию, аргументировать свою точку зрения, привлекая в этих целях имеющийся запас знаний, примеры, факты. Дискуссия создает необходимые педагогические и социально психологические условия для размышления, поиска, решения проблемы. Усиление активности человека происходит тогда, когда он разрешает проблемную ситуацию. Проблемные методы, а к ним относится и дискуссия, основаны на том, что для учащегося возникает субъективное противоречие, которое он должен разрешить. Если же противоречие не осознано и не устранено в силу чрезмерной трудности или по каким-либо иным причинам, то это может тормозить познавательный интерес, мыслительную активность, привести к апатии, явиться причиной заниженной самооценки. Поэтому, надо найти оптимальную меру трудности той проблемы, которую вы хотите вынести для обсуждения. Главное в дискуссии — наличие проблемы, ее доступность для обсуждения в группе и разрешение путем дискуссионного обсуждения. Решений может быть и несколько и не обязательно, что все придут к общему выводу. Важно, чтобы каждый участник разобрался в проблеме, увидел возможности ее решения и уяснил основные методологические подходы к ней. При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе. Правила семинара.
Как готовиться к семинару.
Правила дискуссии.
|
Похожие:
 | В рекомендациях даются базовые требования по организации самостоятельной работы, технология организации, виды самостоятельной работы,... | | В рекомендациях даются базовые требования по организации самостоятельной работы, технология организации, виды самостоятельной работы,... |
 | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е.... | | Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов разработаны в соответствии с рабочими программами,... |
| Развитие творческих способностей и мыслительной деятельности студентов при самостоятельной работе | | Самостоятельная работа – это один из наиболее значимых факторов в формировании умений и навыков, общих и профессиональных компетенций,... |
| Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Информатика и икт» предназначены для студентов первого... | | ... |
| Академическая история болезни: Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов IV курса лечебного факультета. — Тверь:... | | Методическое пособие предназначено для практических занятий и самостоятельной работы студентов специальностей 110400. 65-«Зоотехния»,... |