Желающих взять ребенка в семью

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 6

ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ И ДИСПРОПОРЦИИ В РАЗВИТИИ

• 
  Поприветствуйте участников.
  
• 
  Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия. (На некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях.)
  
• 
  Расскажите о цели и содержании данного занятия. Обратитесь к плакату.
  
• 
  Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций. Обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.
  

• 
  Поясните смысл названия. Напомните группе, что на прошлом занятии мы обсуждали ход нормального развития ребенка. Мы обсудили последовательность возрастных стадий и те трудности и приобретения, которые сопровождают взросление ребенка на каждой из них.
  
• 
  Сегодня мы узнаем о причинах, по которым ребенок не может развиваться нормально.
  
• 
  Первая тема занятия тяжелая, но рассмотреть ее необходимо. Она посвящена жестокому обращению с детьми и его последствиям. Для того чтобы быть способным помочь ребенку, перенесшему жестокое обращение, воспитатель должен знать о последствиях подобного опыта, их проявлениях и способах преодоления.
  
• 
  Вторая тема посвящена диспропорциям в развитии детей. Особую озабоченность у родителей вызывают задержки в психическом развитии ребенка, их причины и пути преодоления. Ребенок очень уязвим в отношении генетических, внутриутробных и внешних воздействий, однако большинство людей все же вырастают здоровыми — и физически, и личностно. Это связано с гибкостью и богатством ресурсов растущего человека.
  
• 
  Самые тяжелые последствия для личности ребенка имеют не органические нарушения, а жестокое обращение и отсутствие необходимой заботы. В то же время известно, что вера и поддержка взрослых, их забота и преданность способна творить чудеса.
  

• 
  Расскажите об эмоциональном состоянии детей, особо отметив то, что у них все проблемы с активностью — гиперактивность/заторможенность, трудности сосредоточения — не концентрируют внимание; проблемы с интеллектуальной деятельностью изза эмоциональных проблем (аффект тормозит интеллект). Дети могут: o испытывать трудности со сном; o проявлять регрессивное поведение; o быть в депрессивном состоянии;
  
  • 
    казаться отстраненными, погруженными в свои фантазии или необычно инфантильными;
    
  • 
    демонстрировать экстремальное поведение, несущее риск жизни и здоровью, частый травматизм;
    
  • 
    быть жестокими; o воровать; o убегать из дома; o говорить о суициде;
    
  • 
    мастурбировать, вовлекая других детей;
    
  • 
    демонстрировать странное, необычное для возраста, искушенное знание или поведение в вопросах взаимоотношения полов (чем меньше возраст ребенка, тем явственнее выступает данный признак);
    
  • 
    демонстрировать поведение, которое скорее присуще взрослому человеку, чем ребенку;
    
  • 
    испытывать приступы видений из прошлой жизни или, наоборот, защищаясь от боли, вытеснять страшные воспоминания.
    
• 
  Все эти нарушения могут встречаться и в других ситуациях, однако если вам известна социальная история ребенка и вы столкнулись с вышеперечисленными проблемами, помните: дело не в генетике, а в травматическом опыте.
  

• 
  Возможно, мне придется долго ждать того, что ребенок сможет мне доверять. o Возможно, мне придется искать разные подходы к ребенку.
  

• 
  Разбейте группу на 2—3 подгруппы.
  
• 
  Раздайте подгруппам рисунки детей, сделанные ими во время консультации у детского психолога. (Это может быть рисунок семьи, тест «Дом. Дерево, Человек» или «Фантастическое животное»). На рисунке должны быть указаны пол и возраст ребенка.
  
• 
  Попросите участников внимательно посмотреть на рисунки и попытаться представить себе эмоциональное состояние ребенка, который их рисовал.
  
• 
  Предложите участниками ответить на вопросы: o Хорошо ли ребенку? o Боится ли он чего‐то? o Спокоен ли он? o Злится ли на что‐то?
  
  • 
    Как воспринимает окружающий мир? o Как воспринимает других людей? o Как воспринимает самого себя?
    
  • 
    После того как подгруппы завершат работу, попросите их по очереди рассказать в большой группе о результатах своего обсуждения.
    
• 
  После каждого отчета подгруппы зачитайте группе информацию о прошлом ребенка, выполнившего рисунки.
  

• 
  Дайте каждому листок бумаги и конверт. Попросите участников группы написать на листке какую‐нибудь важную личную информацию. Заверьте их, что посторонние не увидят написанного. Объясните, что должно быть написано что‐то очень личное, о чем бы они не хотели, чтобы узнали другие.
  
• 
  Попросите каждого положить свой заполненный листок в конверт и запечатать его. Затем участники должны написать на конвертах свои имена и положить их под свой стул.
  
• 
  После того как все конверты будут положены под стулья, попросите участников передвинуться на один стул вправо по кругу. Когда все пересядут, попросите их посмотреть, цело ли его письмо.
  
• 
  Далее попросите каждого поменяться местами с тем человеком, который сидит на противоположной от него стороне круга. Когда все сядут, попросите их опять проверить, все ли в порядке с их конвертами. Спросите, знает ли каждый, где теперь находится его конверт. (Возможно, некоторые участники будут немного дезориентированы и не будут уверены в том, где находится их конверт.)
  
• 
  Попросите каждого достать лежащий под стулом конверт и обменяться конвертами с человеком, сидящим рядом.
  
• 
  Когда все это проделают, скажите, что вы передумали и считаете, что каждый должен открыть находящийся у него конверт. Сделайте небольшую паузу, чтобы участники успели отреагировать, но сразу не вмешивайтесь и остановите любого, кто начнет открывать конверт. Предложите членам группы прислушаться к своим чувствам.
  
• 
  Объясните группе, что вы в действительности не собирались позволять открывать конверты, и, пройдя по кругу, соберите все конверты вместе.
  
• 
  Затем пообещайте группе, что позднее вы выбросите конверты. Сделайте паузу, чтобы проверить реакцию участников, а затем скажите, что вместо этого, по вашему мнению, будет лучше, если вы их вернете каждому. Передайте конверты участникам и попросите их убедиться, что каждый берет назад именно свой конверт.
  
• 
  Удостоверьтесь, что все конверты в самом деле были возвращены.
  

3. 
   ДИСПРОПОРЦИИ В РАЗВИТИИ.
   

• 
  Скажите группе, что согласно современной концепции развития человека, взрослея, человек проходит последовательность определенных стадий, ни одна из которых не может быть пропущена. Эти стадии логически связаны друг с другом, и каждая предыдущая служит базой для формирования последующей. Наглядной иллюстрацией неблагополучного развития может послужить образ кирпичной стены, в которой в раз‐
  

• 
  То же самое происходит с развитием ребенка. Если сравнить стену с процессом развития, то поврежденные участки стены будут соответствовать периодам, в которые жизнь ребенка складывалась неблагополучно. Это приводит к диспропорции в формировании тех сфер, становление которых в норме происходит равномерно.
  
• 
  Это означает, что в норме 10‐летний ребенок физически, социально, интеллектуально и эмоционально находится на уровне 10 лет развития. Если представить все эти сферы в виде «пазла» (сборной картинки), то на всех кусочках будет написано: «10 лет». У детей с неблагополучным развитием жизненный опыт приводит к тому, что в некоторых сферах их развитие соответствует возрасту, в других — опережает, а в третьих — значительно отстает от нормы, т. е. из целостного становится «мозаичным».
  
• 
  Условно можно выделить следующие 5 сфер:
  

1. 
   физическое развитие и внешность;
   
2. 
   поведение и социальные навыки;
   
3. 
   интеллект и образование;
   
4. 
   эмоции и чувства;
   
5. 
   сексуальное развитие;
   

• 
  Обратите внимание слушателей на плакат.
  
• 
  Если представить себе развитие как стену, то возраст ребенка — высота «стены», а «кирпичи» — жизненные события. Условно вертикальными линиями «стену» можно поделить на следующие сферы:
  

• 
  Негативные жизненные события образуют пустоты в стене. При этом легко понять, что
  

• 
  Чем тяжелее жизненная травма и чем раньше она произошла, тем большее количество сфер она заденет и разрушит. По степени тяжести травмирующее обращение с ребенком делится на 4 уровня — по возрастающей: пренебрежение интересами ребенка, эмоциональное отвержение, физическое насилие, сексуальное насилие
  

• 
  Так, например, ребенок, которым пренебрегают, выглядит неухоженным и может отставать в знаниях от сверстников, но, попав в благоприятную обстановку, быстро «догоняет» ровесников. Ребенок, систематически страдающий от жестокого обращения, не только отстает в физическом развитии и плохо выглядит, но и имеет интеллектуальные проблемы в связи с постоянным стрессом; боль и страх озлобляют его и заставляют чувствовать себя несчастным, а поведение его становится неуправляемым. Чтобы ему помочь, потребуется много времени, сил и терпения со стороны взрослых. Наконец, результатом сексуального насилия станут чрезмерная опытность в сфере сексуальных отношений, глубокие нарушения в эмоциональной сфере, торможение в интеллектуальном развитии, изменения во внешности (раннее созревание либо значительное отставание от возраста) и в поведении. Такому ребенку требуются не только любовь и поддержка со стороны заботящихся взрослых, но и помощь специалистов — врачей, психологов.
  
• 
  Если причиной задержки в развитии стало определенное травмирующее событие, то возраст, на который выглядит такой ребенок, является «адресным»: вероятнее всего, травма произошла в этот период, и ребенок внешне и внутренне как бы «застрял» в нем. Работа с травмой и изменение жизненных условий позволяют ребенку нагнать свой возраст.
  
• 
  Изменения к лучшему в образовании детей происходят медленно, а роль родительской поддержки — определяющая. При этом целью должна быть реализация потенциала данного ребенка — с учетом его реальных обстоятельств. Тактика:
  

1. 
   постепенность и последовательность;
   
2. 
   отмечать любое продвижение к лучшему;
   
3. 
   хвалить не за результат, а за усилия;
   
4. 
   сравнивать достижения ребенка не с успехами других и не с идеальными нормами, а с начальным уровнем его самого;
   
5. 
   стремиться сохранять отношения с ребенком, не превращая требовательность в противостояние.
   

• 
  Пригласите из числа участников три пары добровольцев. В каждой из пар один участник — «ребенок», другой — «воспитатель»
  
• 
  По очереди отводите «детей» в сторону и так, чтобы никто не слышал, дайте им установку, как вести себя во время упражнения. Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кулаков. Для тебя это важнее всего остального». Второму: «Когда‐то в твоей жизни случилось что‐то страшное, ужасное, что связано для тебя со словом “три”. Если услышишь это слово — значит, тебе грозит опасность, нужно скорее сесть на пол и закрыть голову руками». Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и даже протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай, пошли куда подальше».
  
• 
  Пригласите в круг первого «воспитателя» и первого «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Попросите ребенка похлопать в ладоши, покажите ему, как это здорово, похлопайте вместе!». Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя» будет максимальным. Поблагодарите участников первой пары и предложите им сесть.
  
• 
  Пригласите в круг второго «воспитателя» и второго «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Научите ребенка считать до пяти». Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздраже‐
  

• 
  Пригласите в круг третьего «воспитателя» и третьего «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Ваш ребенок собрался гулять, вы мирно с ним о чем‐то болтаете и вдруг заметили, что он неаккуратно повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф». Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в том момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя» будет максимальным. Поблагодарите участников третьей пары и предложите им сесть.
  
• 
  Попросите «воспитателей» поделиться своими чувствами. Что они испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему‐то, проявить заботу, а получили неадекватную реакцию?
  
• 
  Спросите остальных участников группы: что, по их мнению, происходило? Почему дети так странно вели себя?
  
• 
  Предложите «детям» рассказать, какие установки ими были получены. Попросите их рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда «воспитатели» проявляли непонимание и настойчивость.
  
• 
  Предложите группе обсудить вопрос: «В наших ситуациях попытка “воспитателей” помочь детям, сделать для них что‐то хорошее потерпела фиаско. Можно ли сказать, что кто‐то из участников — “воспитатель” или “ребенок” — в этом виноват? Что является истинной причиной?».
  

• 
  Предложите участникам разделиться на 2 подгруппы. Каждую подгруппу попросите ответить на следующие вопросы:
  
  1. 
     Какие сферы, на Ваш взгляд, сильнее всего страдают при разных видах травмирующего обращения (пренебрежение, эмоциональное, физическое и сексуальное насилие)?
     
  2. 
     Что, по Вашему мнению, больше влияет на развитие каждой сферы — наследственность или неблагоприятные (травматические) условия жизни?
     
  3. 
     На изменениях в какой области Вы сосредоточите свои усилия в первую очередь, начиная помогать ребенку: а) физическое развитие и внешность; б) поведение и социальные навыки; в) интеллект и образование; г) эмоции и чувства; д) сексуальное развитие?
     
  4. 
     От каких нарушений развития, на Ваш взгляд, больше страдает ребенок, а какие представляют проблемы для окружающих, в том числе воспитателей?
     
• 
  Скажите, что на эту работу участникам отводятся 30 минут.
  

1. 
   При насилии и небрежении сильнее всего страдают эмоциональная и интеллектуальная сферы.
   

2. 
   Влияние факторов наследственности и среды на развитие: соотношение этих факторов 50% на 50% — это традиционный взгляд психологов, официально принятый в мире. Наследственность определяет потенциал человека, как положительный, так и отрицательный, а среда определяет, до какой степени он сможет реализоваться.
   

3. 
   а) и б) Внешность и поведение — то, что бросается в глаза и обеспечивает принятие ребенка другими людьми, влияя на его самочувствие в настоящий момент. Отторжение оборванцев, неприятие в обществе неопрятных, некрасивых или плохо одетых детей — печальная реальность. Часто для того, чтобы защитить своего ребенка, в первую очередь надо его хорошо одеть и научить приличным манерам. В то же время внешний вид влияет на самоощущение. Человек, который знает, что с его внешностью все в порядке, чувствует себя уверенно.
   

• 
  Предложите участникам разыграть жизненную ситуацию. Мальчик Коля 15 лет уже давно живет в приемной семье, у него хорошие отношения с родителями Несколько лет назад он был изъят из кровной семьи, потому что родители были алкоголиками и о ребенке не заботились. Сегодня у Коли был тяжелый день: не сумел сдать зачет. Сейчас он в гостях у своего приятеля на пару лет постарше. Тот достает бутылку водки и предлагает Коле «плюнуть на все и напиться».
  
• 
  Пригласите участников на роли Коли и его друга и предложите им изобразить тот самый момент, когда Коля должен принять решение: согласиться или отказаться. Пусть приятель протягивает ему стакан со словами «Ну, давай, выпьем как следует».
  
• 
  Спросите Колю: от чего будет зависеть его ответ? Какие голоса звучат сейчас в его душе, подталкивая выбрать то или иное решение? Это могут быть гены, его кровные родители, другие родственники, его патронатные воспитатели, друзья, любимые кино‐ и литературные герои и т. д.
  
• 
  На роль каждого голоса вводите нового участника и вместе с ним формулируйте фразу, которую произносит данный голос. Например, «гены» могут говорить: «Да пей, в твоем роду все пили»; кровная мать: «Пить нехорошо, да как удержишься?»; кровный отец: «Настоящий мужик без водки никуда!»; его младший брат, дядя Коли: «Ненавижу этих пьяниц, в рот не возьму эту гадость, и ты не бери», патронатная воспитательница: «Коля, только не это, я боюсь, что ты сопьешься»; патронатный воспитатель: «Да не будешь ты пить, ты ведь толковый парень»; друзья: «Да ладно, Колян, ты уже не маленький, пей!»; девочка, которая ему нравится: «Так противно, когда пахнет перегаром! Я с такими не встречаюсь»; ковбой из любимого фильма: «Двойной виски. Пора промочить горло» и т. д. Важно, чтобы роль того или иного «голоса» получил каждый участник группы.
  
• 
  Пусть теперь Коля и его приятель воспроизведут момент принятия решения, а голоса — все одновременно — высказывают Коле свое. Повторите это несколько раз, поощряя «голоса» говорить тем громче и напористее, чем больше они лично заинтересованы в определенном Колином решении.
  
• 
  Спросите Колю, что он чувствует, легко ли ему принять решение, но остановите его. Если он захочет сказать, как именно решил поступить.
  
• 
  Спросите у группы: может ли кто‐то сказать, что он точно знает, как поступит Коля? Могли бы это сделать специалисты, например, психологи? Подчеркните, что никакие внешние наблюдатели, сколь бы они много ни знали о Коле и о психологии подростков вообще, не могут точно сказать, что решит мальчик. Это будет его решение — и оно может быть любым.
  
• 
  Попросите участников сесть и поделиться своими чувствами во время игры.
  

• 
  Пригласите на тренинг опытного патронатного воспитателя, у которого ребенок живет несколько лет. Попросите его рассказать о том, какие проблемы были у ребенка на момент прихода в семью, как воспитатель с ними справлялся, какие чувства у него это вызывало. А затем попросите рассказать, каким ребенок стал в настоящее время.
  
• 
  Члены группы могут задавать воспитателю любые интересующие их вопросы.
  
• 
  В том случае, если у вас еще нет опытных воспитателей, обратитесь к опыту детского дома № 19 г. Москвы и приведите данные по развитию детей в семьях, предоставленные реабилитационной службой этого детского дома.
  
• 
  Скажите участникам, что специалисты реабилитационной службы детского дома № 19 проанализировали результаты 7 летнего опыта работы. Они сравнили показатели развития детей (физическое и психическое развитие, уровень невротизации, самосознание, социальная адаптация, школьная адаптация, развитие речи, познавательные способности) до прихода в семью и после года жизни в семье. Оказалось, что уже через год жизни ребенка в семье происходит практически 100‐процентная нормализация его развития независимо от степени наследственного риска. Медленнее всего происходит восстановление в эмоциональной сфере, быстрее корректируются социальное поведение и успеваемость в школе.
  
• 
  Необходимо отметить следующий важный факт: у многих детей, попавших в семью с тяжелыми медицинскими диагнозами, в случае благополучной адаптации и возникновения близких отношений с патронатными воспитателями происходит значительное улучшение, неожиданное для медиков и зафиксированное ими. Примеры: o Девочка с тяжелым ювенильным полиартритом была устроена в семью в возрасте 13 лет. Медицинский прогноз — полная неподвижность к юношескому возрасту и быстрый летальный исход. В настоящее время девочке 18 лет, она самостоятельно передвигается, профессионально занимается художественным бисероплетением,
  

• 
  Обратитесь к плакатам с основными воспитательскими компетенциями и предложите участникам дополнить списки, основываясь на материале прошедшего занятия.
  
• 
  Получите обратную связь. В большой группе каждый участник кратко сообщает о самом главном, чему он научился на этом занятии.
  
• 
  Сообщите, что проблему границ и управления трудным поведением вы обсудите на одном из следующих занятий.
  
• 
  Сообщите название и цели следующего занятия.
  
• 
  Объясните домашнее задание.
  
• 
  Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив дату и время.