Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации пк) по теме: «Развитие техносферы: обновление компетенций руководящих и педагогических работников учреждений дополнительного образования детей»

Скачать 3.14 Mb.

Название	Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации пк) по теме: «Развитие техносферы: обновление компетенций руководящих и педагогических работников учреждений дополнительного образования детей»
страница	14/21
Тип	Программа

filling-form.ru > Договоры > Программа

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 21

Тема 1.5. Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования

Раскрытие теоретического материала в форме круглого стола с использованием работы в мини группах. В ходе обсуждения необходимо сформировать представление о способах выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования. Рассмотреть практические инструменты для работы тьютора по данной проблематике. Осуществить самооценку готовности педагогических работников к сопровождению одаренного ребенка. Обсудить основные принципы диагностики склонности педагога к работе с одаренными детьми. Обратить внимание на необходимость оценки условий для работы с одарёнными, перспективными детьми.
Практическая работа

Задание для практической работы:

Контролируемый результат: владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования
Проектирование сопровождения одаренного ребенка

в дополнительном образовании детей
А.Н. Леонтьев говорит «о субъекте, о личности как о внутреннем условии деятельности. Изучение личности как условия деятельности и ее продукта составляет специальную психологическую проблему…Иерархии деятельностей^² порождаются их собственным развитием: они-то и образуют ядро личности»^³.

На современном этапе образования системообразующим компонентом являются результаты образования.

Исходя из современной парадигмы образования и ориентации на результат, сформулируйте планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и ключевую его цель?

Является ли задачей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей развитие способностей, или это развитие личности одаренного ребенка?

Чрезвычайно важно понять главные потребности одаренного ребенка, отвечающие его способностям и интересам и подхватить, укрепить, опредмечивать их. Потребность есть пусковой этап деятельности (опредмечиваясь в мотив^⁴, она является побудителем действий и в целом деятельности одаренного ребенка). Потребность, достигая статуса доминанты^⁵, приводит к созданию особого доминантного жизненного проекта ^⁶ одаренного ребенка, который по мере своего укрепления и конкретизации начинает управлять не только деятельностью, но и всем поведением детей и подростков.

Происходит своего рода самовоспитание, самообразование человека с позиций этого доминантного жизненного проекта. Проблемы, которые мешали одаренному подростку, выводя его буквально в зону социального риска, он может начинать успешно решать сам. по ходу развития содержание доминантного проекта может не только конкретизироваться, но и резко меняться. Главная задача – не только помочь подростку конкретизировать жизненный проект, сделать его более реалистичным, но сохранить и, если получится, усилить потребностную сторону, сделав доминантный характер открытым и безусловным.

КАК сопровождать, поддерживать и выявлять одаренных детей?

Какие технологии работы с детьми с признаками одаренности способствуют их развитию? Какие современные технологии «деятельностного типа» Вы знаете и применяете в своей профессиональной деятельности? Какова деятельность педагога и деятельность одаренного ребенка в таком случае?

Требования к условиям сопровождения одаренных детей

Интеграция всех субъектов образовательного процесса в единую систему мотивационной поддержки одаренных детей (уровень субъекта, уровень класса, уровень учреждения).
Соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям одаренных обучающихся.
Информационное пространство одаренного ребенка как важнейший компонент образовательной среды.
Профессиональная и личностная готовность педагогов к сопровождению одаренного ребенка.

Постарайтесь ответить на ключевые вопросы:

КТО такие одаренные дети и ЧТО такое одаренность?

КАК сопровождать одаренных детей?

КОГДА необходимо начинать психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей?

ГДЕ должна осуществляться работа с одаренными детьми и КТО участвует в сопровождении?

ПОЧЕМУ необходимо сопровождать одаренных и детей и ЗАЧЕМ это нужно всему образовательному миру, нашему обществу и каждому из нас как профессионалу и человеку?
Форма контроля: практическая работа.

Задание для практической работы:

1.Заполните анкету самооценки готовности педагогических работников к выявлению, поддержке, развитию, сопровождению одаренных детей, а также опросник для педагогов. Проанализируйте полученные результаты и сформулируйте кадровые условия сопровождения одаренных детей. Какие компетенции педагогов востребованы и необходимы в работе с одаренными детьми?

Самооценка готовности педагогических работников к сопровождению одаренного ребенка

Таблица 7.

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке

№	Утверждение	1	2	3	4	5
1.1.	Умею вызвать интерес у всех учащихся к теме, проекту.
1.2.	Выстраиваю деятельность с учётом уровня развития мотивации каждого учащегося.
1.3.	Выявляю и учитываю в своей деятельности индивидуальные особенности обучающегося.
1.4.	Умею выявлять одаренных детей с разными видами одаренности.
	Другое_________________
ИТОГО:
2.1.	Применяю способы фиксации достижений обучающихся и выстраиваю индивидуальные образовательные маршруты.
2.2.	Умею активизировать творческие возможности всех учащихся.
2.3.	Применяю в своей практике методы творческого характера (проблемные, поисковые, исследовательские, эвристические).
2.4.	Умею организовать учащихся для поиска дополнительной информации (книги, компьютерные и медиапособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).
	Другое_______________
ИТОГО:
3.1.	Создаю условия для самостоятельной исследовательской практики обучающихся.
3.2.	Поощряю высказывания и выслушиваю мнения учащихся, даже если они расходятся с моей точкой зрения.
3.3.	Умею насыщать общение с учащимися положительными эмоциями и чувствами.
3.4.	Формирую у учащихся установку на улучшение результатов приоритетной деятельности.
	Другое_______________
ИТОГО:
4.1.	Создаю условия для вовлечения всех учащихся в систему олимпиад, конкурсов, проектов, и т.д.
4.2.	Осуществляю работу с родителями по наилучшему раскрытию творческого потенциала детей.
4.3.	Осуществляю интеграцию со всеми участниками образовательного процесса.
4.4.	Осуществляю внешнюю интеграцию с учреждениями дополнительного образования и др.
	Другое_______________
ИТОГО:
ИТОГО ПО ТАБЛИЦЕ:

5 – очень высокая степень выраженности, 4 – высокая степень выраженности, 3 – средняя степень выраженности, 2 – слабая степень выраженности, 1 – характеристика не представлена.

2.Проанализируйте самостоятельно, по какому блоку Вы набрали большее количество баллов и определите к какому разделу «Выявление, поддержка, развитие, сопровождение одаренных детей» имеет отношение блок анкеты.

Опросник определения склонности педагога к работе с одаренными детьми

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

а) Да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положенuя дел?

а) Да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает

б) нет, меня это не привлекает;

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а) Да;

б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не pешена, то ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) Да;

б) нет, достаточно знаний передового опыта;

в) нет.

9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:

а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

б) махнете рукой на затеи;

в) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) Да;

б) не совсем легко;

в) болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) Не всегда.

б) при хорошем настроении;

в) в основном стараюсь это делать.

12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) Да, конечно;

б) запоминаю только то, что меня интересует;

в) всего вспоминать не могу.

1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений

б) да, если этот термин легко запомнить;

в) нет.

14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) вы уклоняетесь от ответа;

б) вы тактично переносите ответ на другое время;

в) вы пытаетесь отвечать.

15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:

а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а) средний;

б) достаточный;

в) оригинальный.

17. Во время отдыха вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой;

б) почитать интересную книгу;

в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить элю дело, если:

а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2.

Результаты

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми недостаточно. В большей мере вы сами не проявляете к этому интереса. Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере одаренности вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Проанализируйте в группе информацию, полученную на занятиях и обобщите в таблице условия сопровождения одаренных детей, а также риски и ресурсы их реализации.

Таблица 8. Условия сопровождения одаренных детей

Характеристика условий	Проблемы	Пути решения

Контролируемый результат: владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования
Блок 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ.

Отбор педагогических средств для тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей по направлениям технического творчества в процессе стажировки

Практической блок осуществляется в форме стажировки в учреждениях с технической направленностью, осуществляющих работу с одарёнными и перспективными детьми по индивидуальным образовательным траекториям. Стажировка является одной из важнейших составляющих образовательного процесса, способствуя повышению активности обучающихся, оптимизации образовательного процесса и обеспечению его результативности.

Цель стажировки: развитие опыта тьюторской деятельности по сопровождению одарённых, перспективных детей, определенного требованиями должностных инструкций по направлениям технического творчества

Стажировка проводится на базе технического Вуза, Центра дополнительного образования при общеобразовательной школе, учреждении дополнительного образования по выбору обучающегося, под руководством наставника, назначенного руководителем программы. Стажировка проводится по плану, включающего в себя (ознакомление с планом прохождения стажировки осуществляет куратор программы):

1.Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка,содержанием работы по техническому творчеству.

2.Ознакомление с инфраструктурой учреждения.

3.Изучение учебно-программной документации ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы), оснащение кабинета.

4.Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности.

5.Изучение планов индивидуального сопровождения одарённых и перспективных детей.

6.Посещение открытого образовательного мероприятия, события ( в том числе изучение проекта мероприятия, события).

7.Проведение занятия, мероприятия, события (фрагмента) по выбору обучающегося

8. Составления отчёта о прохождении стажировки
Отчет о прохождении стажировки

__________________________________

(место проведения стажировки)

Ф.И.О, должность стажера_____________________________________

Место работы_________________________________________________

Стаж работы ________________________________________

Профессия/специальность, которой обучает ______________________________

Руководитель стажировки (Ф.И.О, должность) _____________________

В соответствии с программой стажер изучил _______________________________________________________________________

выполнил практические задания по темам программы стажировки

_______________________________________________________________________

Программа стажировки выполнена (полностью, частично, не выполнена по причине ________________________________)

Стажер____________________________________ ____________

(подпись)

Руководитель стажировки ____________________ ___________________

(подпись)

Руководитель учреждения _____________________________________________

(подпись)

МП.
Куратор стажировки ___________
Маршрут 1. Стажировка проводится на базе Ярославского государственного технического университета

1. Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка, содержанием работы по техническому творчеству. Ознакомление с инфраструктурой учреждения. Знакомство с Центром Autodesk. Знакомство с Образовательными программами, услугами Центра. Направления работы Центра. Изучение учебно-программной документации, дополнительных образовательных программ по выбору обучающихся ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы). Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности.
1.1. Знакомство с компанией Autodesk. Autodesk, Inc. – лидер в области решений для 3D-дизайна, проектирования и создания виртуальной реальности. Компании, занятые в различных отраслях промышленного производства, архитектуры, строительства, рекламы и индустрии развлечений, включая 16 последних лауреатов премии «Оскар» в номинации «Лучшие визуальные эффекты», используют программные продукты Autodesk для проектирования,

визуализации и инженерных расчетов.

1.2.О программных продуктах. Autodesk постоянно развивает номенклатуру своей продукции и в настоящее время предлагает обширный набор программных решений для мирового рынка: AutoCAD, AutoCAD Architecture (для архитекторов), AutoCAD Civil 3D (для строителей), AutoCAD Electrical (создание электрических сетей), AutoCAD Map 3D , AutoCAD MEP и много других для различных сфер деятельности..В линейке 2012 версий продукты Autodesk объединены в программные комплексы, внутри которых содержатся все инструменты для максимально удобного воплощения идеи в информационную модель или цифровой прототип. Новые программные комплексы

ориентированы на творческий подход к проектированию, позволяя обучающимся максимально задействовать воображение и полностью раскрыть свой потенциал.

Программный комплекс Autodesk Animation Academy разработан специально для учащихся средних школ. Он содержит интерактивные, адаптируемые учебные материалы и 3-приложения, широко используемые профессионалами. Эти средства побуждают учащихся к выбору дальнейшего профессионального образования в сферах компьютерной графики и анимации, создания видеоигр, виртуальной реальности и визуализации.

Autodesk Design Academy побуждает учащихся средних школ к выбору дальнейшего профессионального образования в отраслях архитектуры, конструирования, проектирования и дизайна. Широкие возможности проектирования, разработки дизайна, визуализации, расчетов и анализа позволяют воплощать проектные идеи в цифровом виде; работа при этом ведется как в 2D-, так и в 3D -среде.

Учебный курс по Design Academy и Animation Academy знакомит учащихся с 3D-продуктами Autodesk через инновационные учебные материалы, которые обладают следующими преимуществами:

Развитие компьютерной грамотности, творческому подходу, критическому мышлению, умению решать проблемы, работать в коллективе и эффективно взаимодействовать. Design Academy позволяет вывести на новый уровень обучение математике и естественным наукам, а также основам проектирования, архитектуры, конструирования, робототехники и методам экологически рационального проектирования.
Профессиональная ориентация учащихся на примере увлекательных реальных проектов.
Использование исполняемых в реальном времени 3D-презентаций, игр и видеороликов для изучения продуктов Autodesk Animation Academy предоставляет базу для изучения 3D-приложений, а также практические упражнения для овладения рекомендуемыми методами работы.

1.3. AutoCAD. Основным базовым продуктом компании Autodesk является графический редактор AutoCAD. Первая версия AutoCAD была выпущена в 1982году. С тех пор программа постоянно совершенствуется, развитие IT-хнологий способствует тому, что выходят достаточно часто ее новые версии, меняется интерфейс, приемы работы, но неизменными остались основные инструменты для графических построений - точка, линия, отрезок, дуга, окружность.

2. AutoCAD. AutoCAD –самая распространенная и самая востребованная система проектирования для специалистов любой сферы деятельности.

2.1. Знакомство с интерфейсом.

Внешне интерфейс версий 2009 – 2014 отличается мало. С 2009 версии основной тип интерфейса стал – лента. Существует возможность переключения так называемых «рабочих пространств» в зависимости от вида деятельности и настройку индивидуального «рабочего пространства». Каждому рабочему пространству соответствует свой тип ленты, содержащий набор вкладок - наиболее удобный набор инструментов и рациональное их расположение. Вкладки ленты позволяют открывать доступ к тому набору инструментов, который необходим для решения конкретной задачи.

Не существует четкого разделения между 2D AutoCAD и 3D AutoCAD. В современных версиях все инструменты и все рабочие пространства подходят как для 2D так и для 3D- моделирования. Но, естественно, есть специальные инструменты для 3D- моделирования.

Последовательность действий для выбора инструмента для работы или доступ к командам (рабочим инструментам) осуществляется следующим образом-

Можно набрать слово, соответствующее команде в командной строке;
Можно найти пиктограмму команды в соответствующем разделе вкладки ленты;
Можно использовать контекстное меню (доступ к нему обеспечивает правая кнопка мыши).

2.2. Примитивы AutoCADа. Для построения различных графических примитивов существуют инструменты (команды) с соответствующим названием: «линия» для построения отрезков прямых линий, «дуга» для построения дуги окружности, «круг», «эллипс», «многоугольник» и т.д. Эти команды находятся на вкладке ленты «главная» в разделе «черчение».

Для построения 3D-тел можно воспользоваться стандартным набором инструментов с интуитивно понятными названиями: «ящик», «цилиндр», «конус», «тор», «сфера» и др., которые находятся в разделе «моделирование» вкладки ленты «главная» или вкладки «тело». Названия инструментов на обеих вкладках одинаковы и действия, производимые этими командами тоже.

Там же находятся инструменты для построения 3Dтел на основе 2D эскизов. Это команды - «выдавить», «вращать», «сдвиг» и «по сечениям».

AutoCAD работает с тремя видами трехмерных объектов. Это 3D-тела, 3D- поверхности и 3D–сети.

2.3. Общее редактирование объектов.

Выбор объектов для редактирования в AutoCADе осуществляется –

Указанием курсора на объект;
Выделением объекта при помощи прямоугольной рамки;
Использованием контекстного меню (правая кнопка «мыши»).

Команды общего редактирования находятся на вкладке ленты «главная» и позволяют копировать объекты (команда «копировать»), перемещать («перенести»), удалять («стереть»), обрезать («обрезать», «разорвать»), зеркально отображать («зеркало»), вращать и т.д.

2.4. Визуализация. Процесс визуализации можно разбить на три этапа:

Присвоение материалов;
Установка освещения;
Получение фотореалистического изображения в одном из растровых форматов- рендер.

«Обозреватель материалов»- библиотека, содержащая множество образцов различных материалов находится на вкладке «визуализация». Для того чтобы назначить материал объекту нужно выделить его и щелкнуть мышью по выбранному материалу в списке.

Для более реалистического вида модели добавляются «источники света», которые можно назначить в разделе «освещение» на вкладке «визуализация».

2.5 Создание чертежной документации.

В AutoCAD, начиная с 2000 версии, помимо пространства модели существует пространство листов. Переключение между пространствами. Переход от пространства модели к пространству листа осуществляется щелчком указателя «мыши» по названию вкладки «лист». Пространство листа по умолчанию отображает пространство модели.

Работа с пространством листа позволяет решать задачи по построению плоских изображений и выводу на печать изображений 3D моделей, построенных в пространстве модели.

3. Разработка индивидуальной программы сопровождения творческого проекта обучающегося.

Пример практической работы обучающегося: «Построение модели одноэтажного кирпичного дома с четырехскатной черепичной крышей». В доме 2 комнаты с окнами и деревянными дверьми.

3.1. Построение наружных стен дома (задается высота, толщина и длина).

3.2. Построение перегородок внутри дома (задается высота, толщина и длина).

3.3. Выполнение оконных и дверных проемов (задается место отверстий и размеры)

3.4. Построение крыши (по размерам стен дома).

3.5. Самостоятельная работа по заполнению интерьера комнат (диваны, кровати, столы, стулья, и т.д.)

3.6. Визуализация. Присвоение материалов элементам дома.

3.7. Назначение освещения (солнечное).

3.8. Построение чертежа дома (в пространстве листа: вид спереди, вид сверху без крыши и боковой фасад).
Маршрут 2. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей Центра дополнительного образования при общеобразовательной школе

1.Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка, содержанием работы по техническому творчеству. Ознакомление с инфраструктурой Центра.

2. Знакомство с услугами Центра. Направления работы Центра. Изучение учебно-программной документации, дополнительных образовательных программ по выбору обучающихся ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы). Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности. Анализ одной программы внеурочной деятельности по техническому творчеству (Приложение 2).

3.Изучение планов индивидуального сопровождения одарённых и перспективных детей. Посещение открытого образовательного мероприятия, события (в том числе изучение проекта мероприятия, события). Проведение занятия, мероприятия, события (фрагмента) по выбору обучающегося

4.Составления отчёта о прохождении стажировки
Маршрут 3. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей на базе учреждения дополнительного образования детей: МО УДОД Центр детского и юношеского творчества г. Рыбинска

1.Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка, содержанием работы по техническому творчеству. Ознакомление с инфраструктурой учреждения. Знакомство с Центром. Изучение материалов официального сайта Центра.http://tehnik.rybadm.ru/

2. Знакомство с Образовательной программой, услугами Центра. Направления работы Центра. Изучение учебно-программной документации, дополнительных образовательных программ по выбору обучающихся ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы). Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности. Анализ одной программы внеурочной деятельности по техническому творчеству (Приложение1).

3.Изучение планов индивидуального сопровождения одарённых и перспективных детей. Посещение открытого образовательного мероприятия, события (в том числе изучение проекта мероприятия, события). Проведение занятия, мероприятия, события (фрагмента) по выбору обучающегося

4.Составления отчёта о прохождении стажировки
Итоговая аттестация

Форма контроля: публичная презентация и защита «портфолио» тьютора в группе.

Контролируемый результат: владение набором методик, технологий для осуществления тьюторского сопровождения одарённых детей в сфере технического творчества

Таблица 9.

Перечень практических работ

№ темы	Название практической работы	Контролируемый результат
1.1	Нормативно – правовые основы, регламентирующие образовательную деятельность тьютора.	Знание нормативно-правовых документов
1.2	Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения	Умение выделить сущностные характеристики тьюторского сопровождения как педагогической технологии
1.3	Индивидуализации процесса образования в УДОД: проектирование и реализация индивидуальных образовательных планов обучающихся	Освоенность понятия «индивидуализация» в деятельности тьютора Сформированное представление о педагогических способах поддержки познавательного интереса обучающегося
1.4	«Одарённый ребенок» как педагогический феномен	Освоенность понятия
1.5	Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования	Владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования
2.	Основные подходы, принципы отбора педагогических средств для тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей по направлениям технического творчества в процессе стажировки	Умение выделить основания для профессиональной деятельности
2.1		Владение методиками, технологиями тьюторского сопровождения одарённых детей в определённом направлении технического творчества
2.2
2.3
Итоговая аттестация		Владение набором методик, технологий для осуществления тюторского сопровождения одарённых детей в сфере технического творчества

Таблица

Виды самостоятельной работы обучающихся (СРО)

№ темы	Вид СРО	Трудоемкость, ч
1.4	Изучение нормативных документов и учебно-методической литературы по освоению понятия «одарённый ребенок»	2
1.5	Составление аннотированного перечня по теме «Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования»	2

Итоговая аттестация предусмотрена в форме презентации и защиты портфолио тьютора, которое может представлять собой методическую копилку раздаточных и информационных материалов, разработок тьюторских технологий, диагностических инструментов, собственных работ обучающегося и других документов, необходимых в тьюторской деятельности.

Примерная структура портфолио тьютора

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 21

	Российской Федерации Государственное образовательное учреждение дополнительного... Цель: повышение квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений; обмен опытом работы в области развития...		Закон Российской Федерации от 10. 07. 92 №3266-1 «Об образовании» «организация переподготовки и повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, подведомственных министерству...
	Повышения квалификации и переподготовки работников образования Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский...		Образовательная программа (ОП) дополнительного профессионального... Общая характеристика образовательной программы дополнительного профессионального образования
	Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных... Модели компетенций педагогических и руководящих работников образовательных учреждений		Программа повышения квалификации специалистов учреждений и организаций,... Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,...
	Программа повышения квалификации специалистов учреждений и организаций,... Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,...		Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...
	2011 г Временное положение о модульно-накопительной системе повышения... Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов		Программа повышения квалификации «Поддерживающее оценивание: практика... Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...

Похожие: