Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г
Скачать 0.95 Mb.
|
4. Средства обучения – основа самостоятельной работы. Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?
Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству. 5.Формы самостоятельной работы
6. Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов 1. Составить опорный конспект по теме… 2. Сформулировать вопросы… 3. Сформулировать собственное мнение… 4. Продолжить фразу… 5. Дать определения следующим терминам… 6. Составить опорный конспект своего ответа. 7. Написать реферат. 8. Составить отчёт по теме… 9. Разработать алгоритм последовательности действий… 10. Составить таблицу с целью систематизации материала… 11. Заполнить таблицу, используя… 12. Заполнить блок-схему… 13. Составить тезаурусное поле по теме… 14. Смоделировать конспект урока по теме… 15. Смоделировать домашнее задание. 16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей. 17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме. 18. Составить тематический кроссворд. 19. Составить план текста, конспект. 20.Решить ситуационные задачи. 21.Подготовиться к семинару, деловой игре. 7. Приёмы самостоятельной работы студентов. 1. Работа с учебником. Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника: - конспектирование; - составление плана учебного текста; - тезирование; - аннотирование; - составление тематического тезауруса; - выделение проблемы и нахождение путей её решения; - самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения; - определение алгоритма практических действий (план, схема). 2. Опорный конспект. Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым. И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра. Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении. Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала. 3. Тесты Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов. Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы. Тесты 1 уровня Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.
Тесты 2 уровня
Определение с пропущенным словом ______________ Подтекстовые слова и фразы: _____________________
Заполнить таблицу_________________
Требования к тестам, предъявляемым студентам
4.Семинар Форма проведения семинара очень гибкая. На семинарах решаются следующие задачи: - углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы; - развитие навыков самостоятельной работы; - ознакомление со спецификой работы с литературой; - профессиональное использование знаний в учебных условиях. Типы проведения семинарских занятий: - вопросно-ответный семинар; -развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов; - заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением; - семинар – диспут; - теоретическая конференция; - семинар – имитационная игра; - комментированное чтение первоисточников. При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания. 5. Задачное обучение. - практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения). - профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий). Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.
Из различных форм СРС для практических занятий наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами, носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий. Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода. При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо: 1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой). 2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленные студентом дома (с оценкой). 3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка). 4. Проверить и выставить оценку за отчет. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
Перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения , ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении заданий. Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи. Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д. Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты. В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее. Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?). Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов. Коррективный контроль – средство побуждения. Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приёмы, направленные на корректирование их деятельности: - уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим; - предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов; - предлагает сообщить или показать промежуточные результаты; - предлагает студентам самим контролировать свои действия. 9. Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом: Вариант 1 1.Уровень усвоения студентом учебного материала; 2.Умение использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач; 3. Уровень сформированности общеучебных умений; 4. Обоснованность и чёткость изложения материала; 5. Оформления материала в соответствии с требованиями; 6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы. 7. Показатели творческой деятельности: - видение новой проблемы в знакомой ситуации; - самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации; -видение возможных путей решения данной проблемы; - построение принципиально нового способа решения проблемы; Вариант 2
10.Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов. При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет: - фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно; - задания, направленные на формирование общеучебных умений; - задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов - формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая). В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала. Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов. Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов: 1. Информационно- поисковый блок: - структура теоретического материала; - содержание аспектов и логики представления каждой темы; - необходимые требования к осмыслению изученного; 2. Справочно-консультативный блок: - рекомендации и комментарии; - алгоритм действий; - памятки; - конкретные примеры; - понятийный аппарат; - опорные конспекты; - интернет-ресурсы; 3. Практико-ориентировочный блок: - вопросы для самопроверки изученного материала; - практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки; 4. Контрольно-оценочный блок: - задания обязательные и по выбору; - задания для самопроверки; -задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки; - лист самоаттестации. 11. Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов 1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. 2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. 3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов. 4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной. 5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам. 6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов. 7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля. 12.Система контроля (мониторинг) самостоятельной работы студентов Контроль СРС предусматривает:
Формы контроля самостоятельной работы выбираются преподавателем из следующих вариантов:
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы обмен информационными файлами, семинарские занятия, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и электронных презентаций и др. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине или в специально отведенное время (зачет, экзамен). Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
13. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ НЕКОТОРЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ РАБОТА НАД РЕФЕРАТОМ Реферат — краткое изложение содержания первичного документа (книги, статьи, неопублико ванных материалов) или результатов научно-исследовательских работ. Это весьма распростра ненная форма учебной деятельности, но не всегда правильно понятая и выполненная снижает ее познавательную и образовательную эффективность. Реферат — это один из важных видов научно-исследовательской работы студента. В нем должны найти отражение уровень изученности темы, видение проблемных областей, умение анализиро вать и представлять различные точки зрения на проблему, формулировать выводы и предложения по возможному решению проблемы, навыки работы с литературными источниками. Реферат сви детельствует об информационной культуре, интеллектуальном уровне, креативности (творческом потенциале) студента. Общие требования к реферату следующие:
Таким образом, реферат должен содержать и концепцию авторов литературных источни ков и концепцию автора реферата. Содержание реферата
В реферате могут быть приложения в виде анкет, схем, диаграмм и пр. На усмотрение автора в реферате могут быть разработаны отдельные тематические главы, пара графы, в которых анализируется соответствующая литература. При этом каждая глава должна со держать область выводов и переходный (логический) мостик к следующей главе. А общие выводы в конце реферата являются суммой выводов отдельных глав. Список литературы в реферате имеет важное значение: он отражает степень разработанности те мы в литературе. Список литературы составляют: 1) по алфавиту авторов или названий статей; 2) в хронологиче ском порядке; 3) по тематическому принципу. Общие правила библиографического описания предусматривают необходимый минимум сведе ний, который позволяет безошибочно отыскать книгу или статью (обязательные элементы описа ния): фамилия автора, заглавие, подзаголовочные данные, выходные данные (место издания, на именование издающего органа, год издания, страницы). Объем текста реферата определяется содержанием документа (количеством сведений, их научной ценностью и/или практическим значением), а также доступностью и языком реферируемого документа. Оформление работы - Текст работы пишется на отдельных листах бумаги формата А-4, на одной стороне листа. - Все листы должны быть пронумерованы, начиная с № 2 (На титульном листе, который является первой страницей, номер не ставится). - Работа должна быть отпечатана на ПК - Объем учебного реферата составляет 15-20 страниц. (Рекомендуемый средний объем текста реферата 850 печатных знаков) - Поля: 30 мм слева, 10 мм справа, 25 мм сверху, 20 мм снизу, отступ абзаца - 1,5 см. - междустрочный интервал - полтора, шрифт - Times New Roman (14 пт.) - Особое внимание должно быть уделено оформлению цитат, которые включаются в текст в кавычках, а далее в скобочках дается порядковый номер первоисточника из списка литературы и через точку с запятой номер страницы. - В соответствии с ГОСТ 9327-60 текст, таблицы и иллюстрации обязательно должны входить в формат А4. - Работа должна быть скреплена. - Научная работа не требует украшательства – орнаментов на листах, нестандартных шрифтов и т.д. выписки В толковом словаре говорится: «Выписать - значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки» (от слова «выбрать»). Вся сложность выписывания заключается как раз в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Они могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы, конспекты. Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчала бы их накопление, изменение, а также подбор по какому - либо признаку или принципу. Выписки- наиболее распространенный вид работы над учебной, научной литературой. Они фиксируются для даль нейшего использования нужные, важные места из учебника, книги, журнальной статьи брошюры, текста. Обычно вписы вают отдельные положения, факты цифровой, другой факти ческий и иллюстрированный материал. Выписки легко объединять по одной теме, после того как прочитано несколько источников Рекомендуем: Выписки делайте после того, когда текст прочитан целиком и понятен в целом. Остерегайтесь обильного автоматического выписывания цитат, взамен творческого освоения и анализа текста. Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, когда мысли автора излагаются своими словами. Большие отрывки текста, которые трудно цитировать в полном объеме, старайтесь, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание, записать своими словами. Яркие и важнейшие места приводите дословно. Записывая цитаты, заключайте их в кавычки, оберегайте текст от искажений. Но если выписки делаются из одного и того же текста, кавычки возле каждой цитаты можно не ставить. В этом случае все свои мысли излагайте на полях тетради, строго отделяя от цитируемого текста. Цитата, вырванная из текста, часто теряет свой смысл, поэтому не обрывайте мысль автора. ^ ТЕЗИСЫ Тезисы - вид записи при чтении позволяющий обобщить материал, изложить его суть в кратких формулировках, рас крывающих все произведение ( статью, доклад, параграф). В отличии от конспекта они дают возможность раскрыть со держание читаемого материала независимо от последова тельности его изложения в тексте. Тезисы могут быть простыми краткими ( включать только основные положения), а также сложными и полными ( вклю чать, кроме основных, второстепенные положения). Они должны вытекать один из другого. Некоторые положения мо гут быть объединены не в порядке следования в тексте, а в их логической связи. Часть текстов может записываться логико-структурная схема текста. Кроме того: -тезисы содержат основные мысли текста в форме утверждения или отрицания; - в каждом положении содержится одна мысль; -тезисы составляются после предварительного ознакомления с текстом, при повторном чтении; -тезисы применяются, когда надо уяснить суть проблемы; -тезисы применяются, когда необходимо сравнить несколько точек зрения на одну проблему, например, при подготовке обзора литературы к введению. Рекомендуем: При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убедительность. Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы. Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов). По окончании роботы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем перепишите и пронумеруйте. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | В рекомендациях даются базовые требования по организации самостоятельной работы, технология организации, виды самостоятельной работы,... | | В рекомендациях даются базовые требования по организации самостоятельной работы, технология организации, виды самостоятельной работы,... |
 | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е.... | | Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов разработаны в соответствии с рабочими программами,... |
| Развитие творческих способностей и мыслительной деятельности студентов при самостоятельной работе | | Самостоятельная работа – это один из наиболее значимых факторов в формировании умений и навыков, общих и профессиональных компетенций,... |
| Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Информатика и икт» предназначены для студентов первого... | | ... |
| Академическая история болезни: Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов IV курса лечебного факультета. — Тверь:... | | Методическое пособие предназначено для практических занятий и самостоятельной работы студентов специальностей 110400. 65-«Зоотехния»,... |