Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации пк) по теме: «Развитие техносферы: обновление компетенций руководящих и педагогических работников учреждений дополнительного образования детей»

Тема 1.1. История и исторические перспективы тьюторства в России. Нормативно – правовые основы, регламентирующие образовательную деятельность тьютора. Первое занятие курса предусматривает введение в курс: обозначение структурно – содержательных основ программы, входную диагностику в ходе практической работы. В ходе лекции – презентации раскрываются исторические этапы развития института тьюторства; модели индивидуализации в истории российской и зарубежной педагогики; становление классической модели тьюторства; общие тенденции и особенности вариантов классической модели тьюторства. Практическая работа обучающихся предусматривает освоение нормативно – правовые основ, регламентирующие образовательную деятельность тьютора; основных зон ответственности тьютора; походов к разработке документации. Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы: 1. Для выполнения практической работы создать группы по 5-6человек 2. Познакомиться с документом: «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» (зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638) Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Тьютор Должностные обязанности. Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее). Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи. Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов. Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов. Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов. Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования. Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности. Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона. Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения. Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим). Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и тьюторские технологии; методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, права, социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; административное, трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" и стаж педагогической работы не менее 2 лет. 3.Заполнить таблицу на основе изученного документа: Таблица 2. Тьютор – это… Особенности деятельности тьютора в дополнительном образовании Основные направления деятельности тьютора, способствующие развитию технического творчества детей Ожидаемые возможные эффекты деятельности тьютора по развитию технического творчества детей Мои дефициты и пути их устранения Контролируемый результат: знание нормативно – правого документа квалификационной характеристики по должности «Тьютор» Тема 1.2. Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения Основной материал занятия представляется в формате лекции - визуализации с использованием презентаций, электронной доски. При изложении теоретического материала важно: обратить внимание, что введение должности тьютора требует серьезной проработки профессионального стандарта тьюторского сопровождения , а также нормативно-правовой базы на региональном и локальном уровнях; показать расширение возможностей для учреждений дополнительного образования организации работы с одарёнными и перспективными детьми и, особенно, при проектировании их индивидуальных образовательных программ; подробно рассмотреть возможности обеспечения нового качества организации образовательного процесса и подготовки одарённых и перспективных детей в рамах их научно-технических интересов в условиях социального партнерства. Материалы для обучающихся Тьюторство как профессиональная деятельность Опыт работы показывает, что деятельность преподавателя отличается от деятельности тьютора. Прежде всего потому, что они знают ответы, знают, как правильно к ним подвести, и это есть часть их профессии, они учат правилам и преподают законы. У тьютора другие цели, другой стиль и повод для общения. Таблица 3. Функциональный взгляд на деятельность показывает то, что тьютор должен делать в ходе образовательного процесса с обучающимися. Под функциями тьютора здесь рассмотрим - задачи, которые тьютор должен решать с обучающимися. Выделяют следующие инвариантные функции, которые тьютор должен исполнять: - управленческая функция; - диагностическая функция; - функция целеполагания; - мотивационная функция; - функция планирования; - коммуникативная функция; - функция контроля; - функция рефлексии; - методическая функция. В отличие от деятельности традиционного преподавателя высшей школы, деятельность тьютора гораздо больше связана с целенаправленным развитием познавательной самостоятельности обучающихся. Таблица 4. № функция Основное содержание, действия тьютора 1 управленческая функция определение цели собственной деятельности и деятельности обучающихся; наблюдение за ходом деятельности обучающихся; оценка соответствия хода познавательной деятельности обучающихся желаемому облику этой деятельности; оценка результатов взаимодействия тьютор - обучающийся и учебного процесса в целом; разработку решений по изменению деятельности обучающихся; реализация решений по изменению и стимулированию познавательной деятельности обучающихся; корректировка собственной деятельности, а также деятельности обучающихся путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, ликвидировать нежелательные отклонения от направления обучения. 2 диагностическая функция (оценка действительного состояния учебной деятельности обучающихся) изучение исходных данных об обучающихся; определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости способностей и др.); определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих; определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения; диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций). 3 Функция целеполагания (установление долгосрочных, краткосрочных, учебных и организационных целей) анализ целей модели обучения; определение содержания и специфики деятельности обучающихся; выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обучающиеся; определение наиболее типичных, связанных с личностными качествами затруднений и проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся; формулирование предполагаемых результатов деятельности обучающихся (что они должны знать, уметь, чем должны владеть и какими должны быть); согласование целей с возможностями обучающихся по их достижению. 4 Мотивационная функция выяснение исходных ожиданий обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и мотивы; формирование установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность; создание в группе обучающихся атмосферы заинтересованности, доверия и поддержки; стимулирование учебной мотивации различными интерактивными методами обучения; организация и поддержка общения обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях 5 Функция планирования (упорядочение действий обучающихся и своих в соответствии с задуманной целью) формирование учебных целей на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен владеть и кем должен быть) и с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.); формирование стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися; определение последовательности действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами; разработка структуры занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, основная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающихся; распределение времени занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (спецификой индивидуальных стилей обучения обучающихся). 6 Функция контроля анализ задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования; комментирование недочетов и ошибок обучающихся в письменных заданиях; оценка качества выполненных заданий; корректировка деятельности обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся); проведение мониторинга качества знаний; оценка достижения отдельных обучающихся и группы в целом 7 Функции рефлексии организация анализа возможностей тьютора; организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений; идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому; организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся 8 Методическая функция создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.); разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.; анализ и описание собственного тыоторского опыта; внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов; организация групповой работы; выбор адекватных методов обучения; организация дискуссии; обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы; обучение обучающихся навыкам эффективного общения; выбор и использование разнообразных групповых упражнений; обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися; формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. обучение обучающихся способам рационального мышления; работа с проблемами, предложенными группой. Широкое поле деятельности тьютора позволяет проявлять себя с самых разных сторон. Большинство из рассмотренных функций приходится выполнять всем тьюторам. Однако на разных этапах обучения совокупность доминирующих функций тьютора изменяется. Требования к компетентности тьютора в образовательном процессе Термин «компетентность» включает в себя: - уровень профессиональных знаний - тех самых, которые являются предметом нашего курса; - уровень профессиональных умений или навыков; - способности к выполнению деятельности тьютора; - желание или настрой на выполнение деятельности. В деятельности тьютора хорошие навыки и способности значат больше теоретических познаний. Это связано с несколькими обстоятельствами. Деятельность тьютора осуществляется в реальном времени и связана с людьми. Это требует быстрых решений без промедления, без рассуждений, обусловленных устойчивыми навыками. Тьютор - больше организатор образовательной, мыслительной и других видов деятельности обучающихся, чем теоретик-консультант. Эта роль требует больше хороших навыков, чем знаний. Можно найти много отличий между требованиями к компетентности тьютора и обычного преподавателя. Перечислим некоторые из них: 1) от тьютора требуется в большей степени управление активностью обучающихся, чем своей; 2) тьютор должен изменять свое поведение в зависимости от потребностей обучающихся; 3) у тьютора существуют особые области компетентности, которых нет у традиционного преподавателя (например, осуществление целеполагания вместе с обучающимися и др.); 4) от тьютора требуется проявление многих высоких личностных качеств, что обусловлено, прежде всего, особыми взаимоотношениями между тьютором и обучающимися. Компетентность - это вершина, к которой стремится каждый специалист, но далеко не каждый достигает желанной цели, настолько труден и неоднозначен этот путь. Основными элементами, определяющими профессиональный облик человека, являются его знания и умения в соответствующей предметно-содержательной сфере и психологические способности и особенности, позволяющие ему стать специалистом того или иного уровня, иными словами, его психологическая готовность к освоению своего ремесла. Поскольку деятельность тьютора сосредоточена в психологическом пространстве человеческих отношений, ему неизбежно придется осваивать психологические техники, учиться чувствовать себя комфортно и находить пути в одном из самых запутанных лабиринтов - лабиринте человеческих отношений. От умения тьютора устанавливать отношения и оказывать влияние на обучающихся зависит многое, а главное - результат обучения и его качество. Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы Посмотреть фрагмент видеолекции Т.М. Ковалёвой Обсудить в группах и заполнить таблицу Выделить сущностные характеристики тьюторского сопровождения как педагогической технологии и представить свой вариант. Экспертный лист к видеопросмотру Таблица 5. № Вопросы Сформулированные предложения 1. Кто такой тьютор? 2. Отличительные особенности процесса индивидуализации? 3. Что необходимо сделать? 4. Какие Вы видите риски? Препятствия? 5. Какие нужны ресурсы? 6. В чем неповторимость и уникальность вопроса? 7. В результате реализации …что должно случиться? Контролируемый результат: умение выделить сущностные характеристики тьюторского сопровождения как педагогической технологии

Похожие:

	Российской Федерации Государственное образовательное учреждение дополнительного... Цель: повышение квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений; обмен опытом работы в области развития...		Закон Российской Федерации от 10. 07. 92 №3266-1 «Об образовании» «организация переподготовки и повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, подведомственных министерству...
	Повышения квалификации и переподготовки работников образования Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский...		Образовательная программа (ОП) дополнительного профессионального... Общая характеристика образовательной программы дополнительного профессионального образования
	Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных... Модели компетенций педагогических и руководящих работников образовательных учреждений		Программа повышения квалификации специалистов учреждений и организаций,... Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,...
	Программа повышения квалификации специалистов учреждений и организаций,... Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,...		Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...
	2011 г Временное положение о модульно-накопительной системе повышения... Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов		Программа повышения квалификации «Поддерживающее оценивание: практика... Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...