Анализ работы моу «Заинская средняя общеобразовательная школа №4» 2010 2011 учебный год
Скачать 2.94 Mb.
|
Лучшие индивидуальные результаты (от 80 баллов и выше)
Выбор предметов для сдачи ЕГЭ выпускниками 2010-2111 учебного года
Из диаграммы видно, что в этом учебном году увеличился перечень выбранных для сдачи ЕГЭ предметов и количество учащихся, сдающих данные предметы. Предпочтение отдается таким предметам как: обществознание, физика, химия. 8.5.2. Итоговая аттестация в 9-х классах С 2004 го да в Республике Татарстан про водит ся ап ро бация го сударс твен ной (ито говой) ат теста ции (ГИА) вы пуск ни ков 9-х клас сов в но вой фор ме. Выпускники нашей школы ежегодно принимали участие в эксперименте и показывали высокие результаты. Ос новным от ли чи ем но вой фор мы ат теста ции от тра дици он ных эк за менов яв ля ет ся то, что она пред по лага ет в ка чест ве ито га по луче ние не зави симой «внеш ней» оцен ки ка чест ва под го тов ки вы пуск ни ков 9-х клас сов. При про веде нии ат теста ции в но вой фор ме ис поль зу ют ся за дания стан дарти зиро ван ной фор мы, вклю ча ющие в се бя за дания с вы бором от ве та, а так же с крат ким и раз верну тым от ве том (по ана логии с ЕГЭ). Вы пол не ние этих за даний поз во ля ет ус та новить уро вень ос во ения фе дераль но го го сударс твен но го стан дарта ос новно го об ще го об ра зова ния вы пуск ни ками 9 клас сов. Вве дение в прак ти ку но вой мо дели эк за мена для вы пуск ни ков ос новной шко лы про дик то вано не об хо димостью внед ре ния в прак ти ку отк ры той и объек тивной про цеду ры оце нива ния учеб ных дос ти жений обу ча ющих ся. Ре зуль та ты ГИА в но вой фор ме используются как для ат теста ции вы пуск ни ков за курс ос новной шко лы, так и для вы яв ле ния уча щих ся, на ибо лее под го тов ленных к обу чению в про филь ных клас сах стар шей шко лы. В 2011 го ду ГИА вы пуск ни ков 9 клас сов проводится в но вой фор ме по обязательным предметам (русский язык и математика) с полным охватом выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений муниципальных образований РТ. ГИА в новой форме по физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, иностранному языку, литературе, информатике и ИКТ, проводимую ГЭК, выпускники 9-х классов общеобразовательных учреждений проходят в добровольном порядке. МО и НРТ утверждены сроки проведения ГИА 9-х классов. 26 мая - по русскому языку; 2 июня – по математике; 7 июня – по истории России, физике, географии, иностранным языкам; 9 июня – по обществознанию, химии, биологии, литературе, информатике и ИКТ. Выбор предметов для сдачи ГИА выпускниками 9-х классов
Из диаграммы видно, что предпочтение при сдаче экзамена в формате ГИА отдается таким предметам как обществознание, физика и химия. Результаты итоговой аттестации учащихся в формате ГИА
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:
Учащиеся, получившие отметку «5», в целом продемонстрировали очень хорошее владение материалом на уровне базовой подготовки. Результаты выполнения заданий первой части экзаменационной работы находятся в диапазоне от 88 до 97%. Результаты выполнения заданий повышенного и высокого уровней (вторая часть экзаменационной работы), показанные этой группой учащихся, находятся в диапазоне от 85 (задание № 17) до 20% (задание № 21). Учащиеся, получившие отметку «4», продемонстрировали стабильное владение материалом на уровне базовой подготовки. Результаты выполнения 13 заданий первой части экзаменационной работы находятся в этой группе в диапазоне от 72 до 95%. Результаты выполнения первых четырех заданий второй части работы этой группой учащихся находятся в диапазоне от 55 (задание № 17) до 10% (задание № 20). С заданием № 21 справилось в среднем около 1% «четверочников». Как и в предыдущие годы, немногим более половины выпускников данной группы имеют рейтинг 8–10 баллов. Это «четверка», полученная на минимальной границе выставления «четверки» и характеризующая в основном подготовку тех учащихся, которые выполнили 12–16 заданий первой части и одно несложное из второй. В то же время можно выделить достаточно большую группу сильных «четверочников»; их рейтинг составил 13–15 баллов, уровень их подготовки можно считать близким к «пятерке». У них в полной мере сформированы базовые знания и умения, и они способны находить пути решения задач в ситуациях, отличающихся от стандартных. Учащиеся, получившие отметку «3», продемонстрировали нестабильное владение материалом на уровне базовой подготовки. Результаты выполнения основной части заданий в этой группе находятся в более широком диапазоне: от 57 до 76%. Следует отметить и довольно низкую верхнюю границу диапазона, и серьезный отрыв результатов данной группы от предыдущей. Кроме того, для учащихся этой группы имеет значение форма ответа: задания с кратким ответом они выполняют приблизительно на 15% хуже заданий с выбором ответа. Что касается второй части работы, то учащиеся этой группы имеют реальный шанс справиться лишь с заданием № 17. Результат выполнения всех прочих заданий составляет около 1%. Учащихся, набравших 6 или 7 баллов, можно отнести к категории «твердых троечников»: они выполняют больше половины заданий первой части работы, а некоторые из них и первое задание второй части. Учащиеся, получившие отметку «2», не продемонстрировали владение материалом на уровне базовой подготовки. Наиболее стабильные результаты показаны по заданиям, относящимся к познавательной категории «алгоритмы»: преобразование выражений, действия со степенями, формулы сокращенного умножения, представление чисел точками на координатной прямой, преобразование неравенств. На основе анализа приведенных данных можно сделать некоторые выводы. Задачей первой части работы является проверка владения материалом курса на базовом уровне, но при этом на основе результатов выполнения заданий этой части уже можно дифференцировать учащихся по уровню подготовки. В меньшей степени это относится к хорошо успевающим школьникам. Более тонко эти две группы учащихся дифференцируются второй частью работы. Сравнивая результаты выполнения выделенными группами отдельных заданий второй части работы, можно отметить следующее. Результаты выполнения уже первого, наиболее простого, задания второй части существенно различаются: «четверочники» выполнили его на 20–40% хуже «пятерочников». При подготовке к экзамену целесообразно нацеливать определенную часть учащихся на безошибочное выполнение первой части, правильно расставляя акценты и учитывая их реальные возможности. Например, больше обращать внимание на понятийную сторону, — конечно, не в ущерб алгоритмической. Это же соображение можно отнести и к группе «троечников». Особенность их подготовки состоит в том, что они освоили на базовом уровне алгоритмические умения, но имеют существенные пробелы в понятийном аспекте. Возможно, отсюда и проблемы с категорией «решение задач», где нет четкого алгоритма выполнения, а известны лишь общие соображения, из которых учащимся должно быть самостоятельно «собрано» решение несложной задачи. Результаты выполнения заданий № 18–21 экзаменационной работы группой «троечников» находятся практически на нулевом уровне. Это лишний раз указывает на необходимость дифференцированного подхода к обучению и, в частности, при подготовке к экзамену: учителю необходимо ставить перед учащимся ту задачу, которую он может реализовать.
Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в новой форме 2010 года позволяет дать некоторые общие рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка. Первостепенной проблемой методики преподавания русского языка в основной школе остаётся проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков. Аналитическая учебная деятельность при изучении любого языкового явления должна опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка. Не менее важной в курсе обучения русскому языку является необходимость формирования системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов. Такой подход способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь. Актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка является проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Важные стороны этой проблемы - обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения русскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении. Жизненно востребованными умениями в современном мире являются умения, связанные с информационной обработкой текста. Формированию комплекса этих умений на основе работы с текстом необходимо уделять серьёзное внимание, используя методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией, обучать приёмам языкового сжатия текста; изучая лексику, формировать понимание отношений гипонимии и гиперонимии, обучать содержательному сжатию текста). Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе. С использованием этих же подходов следует решать также проблему повышения уровня пунктуационной грамотности. При обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи. Проблема повышения уровня практической грамотности на современном этапе не может быть решена без формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Прошедший учебный год прошёл под эгидой вступившего в силу нового закона 273 фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Публичный доклад подготовлен творческой группой педагогов моу «Пороховская основная общеобразовательная школа» г. Волоколамска Московской... |
 | Вшк моу «Приозерная средняя общеобразовательная школа» на 2014\2015 учебный год, планом работы моу «Приозёрная средняя общеобразовательная... | | Учебный план (структура и направленность). Программы, реализуемые образовательным учреждением |
| Итоги учебно-воспитательного процесса моу «сош№3 с п. Гвардейское Надтеречного муниципального района» за 2010 – 2011 учебный год | | «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012... |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Староайбесинская средняя общеобразовательная школа» Алатырского района Чувашской... | | Положение разработано с целью регламентации работы с личными картами обучающихся в моу «Дондыкарская средняя общеобразовательная... |
| «Развитие интеллектуальных и творческих возможностей учащихся на уроках и во внеурочное время через внедрение новых педагогических... | | ... |